有效教學(xué)理論下高職公共英語課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建

匡華

【摘 要】分析當(dāng)前高職公共英語教學(xué)評價體系存在的問題，以實現(xiàn)課堂有效教學(xué)為目標(biāo)，構(gòu)建相應(yīng)的高職公共英語課堂教學(xué)評價體系。

【關(guān)鍵詞】高職 公共英語 課堂教學(xué)評價 有效教學(xué)理論

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0136-02

作為高職公共基礎(chǔ)課，公共英語課如何提高課堂教學(xué)的有效性是擺在眾多英語教師面前的一個重要問題，而對課堂教學(xué)效果如何進行評價也是一個備受關(guān)注的熱點話題。高職院校與普通高校具有不同的教學(xué)目標(biāo)，高職教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)從事經(jīng)濟、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等應(yīng)用型人才。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了在涉外工作中實現(xiàn)更好地交流。筆者在對高職公共英語教學(xué)評價存在的問題進行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年公共英語教學(xué)實際，在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下以實現(xiàn)有效教學(xué)為目標(biāo)，力圖尋找一個合理的、行之有效的評價體系。

一、有效教學(xué)理論概述

有效教學(xué)（effective teaching）理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，近年來引起了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。有效教學(xué)是指教師應(yīng)遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，達到良好的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包含以下三重意義：

第一，有效果：教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是否吻合，是指“教師通過教學(xué)過程地有效性，成功引起、維持和促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效的達到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)”。

第二，有效率：以少量投入換得較多回報，是指“在符合時代和個性積極價值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)”，其核心是“學(xué)生主體價值、教學(xué)平均效益”。

第三，有效益：教學(xué)活動的收益及其價值的實現(xiàn)，是指“通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展的教學(xué)”，學(xué)生有所進步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一指標(biāo)。

由此可見，有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，它要求教師在課堂上關(guān)注教學(xué)的主體——學(xué)生，以學(xué)生為中心，不僅關(guān)注知識的傳授，更關(guān)注改變學(xué)生思維模式和營造學(xué)習(xí)環(huán)境，在單位時間內(nèi)，通過師生互動，達到雙方滿意效果的教學(xué)。

教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要組成部分，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提高教學(xué)效率的有效手段。要實現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建一個合理又行之有效的評價體系必不可少。作為教師，應(yīng)當(dāng)通過查擺在教學(xué)評價中存在的問題，積極探索，從學(xué)生、教師以及教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境等方面來構(gòu)建新型有效的多元化課程評價體系，達到實現(xiàn)課堂教學(xué)實效性的最終目的。

二、高職英語教學(xué)評價存在的問題

（一）評價模式?jīng)]有充分考慮高職教育的特點。高職教育的教學(xué)中心在于職業(yè)性。高職公共英語教學(xué)必須擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育和培養(yǎng)研究型人才的模式，做到以就業(yè)為中心，緊貼學(xué)生需求，圍繞相關(guān)行業(yè)和企業(yè)的需求，在夯實語言基礎(chǔ)的同時，強化應(yīng)用能力特別是處理日常和業(yè)務(wù)的會話能力。而目前我國高職公共英語的評價體系仍然采用普通高校的評價方式，以筆試考核成績作為評定學(xué)生英語水平的唯一手段，沒有考慮高職院校的特殊性，也沒有實現(xiàn)以學(xué)生需求為中心。

（二）評價內(nèi)涵有待進一步拓展。教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，運用可操作的評估手段，通過系統(tǒng)搜集有關(guān)教學(xué)的各種有用、真實的信息，對教學(xué)過程和結(jié)果進行價值判斷的過程，是由諸多要素構(gòu)成的一個體系。而現(xiàn)行教學(xué)評價手段采用的只是傳統(tǒng)的考試、測驗，忽略了對教學(xué)過程進行相應(yīng)的監(jiān)控，將評價等同于測試，以分?jǐn)?shù)論英雄，不但縮小了評價的內(nèi)涵，也是將本來實踐性很強的英語教學(xué)活動變成了學(xué)生學(xué)會做題的靶場。

（三）教學(xué)評價主體、形式和內(nèi)容單一。課堂教學(xué)評價的對象是課堂教學(xué)系統(tǒng)，是由教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及教學(xué)過程實施等諸多要素構(gòu)成的。但在目前高職公共英語教學(xué)評價中，教師是唯一的評價主體，評價只是依靠老師的主觀印象，多采用考試、測驗的方式進行，無論是在評價主體、評價形式或是評價內(nèi)容方面都顯得過于單一，在很大程度上存在失真現(xiàn)象。

（四）評價體系過于復(fù)雜，沒有實現(xiàn)以學(xué)生為主體。迄今為止，已有不少研究英語課堂教學(xué)的評價體系及評價標(biāo)準(zhǔn)的文章，如俞唐、沈玲娣采用了評價項目、評價要點和評價細則三級評價體系；李潔慧等人則采用了構(gòu)建三類教學(xué)評價矩陣的方式進行相應(yīng)的教學(xué)評價，評價體系龐大復(fù)雜，教師掌握起來比較困難。此外，教學(xué)評價多以教師和專家評價為主，在很大程度上忽略了學(xué)生的存在，沒有充分體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。

三、高職公共英語課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建

課堂教學(xué)評價是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平及教學(xué)有效性的證據(jù)的方法，良好的課堂教學(xué)評價體系是實現(xiàn)課堂教學(xué)實效性的重要保障。課堂教學(xué)評價的對象是由諸多要素構(gòu)成，但核心要素是師生在課堂教學(xué)過程中的活動及其變化，尤其是學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的活動最為重要。因此，在具體的課堂教學(xué)評價中，我們要通過學(xué)生、教師以及教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境等方面來構(gòu)建新型的、有效的多元化課程評價體系。

（一）以診斷性評價為基礎(chǔ)的學(xué)前評價。當(dāng)前高職學(xué)生的英語水平相差極大，因此診斷性評價在高職教育教學(xué)中就顯得尤為重要，它既是教師組織設(shè)計好課堂教學(xué)的關(guān)鍵，又是分層評價的基礎(chǔ)。所謂診斷性評價是指在教學(xué)活動開始之前，對評價對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進行的價值判斷，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計劃順利、有效實施而進行的測定性評價?？赏ㄟ^查閱被評價者此前的相關(guān)成績記錄或摸底測驗等方式進行，重在了解學(xué)生的知識掌握情況和能力，為計劃實施提供可靠的信息資源，進而設(shè)計學(xué)習(xí)活動來滿足學(xué)生需要，為教學(xué)服務(wù)。

（二）以自評互評為主體的學(xué)中過程性評價。過程評價是一個收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)信息的過程，是獲取教學(xué)效果反饋信息，對教學(xué)質(zhì)量進行有效監(jiān)控并對教學(xué)過程做出準(zhǔn)確導(dǎo)向的必要手段。過程性評價可采用課堂觀察、座談、采訪、作業(yè)等多種方式進行，本文側(cè)重從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果等角度進行綜合性測評，通過在一張表格上進行學(xué)生自評、師生互評等方式既使學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，又能讓教師全面的了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，以利于后續(xù)教學(xué)策略地調(diào)整。具體內(nèi)容見表1。

表1 高職公共英語課堂教學(xué)實效性評價體系

（三）以終結(jié)性評價為檢測的學(xué)后結(jié)果評價。結(jié)果評價是對學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)結(jié)果與表現(xiàn)做出的結(jié)論和判斷，是教師獲取總反饋信息的過程，它為教師新的教學(xué)起點和教學(xué)目標(biāo)的確定提供比較真實、科學(xué)的依據(jù)。盡管現(xiàn)行的高職公共英語終結(jié)性考試多以筆試方式進行，但只要在試題的設(shè)計中力爭做到既包括基本理論和基本知識，又能更好地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，題型豐富，安排科學(xué)合理，同樣也能成為檢驗課堂教學(xué)是否有效的試金石。

總之，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系是實現(xiàn)高職課堂教學(xué)改革目標(biāo)的重要保障，它直接影響著高職公共英語教育教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。在日常教學(xué)工作中應(yīng)該發(fā)揮每一種教學(xué)評價方法的特點和優(yōu)勢，把定性評價和定量評價有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮評價的積極作用，提高高職公共英語課堂教學(xué)的實效性。

【參考文獻】

[1]俞唐，沈玲娣.對外語課堂教學(xué)評價的再思考[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2002（7）

[2]李潔慧，梅修.高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（4）

[3]謝娜.大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評價略論[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報，2007（6）

【作者簡介】匡 華（1975- ），女，廣西都安人，碩士，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

（責(zé)編 黎 原）