地方本科院校本科生導師制的探索

房晨FANG Chen

（淮陰工學院機械工程學院，淮安 223003）

（School of Mechanical Engineering，Huaiyin Institute of Technology，Huaian 223003，China）

0 引言

“本科生導師制”已不是一個新鮮的詞語，最早發(fā)源于牛津大學，是牛津大學多少年來引以驕傲的制度，也是本科生導師制教育成功的典范[1]。自從上世紀30 年代，我國也引入本科生導師制，是在借鑒英國高校導師制而形成的，當時的理念是為了啟迪學生思想、陶鑄學生人格、增進師生關系，著重解決“教法呆板，重知識灌輸輕思想啟發(fā)，師生關系生疏，重技術之授輕人格陶冶”等問題[2]。建國后，學分制和本科生導師制被學年制取代，導師制主要應用于研究生教育中；隨著高等教育的發(fā)展，上世紀90 年代初，我國高等教育由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉軌，其中一些高校實行了學分制、彈性學制等方面的改革，對本科生實施選課制[3]；自1999 年開始高校擴招，學生的基礎和個性差異越來越大，教書育人的任務越來越重，在此背景下，許多高校重新審視高等教育的目標、過程與結果，實施了系列教育教學及管理的改革；另外，近年許多高校實行了本科生大類招生、大類培養(yǎng)等舉措。諸如此類，需要幫助學生審視專業(yè)、學會學習與研究、學會做人與做事，本科生導師制又引起人們的廣泛關注。因而，實施本科生導師制，貫穿因材施教、個性化培養(yǎng)理念，是教育教學改革的需要，是實施高等教育“質(zhì)量工程”、“卓越計劃”等的有效途徑。本文側重于對地方本科院校實施本科生導師制的意義、設想與對策進行探析。

1 地方院校本科生導師制的意義

目前，我國本科院校中地方本科院校占有絕對多數(shù)，地方本科院校之所以具有地方性，由其辦學定位所確定，立足地方，服務區(qū)域，輻射全國，所處區(qū)域以及校情決定著學校的辦學思路、培養(yǎng)人才的規(guī)格、實施培養(yǎng)的手段與途徑，以能力為本位培養(yǎng)應用型專門人才，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展。以下結合地方本科院校的特點，從不同角度審視實施本科生導師制的意義與必要性。

“導學”的需要。地方本科院校，整體的生源質(zhì)量明顯不如重點高校，在按分論等的高考錄取新生中，地方院校學生的文化基礎相對薄弱，部分學生學習習慣、生活習慣等方面存在一定問題，生源的狀況一定程度上關聯(lián)著“有導”與“無導”的利弊及取舍。學生走進高校步入“獨立”，需要精心刻劃大學生涯，高校的教育教學模式和管理方式不同于高中時老師的盯學、父母的管教，并且多數(shù)高校目前實行了學分制、選課制，學生如何在本科階段的歷程中，明確目標“起好步”、堅忍不拔“途中跑”、學用結合“沖好刺”，需要全過程分階段、多方位多渠道對學生進行指導與引導。對于低年級學生，首先需要解決在大學期間學什么、怎樣學的問題？做到有目的、有計劃、有針對性地構建個人的課程體系，系統(tǒng)地、富有邏輯地進行自己的學業(yè)，以便形成所學專業(yè)完整的知識體系與能力結構。對于二、三年級學生需要培養(yǎng)學習韌性、優(yōu)秀品質(zhì)和科學精神，在課程學習、能力培養(yǎng)體系中，推進自主學習，每門科目各有特點，運用合適的學習方法與手段達到應有的收益。對于高年級學生，需要引導開展研究、學用結合，實現(xiàn)大學生活與未來發(fā)展的有機結合與鏈接。諸如此類，學生需要更多的個體化輔導，需要教師對學生“導學”，為學分制等改革提供有力保障。

“導向”的需要。基于地方本科院校的生源結構與現(xiàn)實，更需要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生強化上進心，樹立遠大目標與志向。據(jù)不完全統(tǒng)計，學生在第二、三學期出現(xiàn)目標分化的趨勢明顯，部分學生在這段“途中跑”中出現(xiàn)“叉道”，引發(fā)新問題，衍生出部分“問題學生”。因而，教師需要通過學業(yè)指導，言傳身教，關懷學生的思想進步，立德樹人，引導學生明確學習目的和成才目標，端正專業(yè)思想和學習態(tài)度，促進知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，使培養(yǎng)的人才規(guī)格適于社會需要。再者，地方本科院校大多定位為教學型學校，在追求規(guī)模與效益統(tǒng)一的前提下，教師的儲備量往往顯得不足，生師比不夠理想，上大課、大班排課等已不是新鮮的事情，如此將造就師生交流少、互動覆蓋率低，因材施教、個性化培養(yǎng)的前提條件欠缺。在這種情況下，推行導師制，能夠有效彌補這一缺失，有利于教師和學生的個別溝通，便于及時解決學生的個性化問題，也使得育人工作的潛在力量得以發(fā)揮與利用，實現(xiàn)全員育人。

“導心”的需要?？v觀學生從小學到中學，到大學，甚至到研究生的教育歷程，在整個接受教育的過程中，作者認為唯獨大學階段的師生關系生疏程度比較明顯，我們說“管”與“教”是建立情感的措施，“導”與“幫”更是情感建立的橋梁，師生情感是后續(xù)教學活動的重要基礎或因素，為使導師制行動有效，打破傳統(tǒng)的“師生”關系呈現(xiàn)“知心朋友”關系，建立師生之間互相學習、平等開放式交流的氛圍。教師在學業(yè)上給學生指導的過程，可以觀察與分析學生的成長，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學生身心健康，在成長過程中，少走彎路，實現(xiàn)對學生“導心”的功能，填補學生專職思政工作覆蓋或未能涉及的薄弱地帶。

2 實施本科生導師制的設想與對策

本科生導師制的目標定位應立足于既教書又育人，其主要作用應該是“導學、導向、導心”[2，3]。以下就地方院校本科生導師制的實施提出設想與對策。

圍繞本科生導師制的目標定位和功能定位，特別是要結合地方院校的校院實情，精心設計本科生導師制的運行機制與實施方案，出臺相關政策與制度加以保障，明確責權利，界定導師主體導什么、如何導、效果與評價等條款的具體要求。就地方本科院校而言，①師資資源具有較大的局限性，體現(xiàn)在生師比較大、教師水平不一、責任心與熱忱度有別、指導效果差異等。②在學生管理工作的模式上，有的高校實行的是專職年級輔導員制或全員輔導員制，有的是專職輔導員加兼職班主任的雙軌制等，專職管理人員偏少，兼職班主任由于教學科研壓力、年輕經(jīng)驗不足等難能全面顧及。③師生對導師制的認知度、認同度缺失等等。針對如上問題，在組織實施形式及需要解決問題中，作者提出如下建議。

第一，為解決師資資源匱乏和生師比較大的矛盾，建議實行年級導師制或班級導師制。根據(jù)教師職稱、年齡、性別、專業(yè)特長等成立數(shù)個導師組，對于專職年級輔導員制，輔導員全面管理學生，導師的職責是給予學生學業(yè)指導。如若推行年級導師制，可以打破自然班級將年級學生分為若干協(xié)同小組，在導師組與協(xié)同小組之間“雙向選擇”確定輔導對象，對于同一年級學生出現(xiàn)共性學習問題時可以采用集體輔導方式，對于個性化問題則將采取單獨輔導與指導，為了使學生從多位導師處受益，協(xié)同小組與導師組可以不一一對應；此外，組成年級導師組時，其主體最好是擔任該年級課程教學任務的教師，這樣更有針對性和情感基礎，效果會更好。如若推行班級導師制，班主任全面管理學生，另外配備導師組負責學生學業(yè)指導，將班級劃分為幾個小組，以小組作為指導活動的單元，這一方式更有利于個性化指導，每位學生與教師有更多的交流機會與時間。

第二，要建立課外指導與規(guī)定指導的約束機制。課外指導具有隨時、適時與分散的特征，規(guī)定指導是定時集中指導，可以個性化，也可群體化，確保指導時間，例如，可以安排在教師每周的集中學習之后，或者學生集體活動、班會、社團等活動之后的時間。

第三，在本科生導師制組織架構下，學院或?qū)W系應有專門管理體系，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)導師組之間的工作、導師的培訓工作、經(jīng)驗交流工作，推廣成功做法，研討“疑難雜癥”的解決途徑，使本科生導師制更有實效。

第四，要增大宣傳與導引力度，增強全員參與意識，提高對本科生導師制的認知度、認同度。教書育人是教師的職責，不能片面認為導師制是額外增加教師或?qū)W生的負擔與壓力，其中調(diào)動雙邊的參與熱情是至關重要的。在導師制的平臺上，在實施與學生面對面?zhèn)€別交流或指導中，教師更好地為學生服務的同時，也不斷地促進教師的知識拓展、業(yè)務更新、能力提高，實現(xiàn)教學相長。

[1]李國倉.應然與實然的距離：牛津大學導師制在我國的發(fā)展與困境[J].中國高教研究，2013（8）.

[2]李曉陽.我國本科生導師制：“減負”與轉型[J].江蘇高教，2009（1）.

[3]劉恩元.本科生導師制的有效運行機制探索[J].中國成人教育，2010（21）.