中學英語有效教學實踐與體會

陳永琴

摘 要：有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。本文從適時施教，注重實效，綜合運用等幾方面進行教學實踐。

關鍵詞：中學英語；課堂；有效教學；實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-091-01

外語教學不光涉及到外語知識的傳遞，而且關系到教學思想、教學形象、教學態(tài)度、教學情感、教學技能等諸多方面。如何實現(xiàn)外語課的有效教學，一直是廣大外語教師在實踐中努力探索的課題。

一、適時施教

在外語課堂教學中，每個學生與特定的教學環(huán)境都存在著一種相互影響、相互作用的動態(tài)關系，人的各種心理活動（包括認知、動機、態(tài)度、情感等）與人的外部行為是在特定的學習空間產(chǎn)生的。因而，促使學生良好反應和保持學習動機的最好策略，就是采取積極的態(tài)度肯定學生，提高學生的自信心、自尊心。課堂上被提問的學生回答不出時，應該想到這是學生對外語中某一部分知識點沒有內化為內在知識結構，需要教師重新解釋一下，不應露出不滿，甚至連一聲無可奈何的嘆息都不應發(fā)出。越是對理解力差、成績不好的學生，越要考慮使其回答那些力所能及的問題，以此不斷增強其成就感和自信心，尊重、維護其在外語學習中應享有的平等地位。

上課期間，教師應與每一位學生進行個人的、積極的交流，針對其作業(yè)內容、完成質量等說一些鼓勵的話。布置練習后，教師應在教室內來回走動，察看學生的作業(yè)情況，一個點頭或微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會引起學生的興趣。遇有學生“搗亂”時，不要大發(fā)雷霆，問一些諸如“為什么就你這樣？”之類的問題，更不要如臨大致，撇開教學內容，滔滔不絕地訓斥一番。一個手勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學生的干擾行為。一次上課時，幾個學生閑聊，先是低語，后來聲音變大，課堂秩序有些亂，微笑著提議：Let‘s select aloud talker will give us a speech next time.學生理解了此句的含義后很快安靜下來；另有一次也是有幾名學生無心聽課，相互閑聊。我在黑板上畫出一個帶有缺口的圓，學生感到疑惑，紛紛猜測其用意。我解釋道：很簡單，我累了，意志力又不強，所以沒有留下圓滿的結局。外語學習不同樣是這個道理嗎？此后的二十分鐘里，教學秩序一直很好。

二、注重實效

中學英語教學，主要是通過"聽、說、讀、寫、譯"的訓練，全面培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、譯”的能力，達到能用英語流利地進行語言交流的目的。為了實現(xiàn)這一教學目標，英語教師不但要從聽、說、讀、寫、譯諸方面認真進行教法研究，還應該注重五種能力并重培養(yǎng)過程中的學法研究。

1、努力創(chuàng)設“聽”的語言環(huán)境。在我國，漢語是唯一的官方語言，英語是一門外語，我國沒有講英語的語言環(huán)境。學生在"漢語環(huán)境"中學習英語，困難重重，障礙多多。因此，教師就要采取措施減少障礙，課堂上盡量少講、不講漢語，給學生營造濃厚的英語環(huán)境，努力給學生創(chuàng)造聽的機會。課外，教師應該指導學生每天收聽英文廣播，收看英語電視教學，堅持聽錄音磁帶，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2、強化“說”的訓練。為了使學生達到準確、規(guī)范、自如、流利的口語表達，教師必須了解、掌握學生的心理狀態(tài)，對學生的不同心態(tài)，應采取適當?shù)慕虒W方法，鼓勵學生課堂積極大膽開口說。因此，教師應該鼓勵學生每天堅持用英語進行日常交流，和志趣相投的同學、朋友組成英語學習興趣小組，互相督促，互相支持，養(yǎng)成多講多練的好習慣。如果條件允許，教師可以請來外籍教師傳授口語課，開設英語角，開展夏令營活動，使學生在真聲英語環(huán)境中多接觸英語本族語，從而提高英語口語水平。

3、培養(yǎng)“讀”的準確能力。讀的準確能力在一定程度上依賴于所掌握的詞匯量和對英美文化背景知識的了解。教師在教學中一定要傳授給學生學習詞匯的方法，幫助學生積累詞匯量，提高對詞匯量和短語的辨別、識記和應用能力，同時，給學生介紹一些英美文化知識，從而克服、解決詞匯量不足，背景知識不明等閱讀障礙。

4、培養(yǎng)寫作能力。寫是語言的發(fā)展，是對聽、說、讀的鞏固和提高。英文寫作最能使人感到英語學習上的不足，最能提高人對語言的敏感性和吸收能力。好的作文是學生寫出來的，不是老師改出來的，多寫才能出好文章。寫作在開始時，往往是苦事，不堅持就會放棄，因而需要毅力。寫作應輔以大量閱讀，寫作中出現(xiàn)的錯誤，能通過閱讀自我糾正。對英語寫作能力的培養(yǎng)，教師要采取積極引導的方法，嚴格加強寫作基本功的訓練。每講一篇文章都要對寫作知識、寫作技能、寫作技巧、文章結構等進行訓練。

三、綜合運用

有人形象化地把聽說讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象稱之為“文盲英語”，聽說能力似乎尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了一種“半身不遂”病。究其原因，其一是基礎知識未過關；其二是聽說讀寫技能訓練各環(huán)節(jié)側重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環(huán)節(jié)，時間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節(jié)。聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進的。要想使學生的四種技能發(fā)揮最大的整體效應，使學生的知識向運用能力轉化，可以從以下方面著手：1、做到語言基礎知識與基本技能的有機統(tǒng)一。聽說讀寫幾種能力既是教學的目的，同時又是教學的手段。語言基礎知識的傳授必須通過四種技能得以實現(xiàn)。2、深刻理解和領會外語教學原則。這些外語教學的基本原則是管小道理的大道理。只有明悟這些大道理，才有可能使外語教師在教學實踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度來俯視教學中的問題。3、增加閱讀和寫的量。教師可適當?shù)脑黾映瓕?、聽寫和一定量的語法練習，以解決文字讀寫能力差的問題。

外語課堂教學是否有效，除看教師能否精確傳授、認真指導外，還要視學生的反應和參與熱情是否高漲來確定。而學生的課堂心理反映和行為方式折射出教師具備何種教育思想并采用何種方式來優(yōu)化教學結構、駕馭課堂之舟駛向更高境界。endprint