美麗的“意外” 別樣的精彩

黃學鷹

著名教育家裴斯泰洛奇說過：“教學的最大挑戰(zhàn)是它的不可預知性?！北M管我們在每節(jié)課前都作了精心的設計和準備，然而不同的內(nèi)容，不同的教學時間，面對不同的教學對象都可能會出現(xiàn)意外的聲音。這種“節(jié)外生枝”，給課堂帶來的結(jié)果往往具有兩極性——尷尬或精彩。只要我們正視和善待這種“節(jié)外生枝”，及時捕捉和利用其中所蘊涵的有價值的動態(tài)生成資源，因人因勢地去作靈活及時的應變處理，就能化意外為資源，化尷尬為精彩，讓課堂呈現(xiàn)出峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的神采。

一、正確看待，理性分析

新課程標準所倡導的學生學習方式是以學生的自主學習為基礎(chǔ)，以合作學習為途徑，以探究學習為目的自主、合作、探究的學習方式。在這個學習過程中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和生成性。于是，課堂上個性化的聲音便屢見不鮮：非同尋常，一鳴驚人者有之;離奇古怪，匪夷所思者有之;旁逸斜出，南轅北轍者也有之……學生回答一旦超出教師的教學預設，而教師此時對此又缺乏足夠的準備時，我們該怎么做？對學生的回答不置可否，肯定不行;一句模式化的“我們課后再交流”固然是一種策略，但這種搪塞和敷衍的教學也是不可取的。因此，教師必須根據(jù)教學中的這些不確定因素，立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”或“縮小”，或“擱置”或“延遲”，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應對“生成”。

二、耐心傾聽，尊重鼓勵

著名教師于永正曾經(jīng)說過：“語文的課堂不僅僅生成知識，更是一個生成智慧、點化生命的課堂”。為人師者，要善于關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考。那些異議者的發(fā)言，可能是不完善、不完整、不流暢、不正確，甚至是不可思議的，當面對課堂中出現(xiàn)的“意外”時，教師應耐心地傾聽，在傾聽過程中及時發(fā)現(xiàn)他們觀點的創(chuàng)新、理解的偏差、困惑的焦點、批評的價值。課堂是允許犯錯誤的地方，教師的認真傾聽是對學生的尊重，充滿著對學生的創(chuàng)新萌芽和求異思維的呵護，鼓勵中飽含著對學生所犯錯誤的寬容。

三、審時度勢，因勢利導

在學生的課堂活動中，可能會出現(xiàn)偏離教學主線的“擦邊球”，甚至是遠離教學主線的“任意球”，那么，教師應當審時度勢，冷靜應對，及時捕捉思維的亮點，相機采擷瞬間的頓悟，因勢利導認識的偏差，靈活處理始料的不及。面對少數(shù)人的聲音，即便遇到意外的比較棘手的“非預設生成”，切勿搪塞和敷衍，而應采用一些靈活而有價值的應對策略：學生的回答出乎教師意料之外，卻給教師以教學的靈感，于是，教師以此為切入口，順著新的教學思路推進教學，這叫順水推舟;學生提出的問題暫時還難以解釋清楚，教師對此缺乏足夠的準備時，可以運用一個緩兵之計;老師順勢將問題拋給學生，這叫“以逸待勞”，看能否利用學生的智慧擺脫困境。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調(diào)整和變動。”因此，課堂要煥發(fā)生命的活力，教師必須把握好課堂動態(tài)生成的各種信息作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植她，栽培她或者找準契機，大膽地去調(diào)整自己預定的教學設計，讓這一次次的“意外“成為點亮課堂的神奇火種。