思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學組織運行模式的重構(gòu)

【摘 要】圍繞“育人”教育、行為養(yǎng)成這一核心，探索適合當代大學生學習特點的“理論教學專題化、實踐活動項目化，評價體系多元化”課程教學組織運行模式，以加強思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的校園文化實踐活動和社會引領(lǐng)作用。

【關(guān)鍵詞】思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 教學組織運行模式 重構(gòu)

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0042-03

現(xiàn)代媒介環(huán)境極大地改變了大學生原有的交往方式、生活方式、思維方式及觀念模式，進而對他們價值取向的構(gòu)建也產(chǎn)生極大影響，對傳統(tǒng)思想政治理論課程教育教學方法產(chǎn)生巨大的沖擊。如何在新的環(huán)境中，樹立與時俱進的意識，積極探究互聯(lián)網(wǎng)背景下現(xiàn)代教學技術(shù)手段在思想政治理論課程的應用，重構(gòu)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）教學組織運行模式，不斷增強思想政治理論課的實效性、時代性、針對性，強化思想政治理論課的育人功能，意義深遠且勢在必行。

一、研究的主要思路及要解決的主要問題

（一）主要思路。具體包括：第一，全面性與滲透性相統(tǒng)一。在內(nèi)容上，力圖覆蓋學生在校生活的方方面面，讓學生時刻浸潤在德育的熏陶之中，通過潛移默化、循循善誘，去掉學生思想道德上的頑疾，強化他們的道德觀念與法律意識。第二，實踐性與實效性統(tǒng)一。努力實現(xiàn)課堂教學向課外實踐的延伸，讓學生主動把理論知識適用于實踐，變被動學習為主動學習，通過自我教育、自我塑造、自我完善、自我體驗，將思想政治教育內(nèi)化于心外化于行，力求在學生學習和生活上看到實效。第三，一般性與特殊性統(tǒng)一。在教學中把“基礎(chǔ)”課教學與專業(yè)方向緊密結(jié)合起來，在教學中突出高校人才培養(yǎng)方向和重點專業(yè)方向，使思政課成為支撐專業(yè)教學的輔助力量，培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。

（二）解決的主要問題。具體包括：第一，優(yōu)化“基礎(chǔ)”課教學組織運行模式，提高教學的實效性和針對性；第二，通過“理論教學專題化、實踐活動項目化，評價體系多元化”，構(gòu)建“課程課堂知識傳授—課程校園文化實踐—課程社會文化服務”的理論實踐一體化的教學組織運行模式；第三，充分挖掘教育教學資源和運用現(xiàn)代教學手段、途徑，使“基礎(chǔ)”課教學在網(wǎng)絡(luò)、課堂、實踐三個平臺互動。

二、“基礎(chǔ)”課程教學組織運行模式重構(gòu)的主要內(nèi)容

彰顯職業(yè)化為主線設(shè)計教學內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，構(gòu)建“道德和法律知識傳授、職業(yè)核心能力培養(yǎng)、道德和法律素質(zhì)養(yǎng)成一體化”和“教、學、做一體化”教學模式。

（一）教學內(nèi)容的再優(yōu)化，形成模塊化專題教學。在教學內(nèi)容的處理上，既要緊扣教材和大綱，又要解放思想，突出重點，圍繞熱點、關(guān)注點、難點和疑點，密切聯(lián)系我校學生實際，科學整合教材內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容的與時俱進。依據(jù)課程改革的新要求和高等教育的特點，全面整合優(yōu)化課程內(nèi)容體系，從大學生的道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、就業(yè)解惑三大角度及理想情操教育、人生價值教育、道德品質(zhì)教育、基本法制教育、職業(yè)規(guī)范教育五大方面構(gòu)建專題化的教學內(nèi)容，增強課程的針對性和實效性。

建立課程“課堂知識傳授、課程校園文化實踐、課程社會文化服務”等一體化教學體系，努力培養(yǎng)學生的誠信、有德、敬業(yè)、履責、遵紀、守法的精神意識與人格品質(zhì)，切實提升大學生的思想政治素養(yǎng)、道德水平、法治素養(yǎng)、學習能力與社會適應能力。

每學期以項目的形式面向全校學生開出2個實踐教學主題實踐活動。

開展的主題實踐活動有：（1）廣西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進校園；（2）道德的榜樣——尋找身邊的好人；（3）青春與法同行。

（二）實踐教學的項目化、系統(tǒng)化和常態(tài)化。以“上品牌、抓特色、呈實效”為中心，圍繞培育和踐行社會主義核心價值為核心，以“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”為活動主題，改革實踐教學內(nèi)容、實踐教學方式，形成校內(nèi)道德實踐系列和大學生校外實踐基地；改革實踐教學途徑，通過校政企聯(lián)動合作，整合各級各類教育教學資源，積極探索實踐育人的長效機制。構(gòu)建“課堂知識傳授、課程校園文化實踐、課程社會文化服務”三個實踐教學平臺，形成大學生思想道德教育教學實踐保障體系。通過開展豐富多彩的實踐教學活動，內(nèi)化于心，外化于行。

（三）創(chuàng)新教學方法與手段要求?！盎A(chǔ)”課一體化課程體系的建構(gòu)，凸顯了以學生為主體的教學理念，引導學生“教中學、學中做、做中學”的教學特點，將知識傳授、能力培養(yǎng)、行為養(yǎng)成融為一體，因此需要創(chuàng)新教學模式和教學方法，提高教學效率和教學質(zhì)量，增強教學實效性。

1.教學方法及依據(jù)。以學生興趣為出發(fā)點，以行為養(yǎng)成為落腳點，構(gòu)建“興趣—學習—探究—實踐”四維立體化教學模式，通過“時政研討、專題教學、網(wǎng)絡(luò)平臺和實踐教學”四個維度展開，同步推進、互相融合、逐步遞進，將單一性課堂（課程知識的傳授）轉(zhuǎn)型為復合型課堂（課程知識的傳授+實踐教學延伸+社會文化服務項目）。在課堂教學中靈活運用主題教學法、啟發(fā)式教學法、任務驅(qū)動法、案例教學法、情景教學法、互動式教學法、成果展示法等教學方法，實現(xiàn)教學目標。

2.課程教學手段的應用要求。課程教學采用多層次、立體化的現(xiàn)代信息教育技術(shù)，豐富教學手段，充分運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過ppt課件，將文字、圖片、視頻、案例、電子圖書等融為一體，使課堂教學生動化和多樣化。同時，注重實踐育人環(huán)節(jié)，通過開展形式多樣的活動引發(fā)學生心靈的觸動、情感的共鳴和行為的改變。

此外，“基礎(chǔ)”課程教學充分運用精品課程和網(wǎng)絡(luò)課件教學平臺，延伸課堂教學，采用網(wǎng)上素材資源、圖片、視頻錄像、網(wǎng)上學習系統(tǒng)等信息技術(shù)手段實現(xiàn)課內(nèi)課外交叉與互補，不僅豐富了學生學習途徑，更加強了課程開發(fā)成果的社會共享性。

（四）實現(xiàn)評價體系多元化。“基礎(chǔ)”課程的出發(fā)點和落腳點在于學生行為的養(yǎng)成，因此必須要變革傳統(tǒng)“唯考試是問”的考核方式，探索一種全新的并能有效服務本課程教學的考核方式，開展多種形式的考核，形成多元化考評體系。endprint

建立以行動導向的課程評價體系，打破傳統(tǒng)單一的卷面考試評價制度。課程考核采用3個結(jié)合（課堂教學考核+實踐教學考核；上課教師考核+學生答辯考核；平時學習態(tài)度表現(xiàn)+期末考試成績）。學生期末課程成績由課堂考勤占20%、課內(nèi)實踐占10%、課外實踐占30%、期末考試占40%組成。課堂考勤依據(jù)學生到課情況計算積分；課內(nèi)實踐依據(jù)學生參與情況計算積分；課外實踐依據(jù)學生參與情況、完成項目（作業(yè)）的質(zhì)量與行為表現(xiàn)，分別由學習小組評議、老師考察核實確定。期末考試采用開卷或閉卷形式，題型不少于3類，內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論知識和運用相關(guān)知識解決實際問題的能力，時間在90分鐘以內(nèi)。力求做到考評要素多元化、考評主體多元化。把過程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合起來，對學生成績進行比較科學、全面的評價。

網(wǎng)絡(luò)課程的考核采用觀看視頻、完成作業(yè)、參與討論和在線考試、實踐活動成果展示等多種形式進行分段考核，評價由學習的過程、結(jié)果、學生自評、學習小組互評和教師評估等構(gòu)成。

（五）實施途徑：面授課程與網(wǎng)絡(luò)課程雙軌并行。一方面，深化面授課程。本課程要求教師的任務不僅僅是完成課程教學工作的“教書匠”，而是要集授課教師、大學生社團導師、人文課程導師等角色于一身。為勝任工作的需求，需要教師一崗多能，具備課堂教學組織能力、指導學生實踐教學能力、教學資源整合能力、社會實踐策劃能力。在面授教學中，任課教師應能夠充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)手段，逐步開發(fā)并能熟練使用多媒體課件，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學。在教學大綱的統(tǒng)一規(guī)劃下，積極選用恰當?shù)囊纛l及影像資料，使課堂教學生動形象，有較強的感染力。另一方面，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程是指利用學院數(shù)字化資源與網(wǎng)絡(luò)教學平臺制作的，在因特網(wǎng)上通過瀏覽器來學習的課程。網(wǎng)絡(luò)課程是學院在教學工作中教學方法、教學模式和教學手段改革的重要體現(xiàn)，可以安排學生通過網(wǎng)絡(luò)課程的考評，完成整個教學環(huán)節(jié)，便于教師教學，學生自學，能充分發(fā)揮“輔教輔學”的功能，有利于提高教學水平和教學質(zhì)量。可將校本資源、購買的優(yōu)質(zhì)課程資源、公共的免費資源這三類資源有效整合起來，兼具測評功能，支持完全在線的學習，實現(xiàn)學生自主學習。

總之，在具體實施的過程中，打破傳統(tǒng)課程單一內(nèi)涵開發(fā)設(shè)置模式，建立課程課堂知識傳授、課程校園文化實踐、課程社會文化服務等一體化教學體系， 通過借助多樣化的現(xiàn)代教學輔助手段，利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、互動性、多維性，構(gòu)建靈活多樣、生動活潑的教學方式，實現(xiàn)對大學生思想政治理論教育時時、處處、人人的全面、全員、全程教育。

三、改革目標和對教學的現(xiàn)實意義

根據(jù)國務院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》的基本要求，突出培養(yǎng)和考核學生的責任意識、遵紀守法意識和誠信篤實、敬業(yè)愛崗、終身學習的優(yōu)良品質(zhì)；強化培養(yǎng)職業(yè)核心能力，提高學生的社會適應性、學習能力、行為能力和可持續(xù)發(fā)展能力，使學生的知識、能力、素質(zhì)滿足社會的基本需求和職業(yè)崗位的基本需要。首先，通過網(wǎng)絡(luò)與面授課程兩個教學平臺的共建，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新。改變單一的教學形式，解決師資的嚴重不足，同時滿足學生多樣化、自主學習的需要，通過對教學內(nèi)容的再設(shè)計和再優(yōu)化，最終達到提升教學實效性和針對性的目的。其次，充分體現(xiàn)知行合一的理念。積極整合社會優(yōu)質(zhì)教學資源，開展校、政、企項目合作，建立“人才共育、資源共建、過程共管、成果共享、責任共擔”的合作辦學機制。建立比較固定的合作單位和校外實踐基地，結(jié)合課程需要開展形式多樣的交流活動通過社會實踐教學平臺的構(gòu)建，進一步優(yōu)化理論課堂與校園文化活動、第二課堂活動的結(jié)合，提升文化服務和文化引領(lǐng)的影響力。最后，課程改革的核心在于進一步提升“基礎(chǔ)”課教學的實效性和針對性。通過重構(gòu)教學內(nèi)容、優(yōu)化教學設(shè)計、實踐教學品牌化建設(shè)、共建一支優(yōu)質(zhì)的師資隊伍、多元化的評價、校政企聯(lián)動等方面的改革，在抓特色、出實效、提升教學質(zhì)量上，努力培養(yǎng)學生的誠信、敬業(yè)履責、遵紀、守法的精神意識與人格品質(zhì)，切實提升大學生的思想政治素養(yǎng)、道德水平、法治素養(yǎng)、學習能力與社會適應能力，把“基礎(chǔ)”課程建設(shè)成為大學生真心喜愛、終身受益的優(yōu)質(zhì)課程。

【參考文獻】

[1]劉文革.思想政治理論課教學實效性的涵義初探[J].思想理論教育導刊，2013（2）

[2]楊軍.情感教育理論指導下的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學模式探究[J].經(jīng)濟研究導刊，2012（8）

[3]向澤雄.高校思政課實踐教學模式的反思與重構(gòu)[J].宿州學院學報，2010（12）

【作者簡介】伍瓊中（1965- ），女，壯族，廣西南寧人，南寧職業(yè)技術(shù)學院講師，法學碩士研究生，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育、人文素質(zhì)教育與法律教育。

（責編 何田田）endprint