農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀淺析

牛寶玉

摘 ? 要：“讓學(xué)生不拘形式自由表達(dá)”是作文教學(xué)改革的重要思想。要注意拓寬思路，激發(fā)興趣，使農(nóng)村學(xué)生也有比較大的選擇余地，讓孩子們在作文這塊廣闊的空間自由地翱翔。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)如何走出困境，是值得我們共同探討的話題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);作文;現(xiàn)狀

一個時期以來，我對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文現(xiàn)狀進行了調(diào)查了解，并依據(jù)有關(guān)材料作了認(rèn)真分析，覺得農(nóng)村學(xué)校的作文教學(xué)狀況確實令人憂慮，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)如何走出困境，是值得我們共同探討的話題。

一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面：大部分農(nóng)村學(xué)生寫起作文來不是無話可說，就是有話寫不出。學(xué)生一寫作文就叫苦連天，即使是勉強寫出來的作文，也是內(nèi)容空洞，思想貧乏，語言干癟，缺乏真情實感，假話、空話連篇，虛浮不實，矯揉造作，令人面目可憎。

2.教師方面：大部分農(nóng)村教師是半路出家，由民師轉(zhuǎn)正的，對寫作理論掌握不好，自身作文能力差。教師不知如何下手指導(dǎo)，碰上作文課，教師隨手拈個題目，任學(xué)生信筆涂鴉。學(xué)生作文既無目標(biāo)，也無路標(biāo)，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，寫來寫去，還是一頭霧水。還有一種走捷徑者，作文指導(dǎo)有意無意地指導(dǎo)學(xué)生套作，讓學(xué)生仿作一些作文書中的優(yōu)秀作文，造成有的小學(xué)生干脆把這類作文改名換姓，一套了之。

3.指導(dǎo)方面：未嚴(yán)格按照年段要求，教學(xué)要求過高過急，訓(xùn)練沒有階段性。作文教學(xué)無序列、無計劃，教學(xué)程序單一，讀寫脫節(jié)，課內(nèi)與課外不能密切結(jié)合的現(xiàn)象較為普遍。有的作文題目或范圍要求沒出在學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活范圍內(nèi)，不能開闊學(xué)生思路，未教給學(xué)生一些觀察事物的方法。在作文的批改上也不夠認(rèn)真，沒有啟發(fā)性和針對性，特別是批語，篇篇皆是語句通順、內(nèi)容具體、書寫工整等，或反之。

二、原因分析

1.學(xué)生差異，影響了作文的水平。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭、環(huán)境的影響，常常表現(xiàn)為不愛說話，見了生人就面紅耳赤。很想寫，但不敢提筆，敢提筆，卻又無從下筆。大部分學(xué)生腹中空泛，筆頭枯澀，作文內(nèi)容貧乏，單薄空洞，語言表達(dá)枯燥、不規(guī)范、不切實際。

2.地域差異，遮蔽了學(xué)生的視野。由于農(nóng)村地處相對偏遠(yuǎn)，相對落后閉塞，學(xué)校硬件設(shè)施相對欠缺，圖書館、閱覽室尚不健全，圖書陳舊過時，信息傳媒相對滯后，限制了學(xué)生課外學(xué)習(xí)、寫作素材收集的空間，造成農(nóng)村學(xué)生課外閱讀狹窄，接觸社會少，生活單調(diào)，視野小，在作文中無東西可寫，因此，農(nóng)村學(xué)生在心理上對作文也有一種恐懼感，或者說是厭惡感。

3.教師差異，制約著作文的進步。大部分農(nóng)村教師對當(dāng)前作文教改的形勢不十分清楚，缺乏作文教學(xué)改革精神，理論不夠，方向不夠明確，教改信息閉塞。

4.課堂差異，影響了作文的興趣。作文指導(dǎo)上，年級與年級斷層，教材與大綱脫節(jié)，中年級在辛辛苦苦指導(dǎo)謀篇布局，高年級又在一個勁兒矯正標(biāo)點符號，或者重復(fù)指導(dǎo)，缺乏層次性;讀寫并未做到真正結(jié)合，很大一部分課堂上，內(nèi)容的理解總是占去大量的時間，正當(dāng)要涉及寫法時已臨近下課，于是蜻蜓點水，大有走過場之嫌。教師這樣指導(dǎo)學(xué)生作文，不立足于平時，不以課文為范例，而是為了完成任務(wù)，長期停留在仿作甚至套作上，教師的批語又常常是少有是處或一無是處，自然不能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，寫出漂亮的作文。

5.家長差異，滯后了作文發(fā)展?，F(xiàn)今的農(nóng)村，學(xué)生的父母大部分都外出打工，孩子交給爺爺奶奶看管，這些老人受自身的文化修養(yǎng)所限制，他們在這方面根本是有心無力的。甚至有時還會起一些反面作用，這樣就會對學(xué)生作文形成一個惡性循環(huán)，滯后了孩子們作文水平的發(fā)展。

三、提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文水平的途徑

1.走進生活，就地取材，開拓作文教學(xué)的源泉。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章?！鞭r(nóng)村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風(fēng)光，風(fēng)土人情，農(nóng)家生活皆為農(nóng)村學(xué)生作文提供了豐盈不竭的源泉。

2.學(xué)習(xí)觀察，做好指導(dǎo)，教給學(xué)生寫作的方法。魯迅先生說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察?！币囵B(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，于一言一動之微，一沙一石之細(xì)，都不要輕易放過。農(nóng)村是一個五彩繽紛的世界，要讓孩子們平日養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，攝取反映農(nóng)村特點的景和物，人和事，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場觀察，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。在他們的身邊，常常有忙碌的身影，可讓他們留心觀察。

3.鼓勵閱讀，開發(fā)書角，在閱讀中做好積累。葉老說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！惫湃嗽疲骸安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，“多讀”是提高寫作能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生汲取人類思想精華，提高思想認(rèn)識的有效途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”，雖然農(nóng)村小學(xué)條件有限，圖書室不健全，但教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生利用一切可利用的資料進行閱讀。學(xué)校可充分發(fā)動教師、同學(xué)捐書，開展人人每月捐獻(xiàn)一本書的活動，充實班級圖書角，這樣，就能保證農(nóng)村孩子的閱讀量，為學(xué)生積累更多的寫作素材，開拓他們的視野。

4.開展活動，親身體驗，在活動中積累素材。廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂園，也是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然寫作素材。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村特點，開展形式多樣的課外活動，特別是要利用好綜合實踐活動 。組織參觀、訪問、游覽等活動。讓孩子們?nèi)ヅ郎健⒁按?、摘野果、捉魚……也可根據(jù)季節(jié)的變換，選擇不同的場地，讓孩子們?nèi)ビH身體驗。活動后進行作文時，要提倡他們自由命題，學(xué)生可以按照自己的思路來寫作，言之由衷，充分表現(xiàn)學(xué)生個性。

5.說寫結(jié)合，加強訓(xùn)練，提高作文指導(dǎo)效果。對一個學(xué)生說寫能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的訓(xùn)練是否扎實。從作文課堂教學(xué)來看，農(nóng)村小學(xué)普遍忽視“說”的訓(xùn)練。學(xué)生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機會。說話的能力靠培養(yǎng)，語言能力的訓(xùn)練是別人代替不了的。學(xué)生所寫的作文都是自己親身體驗，作文就是把自己剛剛說的話用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。endprint