淺談學生傾聽習慣的培養(yǎng)

賀寶德

【摘????? 要】? 在“活動單導學”教學模式中，學生的傾聽水平影響著學習效率。學生傾聽習慣的培養(yǎng)，成為迫切的需要。調(diào)查、輔導、培訓、體驗、考核、修正，提高了學生的傾聽能力，促進了學生的人格發(fā)展，同時也提高了課堂效率。

葉圣陶老先生說過：“教育是什么？單方面說，就是培養(yǎng)習慣?！蔽簳舱J為，學生學習和自學的習慣養(yǎng)成了，還用得著天天盯著，看著，手把手的教學生嗎？對于學生來說，有沒有對于各個學科、各個學習階段都必須的最基本的東西，需要教師刻意地去培養(yǎng)？最基本的東西才是最重要的。最基本的抓住了，學生素質(zhì)提高了，各個學科的學習就有了開拓發(fā)展的基礎，才能使教育返璞歸真。那么，什么是學生最基本的東西？靜下心來理智客觀地分析，這就是學生的學習習慣，應該是學生最基本的東西。學生的習慣是多方面的。本文僅就學生傾聽習慣的培養(yǎng)，談談自己的做法與體會，期望拋磚引玉。

一、發(fā)現(xiàn)問題

近年來，中小學都在推行“活動單導學”教學模式。實踐中也感覺到，學生的傾聽水平影響著聽課效率。課堂是熱鬧的，卻達不到理想的境界。

“活動單導學”模式，將學習任務分解，通過幾個活動去完成，每個活動基本上又由自主學習、合作探究及成果展示三個部分組成。在合作探究與成果展示兩個環(huán)節(jié)中，都涉及學生所具備的聽和說能力的高低，并且都比較重要。通過觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生并未具備良好的傾聽習慣。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 聽的意識不強。小組活動時，總有幾個學生，身在曹營心在漢，一副事不關(guān)己、呆頭呆腦的樣子，特別是后進生更是如此，表現(xiàn)為根本沒有聽的意識;而在一個問題提出后，組內(nèi)常常出現(xiàn)搶著回答的現(xiàn)象，不能先聽聽其他同學的意見，來修正自己的觀點，表現(xiàn)為聽的意識不強。

2. 聽講不專心。大組交流時，一個問題提出來，多數(shù)學生積極思考，勇于發(fā)表自己的看法。但一個同學回答問題時，其他同學往往不能認真傾聽，還沉靜在自己的世界里，表現(xiàn)為聽講不專心。

3. 不知該聽什么。老師講課或其他同學發(fā)言時，學生腦子是混沌的，不知該聽什么。有的幾乎將對方的每句話每個字都聽進去了，表現(xiàn)為太全面而增加了學習負擔;有的只聽進其中的一部分要點，表現(xiàn)為聽得不夠全面，丟三落四。

4. 不知該怎么聽。豎起兩只耳朵，認認真真的聽，再死記住，多數(shù)學生是這樣聽課的。表現(xiàn)為聽課的藝術(shù)不夠。

5. 聽的耐心不夠。不等發(fā)言的人把話說完，聽的人就急于發(fā)表自己的意見，常常打斷其他人的發(fā)言，甚至想用高聲來壓倒對方，使得課堂熱鬧非凡。

二、培養(yǎng)實踐

從哲學的角度看：要想田里不長荒草，請你種上莊稼。解決學生暴露的傾聽習慣問題的最好方法，就是有意識地培養(yǎng)學生的傾聽習慣，提高傾聽能力，有效提高聽課效率，在學生的心田里種上莊稼。

從心理學的角度看，傾聽能力是指人對有聲語言的感知和理解能力。傾聽能力不是天生的，而是有賴于后天的培養(yǎng)與訓練獲得的，培養(yǎng)學生的傾聽習慣，提高學生的傾聽能力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師責無旁貸。

（一）幽默風趣中，滲透傾聽的重要性，增強學生的傾聽意識

1. 通過對“聰”字的說文解字，使學生意識到人要變得聰明，必須用心的少說多聽;用人的生理特點“一張嘴兩只眼睛”，暗示自然也告誡我們，要少說多聽;利用“判斷三個外形完全一樣的金人誰最有價值”的典故，告訴學生，能聽進肚里的，才最有價值;還告訴學生臺灣心理學家黃月霞研究后也認為：“傾聽是有效溝通所必備的元素，它是一種接納的語言。”

2. 請班上成績好的同學介紹“良好傾聽習慣促進學習成績明顯提高”的經(jīng)驗，樹立身邊的榜樣，確信傾聽的重要性，形成見賢思齊的傾向意識，產(chǎn)生積極參與傾聽習慣培養(yǎng)的動力。

3. 讓學生知道，好的傾聽習慣，是對他人的一種尊重，體現(xiàn)了一個人的知識水平、道德修養(yǎng)程度，不可小看。

（二）細心輔導，理解傾聽要求，明確傾聽能力培養(yǎng)的目標

1. 舉辦講座，對學生進行傾聽要求輔導。要求學生首先端正正確的傾聽態(tài)度：要謙虛、要積極、要有禮貌、要尊重他人的勞動成果。

2. 向?qū)W生介紹專家學者研究的行之有效的“五心”傾聽法：即一要“專心地聽，明主旨”;二要“耐心地聽，重禮貌”;三要“虛心地聽，作比照”;四要“細心地聽，記要點”;五要“用心地聽，辨是非”，并分別提出具體要求。這樣，目標明確了，師生就有了奮斗的方向，齊心協(xié)力，內(nèi)因通過外因作用，積極投身傾聽習慣培養(yǎng)的實踐中。

3. 利用商業(yè)中營銷人員傾聽藝術(shù)介紹，結(jié)合學科特點，進行傾聽藝術(shù)輔導，借它山之石。如思想上，要采取積極地態(tài)度;方法上首先要專注，消除外在與內(nèi)在的干擾;聽取關(guān)鍵詞、中心句;體會肢體語言;非必要時，避免打斷他人的談話;反應式傾聽;弄清楚各種暗示;暗中回顧，整理出重點，并提出自己的結(jié)論;內(nèi)化說話者的觀點;對所聽內(nèi)容進行分類，建立知識結(jié)構(gòu)等。

（三）專項培訓，分層體驗，初步形成較好的傾聽習慣

1. 讓學生在體驗中養(yǎng)成良好的傾聽習慣。在傾聽實踐的初級階段，有意識地組織學生參與對比試驗，將全班學生按表現(xiàn)及智力水平分成相同的兩組，在習題的求解方面，有意的要求兩組學生分別用過去的方式聽課和用好的傾聽習慣輔導后的方式聽課，再當堂檢測，完成習題解答任務，再交換進行。結(jié)果，后者方式聽課，效果相當明顯。在物理儀器的使用方法、物理基本知識的學習等方面再進行同樣的對比試驗，讓學生通過親身實踐來認識和體會養(yǎng)成好的傾聽習慣的重要性，從而強化好的行為習慣，抑制不良的行為出現(xiàn)。

2. 老師以身作則，樹立傾聽榜樣。在學生提出問題的時候，老師專注傾聽，絕不中途插嘴;在學生回答問題時，教師細心傾聽，以保證學生回答結(jié)束后能抓住關(guān)鍵，準確點評;在平時的教學過程中，鼓勵學生就物理課堂教學提建議，傾聽學生的心聲，并依據(jù)建議改進教學，使學生感覺到教師的尊重，感受到教師是真心為了他們的發(fā)展。心的靠近，使他們親其師，信其道。endprint

3. 習慣的養(yǎng)成必須堅持階梯性原則，既要著眼過程體驗，又要注重階段發(fā)展成果。與學生一起將要養(yǎng)成的習慣目標分解成若干個階段要求，列出行為發(fā)展階梯表，引導和激勵學生沿著階梯不斷努力，以期達到理想境界。

第一階段：傾聽自然之聲。聽風聲、雨聲、讀書聲，感受豐富的自然之聲;傾聽聲音的特征;傾聽自己內(nèi)心，區(qū)別樂音與噪聲不同的心靈感受。

第二階段：傾聽老師之聲。教學活動是教師與學生的雙邊活動。教師的講解，教師的點撥，教師的教導，多數(shù)是借助聲音來完成的。善于傾聽老師的聲音，既是對老師的尊敬，更是對自己發(fā)展的促進。傾聽老師的聲音，要聽語氣、聽語意、聽心意。特別要注意課堂上老師的點撥，因為那是一種總結(jié)與提升。

第三階段：傾聽同學之聲。首先明確組內(nèi)輕聲交流是提高傾聽效率的保證。輕聲，既便于其他同學的思考式傾聽，也不影響其他小組的活動;全班交流時，要大聲交流，但要保證一人發(fā)言時，其他同學要寧心靜氣地傾聽這位同學的發(fā)言，注意力要集中在這一同學的發(fā)言上，要像雷達跟蹤衛(wèi)星一樣，跟蹤著發(fā)言的同學，綜合運用傾聽技巧傾聽他的發(fā)言。

第四階段：傾聽心靈之聲。傾聽的最高境界莫過于此。但不是高不可攀。在某些特定的場合，要能聽出說話者的話外之意，以保證能深刻領會其要義，震撼內(nèi)心，促進人格的發(fā)展。如老師的批評，家長的嘮叨，朋友的提醒等。

4. 聽能力的培養(yǎng)與說有機結(jié)合起來。聽與說是分不開的。它們是相互促進、相互依存的和相互提高的兩個方面。聾啞人就是最好的反證。在傾聽能力培訓中，我們號召學生多看書，包括物理資料書，博覽群科，豐富內(nèi)涵;同時，鼓勵學生大膽地說，認真地聽，在快節(jié)奏高效率的交流中提高聽說能力，并特別要求在合作學習和大組交流時更是如此。

（四）合理考評，反復訓練，期望達到傾聽的理想境界

1. 合理考評，產(chǎn)生持久動力。在習慣養(yǎng)成的過程中，適度給自己一點壓力，能幫助我們在前進的道路上保持清醒的頭腦并獲得持久的動力。合理考評，就是對學生施加一定的壓力。在物理活動單教學中，對每一位同學的課堂表現(xiàn)實行記分考核。正常參加活動，記5分。其中，認真傾聽，占1分。不專心聽、開小差、干擾組員交流的，不得分，還倒扣1分;傾聽表現(xiàn)突出的，實行加分制。一周一統(tǒng)計，一月一評比，一學期一總結(jié)。樹立典型，讓學生找身邊的同學做榜樣，利用青少年常常模仿、吸收的是自己身邊令自己喜歡的同齡伙伴的行為的心理，及時修正自己的行為;同時，教育學生幫助學生產(chǎn)生持久的傾聽習慣訓練的動力。

2. 反復訓練，考驗學生的毅力。讓學生清楚：習慣的養(yǎng)成必須有持之以恒的決心作為基礎。真正有意義的事情都不是很容易就能做成的，絕不能一蹴而就。要想成功就一定要堅持，尤其在最困難的時候，一旦放松，就會前功盡棄。在傾聽習慣培養(yǎng)的過程中，有些學生會出現(xiàn)反復，不經(jīng)意間，又回到原（下轉(zhuǎn)16頁）（上接13頁）來的習慣中。這是正常現(xiàn)象。但這時更需要老師的指點與提醒，幫助學生尋找真正的原因，像針灸時找準穴位一樣，找準突破口，解決問題，從而形成良好的傾聽習慣。

三、幾點反思

1. 傾聽能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)系。習慣養(yǎng)成的核心是人的主體性發(fā)展，主體性是人全面發(fā)展的根本特征，也是人全面發(fā)展的核心。這也正是素質(zhì)教育所強調(diào)的。在傾聽習慣培養(yǎng)的過程中，通過體驗、榜樣引領、感恩教育等去激發(fā)學生的主觀能動性，使之能積極主動地參與培訓，重視激發(fā)學生的主體意識;傾聽習慣中的專注能力，不僅是靈魂獲得酬勞的唯一途徑，更是激發(fā)潛能的必要條件。創(chuàng)造力，是潛能的重要部分。當今社會，更需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

2. 傾聽能力的培養(yǎng)是長期的，必須持之以恒。小學，是九年義務教育的最早一站。傾聽能力習慣的培養(yǎng)才剛剛開始，也是一個長期的過程，告知學生在今后的生活中，還需要去實踐、去修正、去強化，必須持之以恒。

3. 傾聽能力的培養(yǎng)應與學科教學結(jié)合起來。傾聽習慣，是學生最基本的素質(zhì)。但不同學科對傾聽的要求及訓練途徑不盡相同，這就需要將傾聽能力的培養(yǎng)與學科教學結(jié)合起來。如英語的“聽力”培訓、語文的“讀聽說寫”等;還要注意協(xié)調(diào)各學科在傾聽習慣培訓方面的分工與合作;更要注意師生間的心靈傾聽，極力打造激情高效的課堂。

4. 傾聽能力的培養(yǎng)與人格發(fā)展的相互促進。從傾聽的良好態(tài)度看，“謙虛、積極、有禮貌、尊重他人的勞動成果”等就是人格發(fā)展的重要因素;從傾聽不同的階段目標看，能準確感受周圍世界（包括人），并在此基礎上改革、創(chuàng)新，建立更高級的和諧體系，不也正是人格發(fā)展的較高境界嗎？！有一個有趣的事實，傾聽習慣培訓后，跟家長頂嘴的學生變少了，面對家長的嘮叨，不耐煩的變少了，因為他們聽懂了家長嘮叨之外的“語言”，初步懂得了感恩，我們?yōu)閷W生的能力提高、人格發(fā)展而欣慰。

“傾聽是一門藝術(shù);傾聽是一種習慣;更是一種品德。學會傾聽，會得到許多東西”。

【參考資料】

[1] 階梯式學習法課題組. 習慣第一，北大清華學生學習習慣研究[M]. 北京：中國書籍出版社，2007.

[2] 王升. 研究性學習[M]. 北京：科學出版社出版，2002.

[3] 程余明. 淺談新課程下學生傾聽能力的培養(yǎng)[J]. 教育科研，2007（9）.endprint