例談音樂在文本鑒賞中的穿插作用

陳玉良

高中生閱讀文學作品的過程包括“理解作品”和“鑒賞作品”這兩個層次，“鑒賞作品”的過程是與文學作品進行深入對話的過程。在文本鑒賞的過程中，音樂具有重要的輔助作用，因為文本是以靜態(tài)文字的形式來呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容和信息的，這樣，就不容易立刻被讀者感知到，而音樂能夠把靜態(tài)的文字動態(tài)化，能夠有效地把文本語言“活化”。教學中，教師要善于充分發(fā)揮音樂在文本鑒賞過程中的穿插作用。

一、在導(dǎo)入文本時穿插音樂，再現(xiàn)文本意境

人們在鑒賞文學作品的過程中，對于文學作品意境的理解與欣賞是重點內(nèi)容。由于一些文學作品離高中生的生活較遠，他們在進行鑒賞時往往不能準確地進行把握，對文本意境的鑒賞是文學作品欣賞的重點，也是難點。音樂能夠有效地再現(xiàn)文本的意境，原本靜態(tài)的文本內(nèi)容在音樂的烘托下能夠充分地使其所蘊含的意境流露出來，在導(dǎo)入文本環(huán)節(jié)穿插適合文本的音樂能夠收到事半功倍的效果。

1.導(dǎo)入時穿插經(jīng)典歌曲，再現(xiàn)文本意境。在高中語文教材中的一些經(jīng)典文學作品內(nèi)容都被拍成了電影和電視劇，這一些電影和電視劇中的主題曲往往從另一個側(cè)面表現(xiàn)了原著的意境。在導(dǎo)入文本時，可以穿插一些經(jīng)典歌曲，因為這一些經(jīng)典的歌曲能夠有效地再現(xiàn)文本的意境，能夠讓文本靜態(tài)的文字煥發(fā)出背后所蘊含的豐富意境。

例如，在教學蘇教版高中語文必修二中的《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，筆者在課堂給先給學生播放了《三國演義》的主題歌《滾滾長江東逝水》這一歌曲，在這一首歌曲中，楊洪基用渾厚男中音表現(xiàn)出了三國時期雄渾的氣勢，這一首歌曲有效地帶領(lǐng)學生穿越時空隧道，讓學生感受到了當年赤壁鏖戰(zhàn)時的場景。這樣，再引入蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，學生就能夠感受到這一文學作品的意境，為接下來對這一作品的語言欣賞和意境欣賞打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.導(dǎo)入時穿插經(jīng)典朗誦。對于一些經(jīng)典的文學作品，很多影視工作者都為其進行了配音朗誦，通過文學再加工的形式來深化作品的主旨。這一些經(jīng)典朗誦作品有效地再現(xiàn)了文本的意境，在導(dǎo)入文本時，可以穿插一些經(jīng)典朗誦作品，幫助高中生進行文本意境的欣賞。

例如，王勃的《滕王閣序》這一篇作品的文字語言對于高中生來說是比較生疏的，他們在預(yù)習的過程中往往不能感受這一作品美的意境。在引入這一課時，我先給學生播放了孫道臨在滕王閣錄制的現(xiàn)場配樂朗誦，通過多媒體課件給學生呈現(xiàn)了滕王閣的壯麗景色，然后再引入這一課的內(nèi)容。由于前面已經(jīng)有了預(yù)習，學生在聽配音朗誦、賞滕王閣美景的過程中對《滕王閣序》的優(yōu)美意境進行欣賞，在這個過程中獲得審美體驗。

二、在鑒賞語言時穿插音樂，激發(fā)鑒賞熱情

在文學作品中，作者都是通過文本語言來創(chuàng)設(shè)文本意境，表達文本情感的，文本語言是文本意境和情感的外顯形式。鑒賞文本語言是高中生鑒賞文學作品的重要環(huán)節(jié)，音樂與文本語言往往具有一定的相通性，音樂能夠充分地表現(xiàn)文本語言所蘊含的豐富內(nèi)涵，在高中生鑒賞文本語言時穿插音樂能夠有效地調(diào)動他們的鑒賞熱情。

1.在鑒賞語言時穿插音樂旋律。在高中語文教材中，收錄了很多經(jīng)典的古詩，由于古詩的語言離學生比較遠，因此，很多高中生在學習古詩的過程中往往不能對古詩的語言進行深度鑒賞。對于一些學生比較難以理解的古詩語言，在高中生進行語言鑒賞時，教師進行音樂穿插，能夠充分地發(fā)揮音樂旋律對文本語言的烘托作用，在音樂旋律的輔助下，高中生對于文本語言形象性和深刻性就能夠充分地感知到，從而產(chǎn)生強烈的欣賞熱情。

例如，在蘇教版高中語文必修四中收錄了兩首婉約派的代表詩作《虞美人》和《雨霖鈴》，這兩首詩的語言優(yōu)美，學生對于詩中的韻腳、對偶的語言特點能夠很容易體會，但是，對于婉約派詩作的語言風格特點學生是一時難以進行感悟與欣賞的。筆者在教學這兩首經(jīng)典婉約派詩作時，在課堂上把鄧麗君演唱的這兩首詞的歌曲給學生進行播放，學生在聽鄧麗君演唱的過程中，從她柔美的歌聲和悠揚的曲調(diào)中自然而然地理解了婉約派詩作的語言風格——語言圓潤，音律諧婉。

2.在鑒賞語言時穿插樂器聲音。在高中語文閱讀教學中，引導(dǎo)學生深入鑒賞文本語言時可以根據(jù)文本內(nèi)容穿插一些樂器聲音，利用樂器聲音來再現(xiàn)文學作品中的一些語言描寫，以此幫助高中生對文本語言進行鑒賞。

例如，蘇教版高中語文必修二中的《赤壁賦》，蘇軾有這樣一句描寫：“客有吹洞簫者，倚歌而和之，其聲嗚嗚然?！边@一句話的大致意思是蘇軾聽了洞簫以后就“悄然”了，并且立刻產(chǎn)生了感傷之情。對于這個句子的理解，如果僅憑教師的說，學生是很難理解這個句子語言所蘊含的意蘊的。筆者在教學這一句時，利用多媒體課件給學生再現(xiàn)了“簫”這種樂器所發(fā)出的聲音，還給學生播放了利用“簫”進行伴奏的歌曲——林俊杰的《一千年以前》，學生在聽了“簫”的聲音再現(xiàn)以及林俊杰的《一千年以前》以后，立刻體會到了簫聲聽上去原來真的這么悲涼，從而對這個句子“由聲觸情”的語言特點進行感悟。

三、在感悟文本情感時穿插音樂，深入文本對話

高中生對于教材中的一些文言文的學習興趣不是很濃厚，因為文言文的相關(guān)歷史背景他們不是很了解，學習起來比較困難，在文本的情感上很難形成共鳴。而理解與感受文學作品的所蘊含的情感，是高中語文鑒賞的重點。音樂對人的情感激發(fā)很具有刺激作用，在引導(dǎo)學生感悟文本情感時穿插音樂，就能夠充分發(fā)揮音樂對高中生欣賞文本時的情感投入。

例如，蘇軾的《赤壁賦》是作者被貶為黃州團練副使時所寫的，此時的蘇軾思想非常矛盾，一是因為自己的被貶而感受到不平，在情感上充滿憤怒；二是此時的蘇軾想從老莊之學中求得解脫，在這個時期，他經(jīng)常與田父野老進行交往，并且在這個過程中感受到了人間的溫暖，因此，對生活又充滿信心。所以，在《赤壁賦》中蘇軾表達了在逆境下依然樂觀的思想情感。為了讓學生感悟到這一種情感，筆者在課堂上引導(dǎo)學生利用《高山流水》這一音樂作品進行配樂朗誦，《高山流水》這一音樂作品有效地將學生在朗誦的過程中進入到文本的情感深入，他們通過自己的配樂朗讀來表現(xiàn)了文本的情感，收到了很好的教學效果。

以上案例中，學生借助《高山流水》進行配樂朗誦的過程也是他們深入文本情感、表達文本情感的過程，這是一種高級形式的文本鑒賞，能夠有效地促進學生與文本之間的情感對話。

總之，在引導(dǎo)高中生進行文本鑒賞時，教師要充分發(fā)揮音樂的穿插作用，要在導(dǎo)入文本時穿插音樂、在鑒賞語言時穿插音樂、在感悟文本情感時穿插音樂，從而讓學生文本鑒賞更高效。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市贛榆區(qū)城南高級中學]