體育分層分類教學策略實施淺談

張先東

摘? 要：為了呼應有關體育教程的改革還有提高教學質量、教學的相對公平，一些學校引進了體育分層分類的教學理念。但是在實施該方案的時候也遇到了許多困難，其中重要體現(xiàn)在學校的體育場地小、課堂時間有限還有班級人數(shù)較多等方面。為了能夠有效地實施分層分類教學，學校還需要從目標、評價體系還有上課的方式、有關學生學習情況的分析著手。

關鍵詞：分層分類教學;學校的體育;策略實施

體育分層分類教學顧名思義是包含有兩種意義所在的，一種是分層教學，該教學就是教師在進行教學的過程中根據(jù)每個學生不同的個性還有不同的知識基礎以及對知識的接受能力來對教學目標進行規(guī)劃，并且在教學方法中有一定的區(qū)別度;另一種便是分類教學，這種教學方式便是根據(jù)學生的興趣愛好還有年齡這些方面來對教學的內容進行整理，以培養(yǎng)和促進學生喜歡運動的興趣。體育分層分類教學就是把這兩種教學方式相結合，取其精華，棄其糟粕。

在分層分類教學過程中，學生不僅能夠消除以前由于自身運動不佳而給自己帶來的壓力和挫敗感，還能在自身訓練過程中不斷增強自信心，發(fā)揮自己的潛能。但就現(xiàn)在的情況來看，對體育分層分類教學的研究非常少見，因此，加強體育分層分類教學的研究十分必要。下面就體育分層分類教學的策略實施進行一些探討。

一、明確教學目標

從《義務教育體育與健康課程標準》中可以明確看出，該章程對各個階段的運動水平都有一個明確的目標，并且在學生運動參與、運動技能、身體心理健康等方面進行了明確的分類，提出了準確的目標，為體育教學指出了方向，為分層分類教學奠定了堅定的基礎。

教師在教學過程中應該對不同水平和不同能力的學生制定不同的計劃，提出相對有層次的目標。比如說學生在學習一項運動技能的時候，可以根據(jù)實際的教學情況將目標劃分為“技能提高”、“技能掌握”和“技能體驗”三種不同的等級。這樣做不僅能滿足學生自身的需求，也充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，還能使得學生的心理達到平衡。

二、針對性指導

針對性指導就是教師根據(jù)學生不同的學習習慣以及學習基礎來對學生進行具有針對性的指導。在體育教學過程中，教師實施分層分類教學法是需要有一定相對性的學習指導經(jīng)驗，也就是說，如果學生的情況發(fā)生了改變，那么該指導方案也應該相應改變。因此這就要求教師能夠在自己的教學課堂中逐漸培養(yǎng)自己的這種能力，準確把握分層分類教學的進程。

三、建立分層評價體系

縱觀多年來國家出臺的政策文件和方針，都未具有層次性的評價體系。尤其是與體育教學相關的《國家學生體質健康標準》也未顯示出其有關同一年級學生的層次性。用通俗的話來說便是同處于一個年級的學生，無論他是高矮胖瘦，無論疾病與否都用一個標準來對學生進行體質測試。這樣看來學校就缺少一個較為公平的分層體系，照此下去，就會使得學生有所不滿，無法起到對學生的激勵還有引導的作用。因此，體育教學想要將分層分類教學運用到實踐中，首先要做的便是建立一個較為健全的分層評價體系。

在建立該體系的過程中，應該使學生之間的不同對象的比較減少，保證該體系不會讓學生的積極性銳減，不會使學生的自尊心收到打擊。與此同時，還應該根據(jù)每類學生的特點制定不同的教學計劃，讓學生達到自己的發(fā)展目標，而不是與其他同學互相追趕，這樣能對學生進行公平的評價。

四、全面分析學情

在學生之間不僅有一些具有先天性遺傳差異的學生，也有在后天的學習成長中由于所受教育不同而產(chǎn)生差異的學生。在不同年級的學生會因為年齡不同而產(chǎn)生興趣愛好和認知方面的差異;不同性別的學生也會因為體質和性格等方面的原因產(chǎn)生一定的差異;處于同一個班級中的同學也會因為一些原因使得學生產(chǎn)生差異，因此，教師在進行教學過程中要對學生的情況進行全面的分析，再制定相對更為合理的計劃。

五、自主學練

在實施分層分類教學策略的過程中，教師會因為各種不利的條件而阻礙自己的教學構想。但是如果教師能夠把注意力放在學生的自主練習中，分層分類的實施教學就會變得更為簡單?！白灾鲗W練”這種方法體現(xiàn)學生之間的個體差異，從而能夠讓教師制定有層次的、有分類的教學計劃。在分層上，學生可以按照自己的情況進行選擇性練習，這樣就可以讓教師避免盲目的制定計劃。在分類上，學生能夠主動的投入到學習中，使得自己的興趣愛好得到充分的發(fā)揮。總結出教師從學生的自主選擇性出發(fā)才能將分層分類教學落到實處。

結束語：關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益，是體育課程的基本理念之一，由此分層教學成為廣大教師常用的教學手段?？傊?，分層教學是現(xiàn)代課堂教學的一種形式，是學生學習的一種方式，但并非是一種機械的、僵化的學習方式。課堂是動態(tài)的，學生是動態(tài)的，學生能力是動態(tài)的，是隨著課堂教學而發(fā)展的，教師完全可以根據(jù)不同情況靈活把握，從而提高教學質量。

參考文獻：

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