品詩(shī)賞文 詩(shī)文交融

史艷萍

摘 要：文包詩(shī)，詩(shī)乃核心，在教學(xué)時(shí)，要隨文解詩(shī)，詩(shī)文共賞，讓“詩(shī)文”交融，才能品出“詩(shī)”和“文”的意蘊(yùn)所在，感受古詩(shī)文語(yǔ)言文字的魅力及璀璨的生命色彩。

關(guān)鍵詞：文包詩(shī)；教材解讀；課文教學(xué)；詩(shī)文交融；拓展提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-059-01

“文包詩(shī)”是蘇教版小語(yǔ)教材中的一種創(chuàng)新型課文，它把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇淺顯易懂的文章中，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)詩(shī)歌的創(chuàng)作情境 。生動(dòng)的語(yǔ)言，與詩(shī)文相符的意境，將古詩(shī)文中那深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)更好地傳送給了閱讀能力和理解能力都有限的小學(xué)生。

在我眼中“文包詩(shī)”和“包子”有著異曲同工之妙。文章包著詩(shī)，正如面皮包著餡一般。翌日，聽(tīng)我校一位老師執(zhí)教了三年級(jí)下冊(cè)的文包詩(shī)《李廣射虎》，讓我對(duì)如何品嘗這“包子”有了些許思考。

一、解讀教材——“薄皮大餡，餡中多汁”

“薄皮大餡，餡中多汁”這是衡量一個(gè)包子是否好吃的重要標(biāo)準(zhǔn)。若以這樣的要求來(lái)衡量蘇教版教材中的“文包詩(shī)”課文，也個(gè)個(gè)是個(gè)好“包子”。一篇篇課文將詩(shī)的意思及意境融入一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事中，語(yǔ)言文字生動(dòng)優(yōu)美，所謂“薄皮”，值得“欣賞”。所包著的“詩(shī)文”更是篇篇經(jīng)典，奉為瑰寶，此乃“大餡”，更值得“品嘗”。教師在解讀時(shí)，不可只將目光聚在“文”上，而忽略了“詩(shī)”才是“文包詩(shī)”的核心部分，在讀“文”的同時(shí)，更要細(xì)細(xì)品“詩(shī)”，感受詩(shī)的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)的意蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)詩(shī)句中值得細(xì)品的字詞。就如《李廣射虎》這篇課文中，所包著的《塞下曲》，雖寥寥20字，卻字字珠璣，因一“驚”、一“引”、一“沒(méi)”而變得耐人尋味，是當(dāng)之無(wú)愧的“多汁”之餡。只有教師首先品出這“餡”的妙處，才能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。

二、課文教學(xué)——“皮中有餡，詩(shī)文交融”

吃包子時(shí)最好是一口下去皮中有餡，面皮和餡汁互相浸潤(rùn)，口感必定最美。文包詩(shī)的教學(xué)，重點(diǎn)在詩(shī)，但對(duì)詩(shī)的感悟并非獨(dú)立的，必須隨文解詩(shī)，詩(shī)文共賞，才能體現(xiàn)“文包詩(shī)”的特點(diǎn)。如詩(shī)中第一句“林暗草驚風(fēng)”，此句，最妙在“驚”，課上，老師為我們呈現(xiàn)了這樣的教學(xué)片段：課件出示“林暗”的圖片師：（引導(dǎo)學(xué)生想象）一陣疾風(fēng)吹來(lái)，你聽(tīng)到了什么？生：我聽(tīng)到了樹(shù)木野草發(fā)出的“沙沙”聲。師：這聲音怎么樣？生：聲音很小。師：誰(shuí)能用自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。（出示課文里的句子）（學(xué)生有感情地朗讀）

此片段中，教師利用課件有效地創(chuàng)設(shè)出了“林暗”的意境，通過(guò)引導(dǎo)想象感受當(dāng)時(shí)情況變化的細(xì)微。學(xué)生在圖片的渲染下，的確能夠“看”到當(dāng)時(shí)林間昏暗的情景，可若教師的引導(dǎo)僅限于此，便會(huì)忽略了詩(shī)中的語(yǔ)言所蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意境，學(xué)生不能感受到古詩(shī)“文字”的魅力。為了將課文與詩(shī)句更有效地結(jié)合，或許還可以這樣做：課件出示了非常符合課文意境的“林暗”的圖片，師：（引導(dǎo)想象）一陣疾風(fēng)吹來(lái)，你聽(tīng)到了什么？生：我聽(tīng)到了樹(shù)木野草發(fā)出的“沙沙”聲。師：（出示課文句子）若將“沙沙”換成“嘩嘩”，讀讀看，有什么不一樣。（通過(guò)比較讀，體會(huì)到“沙沙”更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)聲音的小，感受作者用詞的精準(zhǔn)。）師：所以，盧綸在他的詩(shī)中，只說(shuō)草被風(fēng)給“驚”動(dòng)了。（出示詞語(yǔ)：草驚風(fēng)。凸顯“驚”字）當(dāng)時(shí)那種復(fù)雜細(xì)微的環(huán)境變化全都濃縮在了這一個(gè)“驚”字中，古詩(shī)句真是語(yǔ)言精練卻意蘊(yùn)深遠(yuǎn)呀。（引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文語(yǔ)句及《塞下曲》的第一句。）師：可這常人不易察覺(jué)的細(xì)微變化卻引起了李廣的警惕。（出示句子：四處搜尋著，請(qǐng)學(xué)生表演）師：李廣，聽(tīng)到這風(fēng)吹草動(dòng)，你心里想到什么？生：……師：這樣細(xì)微的變化都能夠引起李廣的警惕，這讓你看到了李廣的什么？（結(jié)合學(xué)生回答板書(shū)：機(jī)警）如此機(jī)警的李廣，必然能洞察敵人任何細(xì)微的舉動(dòng)，難怪他會(huì)成為一位另敵軍聞風(fēng)喪膽的將軍。

三年級(jí)的孩子或許還不具備深刻的感悟能力，這就要求我們老師“深入”解讀，“淺出”落實(shí)，通過(guò)層層深入的引導(dǎo)，帶著學(xué)生一步一步走向文字的最深處。從讀文到品詩(shī)，從品詩(shī)到識(shí)人，文與詩(shī)的有機(jī)交融，就像面皮與餡的完美融合，才能讓這“包子”呈現(xiàn)出最美的“味道”。

三、拓展提升——“唇齒留香，回味無(wú)窮”

好的包子必須在品嘗之后就令人久久回味。好的“文包詩(shī)”的教學(xué)，要能引起學(xué)生的思考，激發(fā)起學(xué)生閱讀古詩(shī)文的興趣?！独顝V射虎》這篇課文中為什么將士們晚上不去尋“虎”，偏要等到“平明”時(shí)分呢？本節(jié)課上，有學(xué)生在學(xué)完課文后提出了這樣的問(wèn)題。問(wèn)題提出后，老師把解答的權(quán)力交給了學(xué)生，可學(xué)生的回答僅僅是停留在“因?yàn)橥砩峡床灰?jiàn)，所以才要早晨來(lái)尋”這樣淺顯的層面上，顯然，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還可以和學(xué)生一起扮演李廣和士兵，通過(guò)師生模擬對(duì)話再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生更深入的思考：師（扮演士兵）：將軍，我們現(xiàn)在就去把那大老虎抬回軍營(yíng)。生（扮演李廣）：不行。師：為什么？生：因?yàn)楝F(xiàn)在天黑看不見(jiàn)，還是明天早上來(lái)尋吧。師：（追問(wèn)）將軍，您看不清什么呢？又在擔(dān)心什么呢？生：我看不清那老虎，不知道他它有沒(méi)有被我射死，如果現(xiàn)在去尋的話我擔(dān)心可能會(huì)有危險(xiǎn)的。師（評(píng)價(jià)）：這位李廣將軍的考慮真是太周全了。假如我們把此時(shí)的樹(shù)林想象成戰(zhàn)場(chǎng)，把那“老虎”想象成敵人，這樣的李廣將軍在面對(duì)敵情的時(shí)候會(huì)怎么做呢？生：他一定會(huì)先摸清敵人的情況，再考慮怎么去攻打敵人。師：對(duì)，不了解敵情，絕不輕舉妄動(dòng)，所謂“知己知彼才能百戰(zhàn)百勝”呀?。ń處熁仡櫚鍟?shū)）可見(jiàn)，并非“力大無(wú)窮”者就能成“神勇無(wú)比”的將領(lǐng)，還得“智勇雙全”才行（板書(shū)“智勇雙全”）。

至此，學(xué)生對(duì)李廣將人這一人物形象又有了新的認(rèn)識(shí)，再次回味這“包子”也生出許多新的“味道”來(lái)。然而，教學(xué)并非就此打住，《李廣射虎》中的《塞下曲》只是盧綸所作的組詩(shī)中的一首，可以此為引，順?biāo)浦?，領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)盧綸的邊塞組詩(shī)，感受那神秘、激烈，充溢著英雄氣概的邊塞世界。

“文包詩(shī)”，如“皮裹餡”，只有，以詩(shī)統(tǒng)文，借文解詩(shī)，讓詩(shī)文交融，這般“細(xì)嚼慢咽”后才能感悟詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)承載的情感，品出這“包子”中的“味”來(lái)。endprint