小學英語對話教學中的問題和對策

侯彩萍

一、小學英語對話教學中存在的問題

1.情境堆砌

合理運用情境教學方法能夠吸引學生的注意力，使學生將心思集中到英語學習上，從而使英語教學收到事半功倍的效果。但是教師在使用情境教學方法時往往會偏重情境的數(shù)量，盲目堆砌。有的內(nèi)容只要設(shè)定一個情境，就能讓學生展開對比與聯(lián)想，進行學習，從而掌握知識，過多的情境反而會擾亂學生的思緒，不利于學生的學習與思考。例如，有的教師在向?qū)W生傳授beef、pork、chicken 、Duck meat 、mutton 等單詞時，會分別設(shè)置不同的場景讓學生進行學習。但是事與愿違，設(shè)定過多的情境不但不能提高學生學習的效率，還會分散學生的注意力，不利于學生進行系統(tǒng)的學習，并且分散的場景不利于提高學生的對話能力。

2.重點把握不當

在小學的英語教學當中對話教學起著舉足輕重的作用。教師在教學中一定要嚴格控制好“度”，把握好教學側(cè)重點。而有的教師在進行情境教學時，在“度”的把握上很容易失當。例如，有的教師在上課時設(shè)定了這樣一個情境：

A：What does lily wear，today？

B：She wears pants.

A：Does lily wear dress？

B：Lily never wear dress，she always wear pants.

教師先是對該對話進行講解，然后重點闡述never與always的區(qū)別，并讓學生運用這兩個單詞進行造句。事實上通過這樣的訓練，學生能夠在一定時間內(nèi)記住單詞的含義和用法，但不具備靈活運用的能力，并且由于缺乏足夠的對話練習，學生對英語的感知能力比較差，達不到教學效果。這是教師在運用情景教學方法進行英語教學時很容易步入的誤區(qū)。

二、走出小學英語對話教學誤區(qū)的對策

1.把握好情境教學

針對前面提到的情境堆砌的問題，教師在教學過程中要注意與實際情況相結(jié)合，設(shè)定合理的完整的情境，要從整體出發(fā)，進行教學工作，讓學生充分發(fā)揮其主觀能動性，對文章的整體情境與對話中設(shè)定的情境進行合理的想象、對比，為學生學習提供一個良好的氛圍，使學生能夠在對話中掌握知識，提高英語對話的水平，這也符合新形勢下教育改革的要求。例如，教師在向?qū)W生講解與動物的有關(guān)詞語時，設(shè)立一個主題如“動物園”，讓學生進行分組進行小短劇表演（具體的分組情況視班級人數(shù)而定），讓學生通過具體的表演再現(xiàn)動物園場景。學生通過親身的實踐，不但能夠增加學習的興趣，也能夠更快地掌握知識。

2.合理分配時間

單詞、句型與對話都是小學英語教學中的重要內(nèi)容，有的教師在教學的過程中卻把重心全部投入單詞、句型的分析，沒有意識到對話的重要性。單詞與句型在英語教學當中固然重要，但是教師也應(yīng)當重視對話的教學。對話教學能夠培養(yǎng)學生的語感，增強學生對英語運用的整體能力，尤其是口語能力。因此，教師應(yīng)該合理分配時間，全面做好單詞、句型與對話等環(huán)節(jié)的教學。

3.整體呈現(xiàn)，分段突破

有的教師進行教學時把文章或者對話拆分成幾個小部分，甚至只挑出幾個重點句型、單詞進行講解，這樣的教學方法會造成學生缺乏對文章的整體把握，不利于學生語感的培養(yǎng)。小學的英語學習是學生英語學習的關(guān)鍵時期，對日后的學習有重要的影響。因此，小學英語的對話教學應(yīng)該認真貫徹小學英語的教學理念，在進行對話教學時，要設(shè)置具體的情境，從整體出發(fā)，讓學生進行整體的學習，最大限度地提高學生對英語的感知能力。在學生對文章有了整體的了解后，對關(guān)鍵部分采取分段突破的方法進行學習，逐字逐句地展開講解。在小學英語的對話教學中，“整體呈現(xiàn)，分段突破”的方法能夠促進教學目標的實現(xiàn)。

綜上所述，當下小學英語對話教學中存在一定的問題，但是通過教師不斷的努力，積極改進教學方法，局面有了很大的改觀，取得了一定的成就。因此，教師應(yīng)當采取有效的措施為學生進行對話提供接近真實的情景，提高學生的參與度，激發(fā)學生學習英語的興趣，鼓勵他們多用英語進行對話，真正提高學生的英語對話能力，從而實現(xiàn)小學英語教學的目標。?（作者單位：江蘇興化市西郊中心校）endprint