記敘文教學(xué)內(nèi)容的確定要五步走

于保東

新課程標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出淡化文體的理念傾向，但文體是客觀的存在。記敘文作為中學(xué)階段最重要的學(xué)習(xí)文體，教師既要遵循文體，用確定性、客觀性、普遍性的知識給學(xué)生呈現(xiàn)記敘文的基本知識；又要引領(lǐng)學(xué)生依照文脈，確定學(xué)習(xí)的路徑；又要引導(dǎo)學(xué)生感受作品中的形象、欣賞優(yōu)美精彩的語言；還要披文入情，體會作品中表達(dá)的真摯感情；更要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，最終達(dá)到不需要教，而自能讀、能寫的最終目的。

一、遵循文體，確定知識

記敘文的文體知識看似簡單，不過是時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素。但記敘文文體的確定卻是一件比較難的事，一般意義上講，記敘文與其他文藝作品的區(qū)分標(biāo)志在于事件的真實(shí)與否，但在寬泛意義上，一般寫人、記事的文藝性作品也可以列入記敘文的范疇。人教版教材中的記敘文，大致可以分為“敘事”“寫人”兩類。稍微細(xì)分，大致有以下幾類：回憶往事類、事件記敘類、人物寫真類、世相寫真類、新聞報道類等。記敘文的六要素之間并不是簡單并列關(guān)系呈現(xiàn)，時間和地點(diǎn)既有顯性呈現(xiàn)也有隱性呈現(xiàn)，人物、事件有的也呈現(xiàn)出主次、詳略。學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文（這里指狹義的記敘文）的基本路徑首先是要明確記敘文六要素在文本中的基本呈現(xiàn)，也即明確是誰、在哪里、什么時間、做了什么事的基本問題，這是教學(xué)記敘文起始要求。

二、依照文脈，探尋路徑

記敘文文脈是作者行文的思路，是時間、事件、情感發(fā)展的軌跡，是文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)是作者根據(jù)客觀事物本身的內(nèi)部規(guī)律和事物之間的相互聯(lián)系，經(jīng)過深思熟慮所形成的思路在文章中的體現(xiàn)。因此，記敘文教學(xué)要注意依照文脈，理清作者的思路，從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)。

這要引導(dǎo)學(xué)生找出貫穿全篇、統(tǒng)領(lǐng)全文的線索，弄清文章的主干，理清作者的行文思路。文章線索是記敘文教學(xué)的一個重要知識點(diǎn)，如學(xué)習(xí)《我的老師》，可以把課后練習(xí)題二作為一個抓手，與學(xué)生共同探討清楚。抓住了記敘文的線索之后，還需研究其內(nèi)部的布局和構(gòu)造，進(jìn)一步把握記敘文的結(jié)構(gòu)規(guī)律，理清文章的層次段落，更好地理解文章的思想內(nèi)容。

縱式結(jié)構(gòu)，是以時間為序或以事件發(fā)展過程為序的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)，情節(jié)完整，脈絡(luò)分明，便于突出人物思想性格的變化和發(fā)展，揭示事件的本質(zhì)意義。茨威格的《偉大的悲劇》這篇傳記是按時間推移組織文章的。橫式結(jié)構(gòu)，是以空間場景的轉(zhuǎn)換或按事件性質(zhì)的分類為序組織文章。楊振寧的《鄧稼先》全文由六個部分組成，介紹了鄧稼先先生學(xué)習(xí)、工作、為人等六個方面?？v橫結(jié)合式結(jié)構(gòu)是時空交錯的結(jié)構(gòu)方式，使文章內(nèi)容豐富充實(shí)，文勢跌宕多姿。如《藤野先生》，有一明一暗兩條線索，明線為“回憶與藤野先生交往的那些事”，在回憶中，巧妙地與暗線“強(qiáng)烈愛國感情”交織在一起，通過從東京到仙臺再到北京地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，字里行間滲透著作者強(qiáng)烈的思想感情，使得文章的脈絡(luò)清晰，便于學(xué)生探尋。

三、品味語言，悟意審美

記敘文既然以敘述、描寫為主要表達(dá)方式，那么，生動形象便成為記敘文語言上的一個突出特點(diǎn)。記敘文語言的生動性、形象性可以從詞語、表達(dá)方式、修辭方法的運(yùn)用等方面去品味揣摩。文章往往通過動詞、形容詞等各種語言的巧妙運(yùn)用，各種句式及大量修辭手法的綜合運(yùn)用，使語言新鮮、活潑、富有形象性。在教學(xué)中，就要結(jié)合內(nèi)容的分析，體會語言的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。

《背影》一文在車站送別的場景中，作者用他特有的心靈感觸對父親的“背影”作了具體、細(xì)致、特寫般地描繪：“看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！边@里“黑”“深青”暗示父親仍在喪中，內(nèi)心失去親人的痛苦是難以掩飾的?！佰橎恰薄疤健薄芭馈薄芭省薄翱s”“微傾”“努力”等詞語的運(yùn)用，表現(xiàn)了父親為自己買橘子的艱難，“我”的流淚并不簡單的是為父親對“我”的愛而感動，更多的是看到一個長期抵觸、反抗的權(quán)威竟然也會有如此艱難無力的時刻，朱自清感到了更廣闊意義上的生存艱辛和遲暮的悲涼，朱自清此時的內(nèi)心是非常復(fù)雜的，溫暖、無奈、茫然、痛苦、悲涼交織在一起，從親情到人生產(chǎn)生了難以言喻的回響。

《老王》的開頭這樣寫道：“我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話?！笨此破狡降钠鸸P，卻為這篇文章奠定了敘事和感情的基調(diào)?！俺！北硎臼裁?？“他蹬，我坐”，表明什么？為什么是說“閑話”，而不是“拉家常”？如果教師能引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩語言探究這些問題，就能發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的教學(xué)價值。

四、體悟真情，明確主旨

在記敘文教學(xué)中，通過對主題思想的把握，可以訓(xùn)練學(xué)生把握本質(zhì)的能力，同時，在對學(xué)生的思想品德的教育，道德情操的培養(yǎng)，審美情趣的提高等方面都起著重要的作用。

因此，無論哪種類型的記敘文，都不能僅僅浮于表面文字的分析，要在對具體內(nèi)容分析掌握的基礎(chǔ)上，通過提煉、綜合，從具體的人物、事件的記敘中，抽象出事件的本質(zhì)意義和人物的性格特性，從而概括出文章的主題。

對思想感情的理解與把握，在具體的教學(xué)實(shí)踐中容易落空與泛化，這要求教師在確定教學(xué)內(nèi)容時，要對文本進(jìn)行深入、仔細(xì)地研讀，并盡量把自己對主題的理解結(jié)合對學(xué)生的引導(dǎo)落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)中。如《秋天的懷念》一文，在學(xué)生初讀文章時，對文本的主題很容易得出的結(jié)論是寫“母愛”的，當(dāng)然這樣的理解不能說錯，可是，文本僅僅表現(xiàn)的是“母愛”嗎？“母愛”的落腳點(diǎn)在哪里？如果學(xué)生理解了“母愛”的落腳點(diǎn)是“好好活”，可是對于史鐵生來講，什么樣的“活”才是母親認(rèn)為的“好好活呢”？我們要順著這樣的教學(xué)思路去不斷地追問，就會發(fā)現(xiàn)作者在文章最后一段對菊花的描寫大有深意，真正探究清楚了“菊花”在這篇文章中的含義，才能真正領(lǐng)悟作者要表達(dá)的主旨。文章絕不是簡單地寫“母愛”，文章寫得更多的內(nèi)容是對“母愛”的理解，也就是說，是通過秋天的懷念，來懷念自己去世7年的母親，所以從這個意義上講，文章的另一層面應(yīng)該寫的是“思念母親”或者說“愛母”。同樣的文章還有《我的母親》《背影》等。只有把文本做這樣的解讀，并且設(shè)計(jì)到教學(xué)中，才是對文本主旨全面、深刻、明確的解讀。

五、學(xué)以致用，達(dá)成目的

記敘文是中學(xué)生寫作最常用的體裁，可是記敘文的寫作現(xiàn)實(shí)卻不理想。很重要的原因是教師在教學(xué)過程中把閱讀和寫作人為地割裂開來，究其原因，是因?yàn)楹芏嘟處煕]有很好地確定教學(xué)內(nèi)容的取舍，把幾乎所有的記敘文都當(dāng)做閱讀性文本來解讀，在課堂上不遺余力講解，唯恐學(xué)生理解不透，理解不深。更有甚者，自己做了教參的傳聲筒，缺乏對文本的獨(dú)立見解。教師在記敘文備課時，要認(rèn)真對文本的特征進(jìn)行研究，還要善于勾連前后類似的幾篇文章，這幾篇中哪一篇適合做解讀性文本，哪一篇可以當(dāng)做寫作型文本，這樣教材作為例子的特性才能彰顯。

我們怎么設(shè)計(jì)《散步》這篇課文的教學(xué)？不妨作如下考慮：一是作為閱讀型文本來教學(xué)，我們可以先解讀，設(shè)計(jì)一個教學(xué)課時，再讓學(xué)生仿寫，設(shè)計(jì)一個寫作課時。二是作為寫作型文本來教學(xué)，我們可以先讓學(xué)生仿寫這篇課文，再通過學(xué)生的習(xí)作和這篇文章的比較來學(xué)習(xí)本文。學(xué)生仿寫并不是簡單地照葫蘆畫瓢，需要教師精心設(shè)計(jì)寫作的疑難點(diǎn)，如可以轉(zhuǎn)換寫作角度，可以站在母親的角度寫，那這篇文章該怎么寫？站在妻子的角度寫，沖突的焦點(diǎn)是什么？站在小孩的角度寫，該注意哪些問題？盡管對文本學(xué)習(xí)切入的方式不一樣，但都指向?qū)W生學(xué)習(xí)的根本性目的：學(xué)以致用，最終達(dá)到不需要教，而自能讀、能寫的最終目的。

記敘文的仿寫，還可以從結(jié)構(gòu)順序、寫作手法等多個方面入手。

記敘文的教學(xué)內(nèi)容選擇，關(guān)鍵是教師對教材的定位：定篇、例文、樣本、用件。從對教材的選文的角度和教師對教材價值的定位來講，以上五步不是一成不變的，教師在教學(xué)過程中需要合理取舍。

[作者通聯(lián)：山東東營市實(shí)驗(yàn)中學(xué)]