淺談分組教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

韓苗苗 韓慶山

摘? 要：為了提高當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，為了培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為了讓大學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會(huì)需求，為了豐富傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，分組教學(xué)被應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，并取得一定成效。本文就分組教學(xué)的特點(diǎn)及其優(yōu)越性，以及在教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題展開探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)課堂;團(tuán)隊(duì)合作精神;分組教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師扮演組織者，領(lǐng)導(dǎo)者的角色，學(xué)生才真正是大學(xué)英語(yǔ)課堂的靈魂。只有這樣，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，而傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式不能從根本上達(dá)到這一要求。分組教學(xué)，從而更好地讓學(xué)生們?cè)谡n上和課下用英語(yǔ)進(jìn)行交際，大家集思廣益，團(tuán)隊(duì)合作，交流思想觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)其自身的自信心與成就感。

一、分組教學(xué)的特征及優(yōu)越性：

所謂分組教學(xué)，就是把全班學(xué)生分成若干語(yǔ)言小組（每組四人或六人不等）。上課前布置學(xué)生按小組而坐，課堂上以小組為單位活動(dòng)。分組要注意選好“帶頭羊”，即leader。性格外向且有一定組織能力的學(xué)生做leader，同時(shí)也可以讓學(xué)生自我推薦或民主推薦一個(gè)assistant，以便共同組織小組活動(dòng)。每組都要有一個(gè)成績(jī)好的，好幫差結(jié)合，這樣全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情就被帶動(dòng)起來(lái)了。下面具體談?wù)劙嗉?jí)教學(xué)小組化的特征及其優(yōu)越性。

1.它在一定程度上符合了學(xué)生的心理特點(diǎn)。班級(jí)教學(xué)小組化要求學(xué)生4-6人圍坐一起。他們從一開始就會(huì)感到新鮮，很好奇。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)都是兩人一桌面向黑板，一成不變。而現(xiàn)在幾個(gè)人圍坐一桌，給他們一種真正的群體感覺(jué)。這必然會(huì)使學(xué)生的注意力及時(shí)地轉(zhuǎn)入英語(yǔ)課堂，也必然會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)效率。另外，班級(jí)教學(xué)小組化也易于組織學(xué)生在課堂上做英語(yǔ)游戲，易于開展組與組的競(jìng)賽活動(dòng)，寓教于樂(lè)。

2.教師能有效地控制課堂，組織class activities。由于上課是以小組為單位的，五十到六十多人的大班分成六到七個(gè)小組。這顯然比控制每個(gè)座位的學(xué)生容易。又由于學(xué)生圍桌而坐，他們始終有一種被同組成員監(jiān)督的感覺(jué)。

3.課堂上師生交往方式得到改進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)使師生之間只限于單一的雙向交往，一般是師生聯(lián)系，而生生之間的交流就很少。小組教學(xué)可以增進(jìn)生生間互相交流，老師由以前的一對(duì)一的方式轉(zhuǎn)化為一對(duì)多，在有效的時(shí)間內(nèi)可以聽取多種意見。這不但可以充分調(diào)動(dòng)小組成員每個(gè)人的積極性，而且可以快速協(xié)調(diào)意見和解決問(wèn)題。

4.有利于生生間互幫互進(jìn)。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生都是單槍匹馬地上課，集體性互助性不強(qiáng)。這對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)影響不大，但對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)就困難重重了。實(shí)行小組教學(xué)后，使得學(xué)生以一個(gè)小組的形式上課。這樣，成績(jī)差或內(nèi)向的學(xué)生在成績(jī)好和外向的學(xué)生的直接帶動(dòng)下，久而久之就能開口，對(duì)課堂上教師的要求做出積極反應(yīng)，從而形成一種班級(jí)內(nèi)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，小組內(nèi)成員既互助又競(jìng)爭(zhēng)，形成良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

二、應(yīng)注意的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)課堂分組教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增加師生及生生之間的聯(lián)系和交往，很大程度上增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但同時(shí)也應(yīng)注意以下問(wèn)題。

1.組員構(gòu)成。小組成員是自愿組合還是定向組合。自愿組合是指學(xué)生按自己的意愿與喜好自由組合，因?yàn)樗麄冎g比較熟悉、放松，所以便于開展小組活動(dòng)。但是這樣也存在問(wèn)題，學(xué)生之間彼此約束能力差，水平相當(dāng)，可能全組都很好，也可能全組都很差，難以達(dá)到開展小組教學(xué)的目的。定向組合是指老師按學(xué)號(hào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分配，這樣組員之間會(huì)比較陌生，有可能產(chǎn)生摩擦，不利于開展活動(dòng)。我在教學(xué)中采取自愿組合+宿舍組合的方式，宿舍組合便于學(xué)生課下討論和組織課外教學(xué)。學(xué)生可以大膽自如的參與課堂教學(xué)。

2.老師對(duì)小組活動(dòng)要及時(shí)點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)。小組活動(dòng)之后，針對(duì)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)與不足，老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。這對(duì)教師提出了更高的要求。教師不但要具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)，而且要有較強(qiáng)的管理組織協(xié)調(diào)與評(píng)判能力。這樣才能使課堂教學(xué)小組活動(dòng)活而不亂，散而有序。對(duì)于表現(xiàn)突出的同學(xué)要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)于不太活躍的同學(xué)要以資鼓勵(lì)，讓其充滿信心在下一次的活動(dòng)中更好地表現(xiàn)。

大學(xué)英語(yǔ)分組教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生的鍛煉，更是對(duì)老師各項(xiàng)能力的考驗(yàn)，老師在教學(xué)過(guò)程中要做到合中有分，分中有合。教師是參與者、組織者監(jiān)督者，又是學(xué)生的幫手。教師也可以穿插些競(jìng)賽活動(dòng)，比如debate， speech contest，此時(shí)教師是judge。總之，教師須有較強(qiáng)的駕馭課堂教學(xué)活動(dòng)的能力，要能放得開，還要收得攏，使教學(xué)活動(dòng)井然有序。經(jīng)過(guò)自己一年的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)證明了分組教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中是有優(yōu)勢(shì)的，廣大英語(yǔ)教學(xué)同仁們可以一試！

參考文獻(xiàn)：

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