生物化學《DNA復制的基本特征》說課方案

程欲

摘 要：生物化學是生物學、醫(yī)學等相關領域的基礎課程，說課是具體教學活動的重要手段。本文針對醫(yī)學專業(yè)生物化學《DNA復制的基本特征》教學內容，按照說教材、說教法、說學法、說教學過程四個方面設計說課方案，有助于提高教師教學能力。

關鍵詞：生物化學；說課；DNA復制；基本特征

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-002-01

說課是教師將自身現(xiàn)有的知識儲備經(jīng)過再加工，設計出一套易于接受、理解的方案，通過課堂教學傳授給學生，達到傳遞知識的初衷。設計方案主要為了讓學生能充分利用短暫且有限的課堂教學，理清知識，整合體系。之于教，這是提升的途徑；之于學，這是反芻的過程。

生物化學與分子生物是一門基礎性學科，主要研究生命物質的結構及功能、物質代謝及其調控和遺傳物質的傳遞（分子生物學）三部分。對于醫(yī)學院校學生，修學生物化學與分子生物學這門課程，有助于整體性、概括性的理解生命體，進一步探討疾病、亞健康和健康間異同點，指導臨床實踐中的診斷、治療。

一、說教材

1、教學內容及作用

《DNA復制的基本特征》是“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材《生物化學與分子生物學》（人民衛(wèi)生出版社）第十四章第一節(jié)的內容。本節(jié)是遺傳信息的傳遞部分，關于復制特征的總領性概括，是學習分子生物學的開始。就知識體系而言，承接構成生命的物質、機體代謝及其調控兩部分學習之后，圍繞中心法則展開對生命的探索。

接觸任何知識，搭建整體框架尤為重要。DNA復制作為遺傳信息傳遞的基礎，其特征是分子生物學部分的總概。首先了解一般性、基礎性規(guī)律，有助于知識從共性到個性的遷移；有助于理論從淺顯到深入的探討，有助于教學從灌輸式到啟發(fā)式的轉變。

2、教學目標

學習的目標：根據(jù)遺傳信息的傳遞（分子生物學）學習特點，圍繞中心法則逐步展開。掌握DNA復制的三大基本特征，同時著重強調遺傳的保真性。

教學的目標：通過基本特征的講授，啟發(fā)學生發(fā)散思維，整合知識體系。將DNA復制的基本特征與之后學習的RNA的生物合成、蛋白質的生物合成進行聯(lián)系；與之前學習的核酸相關知識進行整合。教會學生自主學習的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。梳理知識、體系間巧妙的相關性，建立一套適宜的思維體系。

3、教學重難點

課程的教學對象是中醫(yī)院校二年級學生，已經(jīng)對生物體內的化學組成，健康與疾病問題有了相關了解。鑒于本部分內容從微觀分子水平闡述遺傳物質的傳遞，摻雜較多新名詞、新概念且需要一定的空間思維想象，學生理解上存在一定難度。通過對教學內容的全面分析，結合教學大綱要求，以復制叉為主線，串聯(lián)講解重難點。

二、說教法

根據(jù)教學要求及具體講授專業(yè)情況，將本章節(jié)（第十四章第一節(jié)《DNA復制的基本特征》）安排為1課時（40min）。教學內容設計為：新課導入（5min），主要內容教學（30min），歸納總結（5min）。整體采用“總—分—總”的模式推進。

首先引導學生對已學知識回顧、總結，將《生物化學》大致分述為三部分，前兩部分已完成學習，而后接觸到遺傳物質傳遞（分子生物學）部分相對較為微觀、抽象，聯(lián)系中學階段已接觸到的重要概念——“中心法則”進行講解。其次通過“中心法則”敘述的DNA、RNA、Protein引出三條主線，而本次課程講授DNA的生物合成。最后利用“復制叉”串聯(lián)第一節(jié)DNA復制基本特征。

三、說學法

課堂上主要采用課件加板書形式呈現(xiàn)教學內容。利用學科特點（從實驗歸納出結論）從經(jīng)典實驗入手，學習DNA復制的三個基本特征。同時，利用“復制叉形象的記憶，達到課后復述、應用目的。

四、說教學過程

1、引入（5min）

回顧中學階段“中心法則”內容，構建基本學習框架，即DNA、RNA及蛋白質相關內容。本課時以DNA復制的基本特征為主。通過引導學生對相關經(jīng)典實驗回顧、分析，梳理DNA復制基本過程，導出“復制叉”概念。

2、講授新課（30min）

圍繞“復制叉”，以課件加板書的形式呈現(xiàn)其圖例。依次結合常用實驗技術（同位素標記、示蹤，密度梯度離心，放射自顯影等），從經(jīng)典實驗中得出相關結論。教學過程以啟發(fā)式為主，給予學生充分的時間思考，理性推導，自我總結。從原核體系入手，由簡到繁，將相關結論推及真核體系。全過程充分調動學生積極性，避免“填鴨式”，增加講授趣味性。

3、歸納總結（5min）

DNA復制的基本特征是復制過程的綜合提煉，利用“復制叉”這一重要概念將全過程串聯(lián)，便于學生記憶的同時，也能拓展涵蓋相關知識，如岡崎片段、前導鏈、后隨鏈等。

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