小學(xué)科學(xué)課教師培訓(xùn)策略的探討

蘭紹平

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，它的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。在多年的科學(xué)教學(xué)研究中，我認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)是最能體現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的一種方式，因此在科學(xué)課的教學(xué)中應(yīng)盡可能地啟發(fā)學(xué)生自主地探求和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。那么，科學(xué)教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)呢？

一、營(yíng)造和諧的探究氛圍

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，一種和諧安全的課堂氣氛。

現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)呼喚和諧民主的師生關(guān)系，和諧民主的氣氛，能讓孩子們?cè)谧罴训男睦頎顟B(tài)下進(jìn)行探究。兒童天性好說(shuō)、好動(dòng)，對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲。科學(xué)世界在孩子眼中永遠(yuǎn)是那么神奇，那么充滿幻想，那么妙趣橫生。他們總是會(huì)提出一些意想不到的問(wèn)題或做出一些不尋常的舉動(dòng)，有的同學(xué)問(wèn)我：“魚(yú)會(huì)不會(huì)思考？”“雞為什么不會(huì)飛？”等問(wèn)題。教師用征求、詢問(wèn)、商量的語(yǔ)句給學(xué)生營(yíng)造一種平等、和諧、相互尊重的氛圍，“我來(lái)給大家一個(gè)建議好嗎”“還有什么問(wèn)題”“誰(shuí)還愿意說(shuō)出自己的看法”等。使學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。不過(guò)，課堂上若被學(xué)生的問(wèn)題難倒了，我也會(huì)坦然地承認(rèn)：我不懂，然后和他們一起去探究。他們都非常樂(lè)意幫助我弄懂問(wèn)題，讓大家共同進(jìn)步。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際要靈活地轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自行探究、激勵(lì)學(xué)生勇于探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以最佳的情緒參與到探究活動(dòng)之中。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究興趣

1.滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣。由于孩子的好奇心強(qiáng)，對(duì)于自然現(xiàn)象中的許多問(wèn)題很感興趣。例如，蘋果熟了，為什么掉在地上而不掉在天上；動(dòng)物有尾巴，為什么人沒(méi)有尾巴；為什么月亮總跟著人走……我利用學(xué)生容易接受的實(shí)驗(yàn)做遷移，并給以簡(jiǎn)單講解，使學(xué)生雖然沒(méi)有具體的理論，但已對(duì)問(wèn)題有了初步的認(rèn)識(shí)，解開(kāi)了疑團(tuán)。例如，一連幾天陰雨綿綿，三年級(jí)某學(xué)生問(wèn)道：“老師，下雨真是上天傷心流淚嗎？”聽(tīng)后，我沒(méi)有馬上作答，而是在自習(xí)課時(shí)讓學(xué)生討論了這個(gè)問(wèn)題。由于年紀(jì)小，知識(shí)少，最終沒(méi)能得到圓滿的答案。于是我布置他們課外找答案：他們有的去找“百科全書(shū)”，有的請(qǐng)教朋友、長(zhǎng)輩，有的上網(wǎng)查資料……在他們得到了一些理論知識(shí)后，我又在自習(xí)課上請(qǐng)五年級(jí)的一位學(xué)生做了“模擬降雨”的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到酒精燈加熱下的燒杯中不斷有水蒸氣上升（相當(dāng)于自然界的水蒸氣），在冷的玻璃片上冷卻形成小水珠（相當(dāng)于云），而且越積越多，最后終于承受不住而流下來(lái)的時(shí)候，頓時(shí)茅塞頓開(kāi)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就養(yǎng)成無(wú)論遇到什么問(wèn)題都愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么，非得探究出個(gè)究竟來(lái)。

2.在操作實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中注意提高學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的心理特征是好玩、好動(dòng)、好勝，表現(xiàn)欲強(qiáng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們不再只滿足于對(duì)身旁的自然現(xiàn)象的簡(jiǎn)單觀察。而總想親自動(dòng)手做一做，試一試。他們了解如何引起或改變一些現(xiàn)象的要求和欲望，并愈來(lái)愈強(qiáng)烈地想進(jìn)行各種嘗試。因此，我就注意時(shí)時(shí)處處多讓他們動(dòng)手實(shí)踐。例如，在講“怎樣認(rèn)識(shí)物體——空氣”一課時(shí)，有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：想辦法把一杯水和一杯空氣交換一下，并以此來(lái)證明空氣確實(shí)占據(jù)著空間。實(shí)驗(yàn)所用器材簡(jiǎn)單，只有兩個(gè)水杯、一玻璃缸水。為了鍛煉學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的能力提高他們的學(xué)習(xí)興趣，我先鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，看誰(shuí)想出的辦法最好。

3.給足夠的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究。德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)一句名言：“不好的老師是轉(zhuǎn)述真理，好的老師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”一節(jié)課，教師發(fā)言或活動(dòng)時(shí)間多于學(xué)生，那么這位教師不是一位稱職的教師。所以教師為學(xué)生提供探究材料、創(chuàng)設(shè)探究情境后，應(yīng)讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，激勵(lì)學(xué)生按自己的思路去觀察、實(shí)驗(yàn)、操作，而不是教給學(xué)生每一步該做什么。例如，在“熱空氣”一課開(kāi)始，我將懸掛紙蛇的鐵架臺(tái)和酒精燈按小組分發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生把酒精燈放在紙蛇的下端（留有一定距離）。我提出問(wèn)題：當(dāng)點(diǎn)燃酒精燈，紙蛇會(huì)怎樣？問(wèn)題提出后學(xué)生的思維開(kāi)始活躍起來(lái)，有的說(shuō)紙蛇會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，有的說(shuō)紙蛇會(huì)上升，還有的說(shuō)紙蛇會(huì)螺旋上升，我也隨著學(xué)生說(shuō)紙蛇可能會(huì)擺動(dòng)，此時(shí)通過(guò)老師參與猜想，激發(fā)了他們的想象力，學(xué)生更能大膽地設(shè)想，敢于質(zhì)疑。當(dāng)教師參與猜想后，學(xué)生還有一種急于知道“誰(shuí)的猜想對(duì)”的想法，于是想動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親自看看現(xiàn)象的出現(xiàn)，用事實(shí)證明準(zhǔn)猜想的對(duì)。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙蛇會(huì)螺旋上升，此情此景掀起了學(xué)生的思維高潮：紙蛇為什么會(huì)上升呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生根據(jù)書(shū)中實(shí)驗(yàn)和小制作中所提供的材料進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，從中體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在探究活動(dòng)中，教師要真正把學(xué)生放在“主體”位置上，就應(yīng)相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，放手讓他們?nèi)ヌ骄?。?dāng)他們遇到困難時(shí)扶他們一把，讓孩子們真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、科學(xué)探究應(yīng)該注重知識(shí)、技能、情感三者的結(jié)合

記得科學(xué)教學(xué)剛剛開(kāi)始時(shí)，給我的一種感覺(jué)就是科學(xué)課堂教學(xué)旨在探究，只要讓學(xué)生經(jīng)歷這一探究過(guò)程就可以了，在參加一些科學(xué)教研活動(dòng)時(shí)，我甚至聽(tīng)到過(guò)一些教師說(shuō)知識(shí)的掌握情況并不重要之類的話，因此教學(xué)設(shè)計(jì)也由此而展開(kāi)，學(xué)生科學(xué)的探究意識(shí)確實(shí)是培養(yǎng)了，但一堂課下來(lái)，幾堂課下來(lái)，甚至一年下來(lái)，如果讓學(xué)生回答你學(xué)到了什么，我想學(xué)生很難回答出一個(gè)令人滿意的答復(fù)，這也是我在教學(xué)中迷惑的地方。隨著“科學(xué)素養(yǎng)”這一概念的提出，讓我有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，它使我對(duì)《科學(xué)》這一門課程有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

第斯多惠就曾說(shuō)過(guò)，“要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求真知”。正所謂授人以魚(yú)不如授人以漁。隨著探究式教學(xué)活動(dòng)的出現(xiàn)，學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域中都空前地活躍，不管是什么樣的課，都注重了讓學(xué)生自主體驗(yàn)?？茖W(xué)課更是由于自身的特點(diǎn)，走在了所有課程的最前面。通過(guò)讓學(xué)生自主的科學(xué)探究，知識(shí)情感技能的培養(yǎng)得到了提高。

四、讓學(xué)生自主運(yùn)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造

科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師通過(guò)多種渠道讓學(xué)生理解和牢固掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之后，還應(yīng)注意安排科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐。教師要適當(dāng)安排時(shí)間，使學(xué)生走入大自然中，使他們放眼世界，開(kāi)拓思維，從大千世界的萬(wàn)事萬(wàn)物中獲取靈感，并利用科學(xué)的結(jié)論進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。

縱觀科學(xué)教材，無(wú)論低年級(jí)還是中高年級(jí)都有很多可供學(xué)生親自動(dòng)手操作的素材。由于各種原因，這些獨(dú)具匠心的實(shí)驗(yàn)材料往往不被重視，此謂師之過(guò)也。教學(xué)中，我在不加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，注重了學(xué)生的動(dòng)手制作。幾年來(lái)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)自己動(dòng)手做成了地球儀、孔明燈、土電活、不倒翁、溫度計(jì)等，還做成了各種動(dòng)、植物標(biāo)本。學(xué)生在動(dòng)手制作的過(guò)程中加深了認(rèn)識(shí)。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。但“探究不是唯一的學(xué)習(xí)模式”，像接受式學(xué)習(xí)也是課堂教學(xué)必要的補(bǔ)充。在教學(xué)中要明確怎樣處理好探究這種主要模式和其他教學(xué)模式之間的關(guān)系，只有這樣，才能將“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”這一宗旨真正落到實(shí)處。

事實(shí)勝于雄辯，科學(xué)課程的改革還將不斷地深入。我們要堅(jiān)信：只有我們今天的付出，才會(huì)有明天的收獲。也只有通過(guò)學(xué)生的親歷探究過(guò)程，他們才能真情地感受到并由衷地贊嘆科學(xué)給人帶來(lái)的魅力。

基金項(xiàng)目：湖南省“十二五”時(shí)期中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究課題“區(qū)域教師全員崗位培訓(xùn)研究”（批準(zhǔn)號(hào)：XJK12JJZB042）的階段性研究成果。

（作者單位：湖南麻陽(yáng)苗族自治縣教師進(jìn)修學(xué)校）endprint