地方高校大學(xué)英語新生研討課理論與體系建構(gòu)

辜賢禹++覃玉榮++唐慶華

【摘 要】回顧新生研討課在國內(nèi)外的發(fā)展歷程，探討新生研討課教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)，提出構(gòu)建地方高校大學(xué)英語新生研討課的課程體系，以期為中國高校開展大學(xué)英語新生研討課提供理論和實踐依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】地方高校 大學(xué)英語 新生研討課 理論基礎(chǔ) 課程體系 建構(gòu)

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0053-03

新生研討課（Freshman Seminar）是高校面向新生開設(shè)的一種小型的基于討論的課程，具有小規(guī)模、開放性、前沿性、參與性、個性化等特點，倡導(dǎo)在教師引導(dǎo)下的合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，是教師和學(xué)生討論學(xué)術(shù)問題與交流信息的平臺；它強調(diào)建構(gòu)學(xué)生中心與認(rèn)知主體地位，師生互動及共同探究、創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。在通識教育背景下，這種以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主意識和學(xué)術(shù)科研創(chuàng)新能力為主要教學(xué)目的的新生研討課成為了美國、中國等高校教育教學(xué)改革的一大特色課程。

一、國內(nèi)外新生研討課的研究

國外對新生研討課研究始于20世紀(jì)70年代初，在美國國家資源中心（NRC）和博耶委員會（The Boyer Commission）的推動下，新生研討課的研究和調(diào)查在20世紀(jì)90年代達到了一個新高潮。其研究調(diào)查內(nèi)容之細幾乎囊括有關(guān)課程的各方面，包括新生研討課的歷史發(fā)展、課程目標(biāo)功能、師生準(zhǔn)入條件、課程類型特點、課程模式、課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)平臺、課程管理和評價、師資培訓(xùn)和財政支持，等等。美國新生研討課在教師條件、課程模式、教學(xué)內(nèi)容、課程管理等方面呈現(xiàn)多元化，而且均有專門的師資培訓(xùn)以擴大教師參與和學(xué)生受益范圍。

在我國，繼清華大學(xué)率先于2003年引入這種全新的面向大學(xué)一年級學(xué)生的教學(xué)模式之后，一批“985”工程的研究型大學(xué)也相繼開設(shè)新生研討課。我國新生研討課的研究和實踐起步較晚，對于美國模式的移植、嘗試和創(chuàng)新在一定程度上推動我國高校教育教學(xué)改革的進程，使本科教育改革深入到實踐課程體系和教學(xué)方法的實質(zhì)性行動階段。但所開設(shè)的新生研討課基本為專業(yè)研討，側(cè)重學(xué)術(shù)討論，涉及職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)技能方面極少，后續(xù)課程不足。而且開課對教師準(zhǔn)入條件要求苛刻。所進行的研究多數(shù)集中在對美國新生研討課的介紹和實踐方面的分析，少數(shù)對比中美新生研討課或研究本校開展新生研討課的實踐，出現(xiàn)了一定的實踐量化分析，在理論探討、研究深度和實踐水平方面均有提高的空間。

二、新生研討課理論探索

美國實用主義教育思想家杜威（John Dewey）提出的問題教學(xué)法、美國認(rèn)知心理學(xué)家和教育家布魯納（Jerome. S. Bruner）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以及前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Lev Vogotsky）發(fā)展的社會學(xué)習(xí)理論在不同時期為新生研討課提供了教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)，有力地推動了新生研討課的蓬勃發(fā)展。

（一）杜威的問題教學(xué)法。20世紀(jì)20年代，美國現(xiàn)代教育思想家杜威的實用主義教育理論為促進新生研討課在美國本科基礎(chǔ)課程的推廣和普及提供了積極有力的理論支持。受實驗科學(xué)的影響，杜威強調(diào)人的經(jīng)驗的主觀性，倡導(dǎo)以人為本、以兒童（學(xué)生）為中心，從做中學(xué)（learning by doing）。在《民主主義與教育》一書中，他這樣界定教育：“教育就是經(jīng)驗的改造，增加經(jīng)驗的意義，又能提高后來經(jīng)驗進程的能力?！倍磐呀虒W(xué)過程看作學(xué)生在活動中增長經(jīng)驗的過程，是從做中學(xué)、從經(jīng)驗中學(xué)的過程。他從理論上論證“做中學(xué)”的科學(xué)探究的必要性，并提出了科學(xué)探索的五個步驟，以此創(chuàng)立了“問題教學(xué)法”?！皢栴}教學(xué)法”的教學(xué)過程可分為五步：第一步，情境。給學(xué)生設(shè)置一種情境，學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)疑難，產(chǎn)生興趣。第二步，問題。從疑難中提出問題，引起思考。第三步，假設(shè)。學(xué)生應(yīng)獲取資料和進行必要的觀察，提出解決問題的假設(shè)。第四步，解決。推斷何種假設(shè)能解決問題，提出解決問題的方法。第五步，應(yīng)用。學(xué)生通過做來驗證自己的想法。問題教學(xué)法體現(xiàn)了杜威“以兒童（學(xué)生）為中心”、“知行合一”的思想，與新生研討課倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心、教學(xué)與科研相結(jié)合的教學(xué)理念不謀而合，成為新生研討課理論基礎(chǔ)之先導(dǎo)。它的經(jīng)驗概念強調(diào)了個體在獲取知識的主動性問題，為正確認(rèn)識知識傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系，鼓勵教師用問題引導(dǎo)學(xué)生開展探索和獲取新知識，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，提供了有益的指導(dǎo)思想。新生研討課的教學(xué)方式多采用“研討班”的形式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，圍繞主題或?qū)ｎ}查找資料、小組討論、實踐研究、報告寫作等，讓學(xué)生“做中學(xué)”，主動參與到知識探索、構(gòu)建的過程。

（二）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。20世紀(jì)50、60年代，美國著名認(rèn)知心理學(xué)家和教育家布魯納從認(rèn)知主義的角度系統(tǒng)闡釋了認(rèn)知過程和教學(xué)過程，在理論上論證了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（discovery learning）”的合理性，從而推動了美國的課程改革運動和新生研討課的進一步發(fā)展。布魯納重視學(xué)生智力和能力的發(fā)展，認(rèn)為學(xué)生的心智發(fā)展遵循他自己特有的認(rèn)識程序，教師要幫助或促進學(xué)生心智或認(rèn)知的成長。在學(xué)習(xí)方法上他提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，強調(diào)學(xué)習(xí)是一個積極主動的習(xí)得、轉(zhuǎn)換和評價的過程?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”具有以下四個方面的特征：一是強調(diào)學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)的目的是要學(xué)生親自參與所學(xué)知識的體系建構(gòu)，通過自己獨立思考和探究發(fā)現(xiàn)來培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)知識的能力和創(chuàng)新思維。二是直覺思維是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的前奏。直覺思維的本質(zhì)是映象或圖像性的，是對問題的飛躍式的直接把握和解決。這種思維方式在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中起到重要的作用，是進行創(chuàng)造性活動的重要思維方式。三是學(xué)生的好奇心，從而促成學(xué)習(xí)內(nèi)在動機的形成，使學(xué)生真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。四是記憶的首要問題不是對信息的“貯存”，而是對信息的“提取”。學(xué)生的記憶過程也是一個解決問題的過程，是一個發(fā)現(xiàn)的過程。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”肯定學(xué)習(xí)過程中積極主動的認(rèn)知探究和意義建構(gòu)的重要性，對新生研討課朝著開放性、參與性、個性化方向發(fā)展有著重要啟示作用?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”為學(xué)習(xí)提供了一種記憶知識的方法，這種方法是學(xué)生依照自身的認(rèn)知程序自己找到的，是適合自身心智發(fā)展特點而不是老師給予的，因此，在新生研討課的教學(xué)過程中，教師要找到研討主題或?qū)ｎ}的切入口，形成一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機，讓學(xué)生獨立探究和發(fā)現(xiàn)的情境；學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認(rèn)知和理解事物；或者借助教材或教師所提供的有關(guān)材料去親自探索或“發(fā)現(xiàn)”應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性知識，并發(fā)展他們“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的能力。endprint

（三）維果斯基的社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。20世紀(jì)30年代，前蘇聯(lián)杰出心理學(xué)家維果斯基Vygotsky從歷史唯物主義的觀點出發(fā)，提出“社會文化發(fā)展理論”，強調(diào)認(rèn)知過程中根植于文化的社會交往和語言的作用。其理論思想在20世紀(jì)70年代傳入西方，與建構(gòu)主義思潮相融合，發(fā)展成為社會建構(gòu)主義理論。Vygotsky認(rèn)為，人的高級心理機能只能通過人們的協(xié)作活動、人際交流產(chǎn)生，學(xué)習(xí)亦不例外。學(xué)習(xí)是在一定的社會文化情境下，借助其他人（包括教師和同伴）的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。在說明教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系時，Vygotsky提出了“最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development， ZPD）”的概念，區(qū)分了個體發(fā)展的兩種水平：個體獨立活動所能達到現(xiàn)實的發(fā)展水平和個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”是動態(tài)的，它取決于教學(xué)如何幫助學(xué)生掌握知識并促進其內(nèi)化。Vygotsky的社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為營造社會互動和意義協(xié)商的學(xué)習(xí)環(huán)境（如新生研討課“研討班”模式）提供了理論依據(jù)。該學(xué)習(xí)理論在界定師生角色時既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，指出教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，學(xué)生是信息協(xié)商、加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者；知識是由教師和學(xué)生互動合作共同構(gòu)建，教師和學(xué)生都是合作學(xué)習(xí)的參與者。Vygotsky社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中闡述的社會情境性、師生角色、協(xié)作會話和意義協(xié)商為新生研討課的深入發(fā)展注入了全新的理論動力，其影響無疑是深遠的。新生研討課所采用的合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和情景性學(xué)習(xí)等多元化學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)方法上重視社會情境、問題意識和探究，尤其是主體能動性的觀點。社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也已成為指導(dǎo)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式建設(shè)和高校創(chuàng)辦世界一流大學(xué)的理論基礎(chǔ)和實踐指南， 昭示著當(dāng)今高校教學(xué)教育改革努力的方向。

三、地方高校大學(xué)英語新生研討課體系建構(gòu)

大學(xué)英語是一門關(guān)于語言技能和應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，把研討課融入地方高校大學(xué)英語基礎(chǔ)課程教學(xué)，它結(jié)合地方高校特色，面向廣大新生群體，把原有小班教學(xué)（≤15人）拓展到大班教學(xué)（40～50人），是一種全新大膽的嘗試。經(jīng)文獻檢索，這類課程多以專業(yè)課、選修課、講座等呈現(xiàn)，且在研究型大學(xué)國內(nèi)尚無先例，它的構(gòu)建和實施是基于以下幾點思考：

（一）結(jié)合國家和地方經(jīng)濟發(fā)展的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》在人才培養(yǎng)體制改革方面提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：“注重學(xué)思結(jié)合”、“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”、“激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。2007年教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中也對大學(xué)英語課程教學(xué)提出了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：“實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育轉(zhuǎn)變”。地方高校大學(xué)英語新生研討課的教學(xué)理念正是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主性、合作式、探究式學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)能力為主要教學(xué)目的，以教師引導(dǎo)、分組學(xué)習(xí)、資料查找、主題研討、行動研究報告等為多元化教學(xué)形式的新型課程。它改變以老師傳授知識為主、學(xué)生被動聽課的傳統(tǒng)授課模式，促使大學(xué)新生從一開學(xué)便體驗合作式、探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為知識意義的主動建構(gòu)者。因此，將新生研討課融入地方高校大學(xué)英語課程教學(xué)是順應(yīng)時代發(fā)展和地方經(jīng)濟發(fā)展的必然結(jié)果。

（二）地方高校通識教育課程體系的要求。大學(xué)英語新生研討課是通識教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系的一部分，可通過系列嚴(yán)謹(jǐn)課程體系來實現(xiàn)。通識教育課程的目的在于“確保知識的廣度和平衡，使個人獲得全面發(fā)展”。考慮到獲得知識的深度和廣度，以小組合作、會話協(xié)商、實踐探究為特點的新生研討課是通識教育課程最理想的授課形式?？紤]到個人的全面發(fā)展，通識教育課程要培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和基本能力，使其具備合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，而非簡單的知識灌輸。在通識教育總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合地方高校教師、學(xué)生和教學(xué)條件差異性的客觀條件，地方高校在人才培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置與研究型大學(xué)應(yīng)有所不同。地方高校大學(xué)英語新生研討課在遵循小規(guī)模、開放性、前沿性、參與性、個性化等原則下，采取科學(xué)地分類型分層分級地建構(gòu)多元化、區(qū)域特色化、個性化的大學(xué)英語新生研討課課程體系。主要目標(biāo)是幫助入學(xué)新生適應(yīng)全新的大學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，完成由中學(xué)階段向大學(xué)階段的順利過渡；通過在教師指導(dǎo)下的合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理能力、人際交往表達能力、培養(yǎng)獲取信息能力和科學(xué)研究能力，提升綜合素質(zhì)。

（三）構(gòu)建地方高校大學(xué)英語新生研討課體系。地方高校大學(xué)英語新生研討課是把研討課的多元化教學(xué)模式融入大學(xué)英語基礎(chǔ)課程教學(xué)，并由基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)課程過渡，訓(xùn)練學(xué)生的語言基礎(chǔ)技能、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)能力，為高年級的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，大學(xué)英語新生研討課應(yīng)該屬于大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的有機組成部分，是高校大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程，并拓展到后續(xù)專業(yè)課程。據(jù)此，地方高校大學(xué)英語新生研討課課體系可分為適應(yīng)性導(dǎo)向研討課和學(xué)術(shù)導(dǎo)向研討課兩大類課程。表1中，適應(yīng)性導(dǎo)向研討課包括擴展性新生入學(xué)研討課和基本學(xué)習(xí)技能研討課；學(xué)術(shù)性導(dǎo)向研討課包括單一主題學(xué)術(shù)研討課、多主題學(xué)術(shù)研討課和專業(yè)英語研討課（后續(xù)課程）。大一階段的適應(yīng)性導(dǎo)向研討課及少量學(xué)術(shù)性研討課可轉(zhuǎn)向大二階段的學(xué)術(shù)性導(dǎo)向研討課，并自然延伸到高年級（大三、大四）專業(yè)學(xué)科專題或?qū)W術(shù)科研項目研討課及學(xué)位論文研討課，實現(xiàn)研討課四年不斷線。

適應(yīng)性導(dǎo)向研討課主要是幫助新生熟悉大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的新環(huán)境，完成由中學(xué)階段向大學(xué)階段的順利過渡，培養(yǎng)聽說讀寫譯、使用辭典、聽講座做筆記等語言基本技能。其中擴展性新生入學(xué)研討課可適時在新生開學(xué)初始進行，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段讓學(xué)生了解大學(xué)英語教學(xué)的軟硬件環(huán)境，讓學(xué)生樹立對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，為以后的研討課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?；緦W(xué)習(xí)技能研討課圍繞聽說讀寫譯等各個專題設(shè)計教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、綜合學(xué)生教材開展各種合作式、探究式學(xué)習(xí)活動，各個專題的內(nèi)容貫穿于教學(xué)的始終，每個階段各有側(cè)重，是一個不斷訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的過程，而不是停止于某一專題。endprint

學(xué)術(shù)性導(dǎo)向研討課是在學(xué)生具備了一定的語言基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，針對學(xué)術(shù)英語單一或多主題開展學(xué)術(shù)論文閱讀與寫作、學(xué)科問題或?qū)ｎ}研討和展示，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，用英語進行專業(yè)課學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)主題依據(jù)文理學(xué)科特點，內(nèi)容涉及英語國家或西方國家的政治、經(jīng)濟、社會、文化、教育、科技等各方面，以大學(xué)英語新生研討課課堂實踐活動為主，結(jié)合課文內(nèi)容，展示相關(guān)主題，讓學(xué)生在具體分析、探索和實踐中鍛煉能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在網(wǎng)絡(luò)信息化時代，地方高?？筛鶕?jù)具體的實際情況利用校園網(wǎng)建立大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)研討學(xué)習(xí)平臺，開設(shè)非在線師生互動學(xué)習(xí)交流，資源共享、學(xué)習(xí)管理，成果展示以及教學(xué)評價等專題模塊或資料庫?？捎袟l件地邀請中國和外籍教師舉辦系列中西文化比較講座或研討會，組織學(xué)生開展各種英語學(xué)習(xí)實踐活動，通過演講賽、辯論賽、翻譯賽、科普英語論壇、職業(yè)生涯規(guī)劃、企業(yè)英文網(wǎng)站建設(shè)、國際會議翻譯等方式讓學(xué)生在真實環(huán)境中使用英語，提高外語學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)語

地方高校大學(xué)英語新生研討課是把研討課的多元化教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語基礎(chǔ)課程教學(xué)的新型課程，它的教學(xué)理念是建立在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，通過在教師指導(dǎo)下的自主式、合作式、探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新思維。這種新型課程下的多元化教學(xué)模式符合國家對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的要求和教育部對大學(xué)英語課程教學(xué)改革的要求，是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個方向和有益嘗試。

但要建立完善的課程體系和與之配套的軟硬件環(huán)境，并在大學(xué)新生中廣泛普及，仍會面臨一定的困難和挑戰(zhàn)。第一，師資隊伍建設(shè)。研討式教學(xué)對教師的綜合能力提出了更高的要求，教師應(yīng)具備多學(xué)科知識，并且有更好地加以整合的能力；其合作式、探究式學(xué)習(xí)需要教師有一定的組織能力、協(xié)調(diào)能力、主導(dǎo)討論方向能力、判斷能力、評價能力。這些都是需要加強對教師的培訓(xùn)，加強教師經(jīng)驗交流，以研促教。第二，課程教材建設(shè)。大學(xué)英語新生研討課有別于傳統(tǒng)的以教材為中心的知識講授型教學(xué)，需要老師圍繞各項專題或?qū)W術(shù)主題展開教學(xué)研討活動，鍛煉語言技能和學(xué)術(shù)能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。所以需要根據(jù)研討課的專題和主題設(shè)計相適應(yīng)的一系列教材及建立與之配套的資源共享平臺，使研討課教學(xué)能達到最大的效益。

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[9]孫志鳳，張紅霞，鄭昱. 研究型大學(xué)新生研討課開設(shè)效果與初探——南京大學(xué)案例調(diào)查研究[J].清華大學(xué)教育研究，2010（6）

【基金項目】2012年教育廳新世紀(jì)高等教育改革立項A類課題（2012JGA105）

【作者簡介】辜賢禹（1977- ），女，廣西橫縣人，廣西大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、外語教學(xué)；覃玉榮（1963- ），女，廣西桂林人，廣西大學(xué)外國語學(xué)院教授，博士，研究方向：二語習(xí)得、跨文化交際與翻譯；唐慶華（1973- ），女，廣西靈川人，廣西大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）endprint