植根文本 凸顯“語用”

吳亞瑞

【摘????? 要】? 葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子?！蔽覀円朴谧プ∥谋镜奈捏w特點(diǎn)、文美之處、言語訓(xùn)練增長(zhǎng)點(diǎn)，把語言文字訓(xùn)練真正落到實(shí)處。文章擷取筆者執(zhí)教人教版五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》一課的前后兩次教學(xué)課例，談?wù)勛约涸诮柚谋荆瑢?shí)踐語言文字運(yùn)用中的所思所得。

【關(guān)? 鍵? 詞】? 教學(xué)思考；珍珠鳥；文本；語言文字

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，最大的突破在于進(jìn)一步明確了語文課程的性質(zhì)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！碧貏e是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的提出，揭示了語文教學(xué)的本質(zhì)是言語能力建構(gòu)。正如此次課標(biāo)修訂組負(fù)責(zé)人巢宗祺教授提到的：“學(xué)習(xí)語文的第一步工夫，應(yīng)該下在對(duì)具體語言材料的積累、品味、感悟上，在對(duì)語言材料整體把握的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的需要和可能，幫助學(xué)生體會(huì)、認(rèn)識(shí)語文運(yùn)用的規(guī)律?！爆F(xiàn)擷取筆者執(zhí)教人教版五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》一課的前后兩次教學(xué)課例，談?wù)勛约涸诮柚谋?，?shí)踐語言文字運(yùn)用中的所思所得。

一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，突出“語用”意識(shí)

【第一次教學(xué)設(shè)計(jì)】

[教學(xué)重點(diǎn)] 通過品讀語言文字，感受信賴真諦，體會(huì)人鳥情深。

[教學(xué)難點(diǎn)] 聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)作者與珍珠鳥的深厚感情。

[教學(xué)過程]

1. 聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)談話，感受人與動(dòng)物情誼。

2. 研讀課文，體會(huì)作者與珍珠鳥之間隨著彼此熟悉而逐漸建立深厚而真摯的情誼。

3. 寫話：以珍珠鳥的口吻，寫一寫想對(duì)主人說的話。

4. 課外延伸，暢談人與動(dòng)物和諧相處。

以常規(guī)語文教學(xué)來看，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎沒有什么問題，既凸顯了本單元“生活中的啟示”這一主題，學(xué)生完成了對(duì)課文內(nèi)容的理解，文本中心主旨的認(rèn)識(shí)，又適時(shí)結(jié)合了寫話的訓(xùn)練，達(dá)到了知識(shí)能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的統(tǒng)一。

但如果換一種視角，這樣的教學(xué)目標(biāo)突出的是對(duì)“感受人與動(dòng)物和諧共處”的非主體的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)3中雖然有安排寫話，似乎體現(xiàn)了語文味，但缺乏寫話的指導(dǎo)，寫話最終的落腳點(diǎn)只是為了落實(shí)在人文主題上，學(xué)生學(xué)完課文后留下印象最深的是“人與動(dòng)物應(yīng)該要和諧共處”這樣的思想教育內(nèi)容。而區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)性的目標(biāo)——學(xué)習(xí)運(yùn)用語文文字能力卻沒有得到多大的提高，誠(chéng)如上海師大吳忠豪教授所言的：“造成了語文知識(shí)、語文策略、方法和語文技能等本體性教學(xué)內(nèi)容的顛倒、錯(cuò)位和邊緣化?！?/p>

5. 實(shí)踐運(yùn)用寓理性散文的特點(diǎn)。

經(jīng)過反思，我將第二次教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改動(dòng)，將體會(huì)感受和實(shí)踐運(yùn)用寓理性散文的語言特點(diǎn)作為本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)并展開教學(xué)設(shè)計(jì)：

①聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)談話，感受人與動(dòng)物情誼。

②讀人與鳥情感之“深”，學(xué)習(xí)寓理性散文場(chǎng)面細(xì)節(jié)描繪，與感悟體會(huì)巧妙融合的行文方法。

③寫話：適當(dāng)運(yùn)用學(xué)到的片段描寫的方法。

④這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么。

通過這樣的改動(dòng)，我通過環(huán)節(jié)2以課文為例子，引導(dǎo)學(xué)生掌握和品讀文本的行文特點(diǎn)，再通過環(huán)節(jié)3的實(shí)踐運(yùn)用，講品析、積累、運(yùn)用統(tǒng)一起來，學(xué)生就會(huì)將閱讀中學(xué)會(huì)的寫作方法運(yùn)用到寫話之中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，取得了言意兼得的效果。

二、關(guān)注文體特點(diǎn)，指導(dǎo)“語用”實(shí)踐能力

語文姓“語”，教師在語文課程意識(shí)觀照下的教學(xué)指向，應(yīng)該是立足于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用的文體形式特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)作者如何運(yùn)用語言表達(dá)，并將這種能力內(nèi)化為己用。

《珍珠鳥》的作者馮驥才先生是作家，也是一位畫家，這篇散文文筆婉約清麗，節(jié)奏恬靜舒緩，他將自己在繪畫中的獨(dú)特感受融入到文章中，文章具有很強(qiáng)的畫面感。在細(xì)膩描繪一個(gè)個(gè)場(chǎng)景中，對(duì)于人生感悟也水到渠成地汩汩流淌。在關(guān)注散文文體的課程意識(shí)指引下，筆者將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向了“學(xué)習(xí)作者怎樣圍繞主題描寫一個(gè)個(gè)場(chǎng)面，并掌握這種寫作技巧?！毙纬闪艘韵陆虒W(xué)片段：

師：隨著作者和小珍珠鳥的逐漸熟悉，他們彼此信賴，讓我們一起去尋找這一幅幅溫馨的畫面吧。

生：我找到的是第11段：“有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？”

師：你的朗讀很動(dòng)情，請(qǐng)說說你的感受吧！

生：我發(fā)現(xiàn)作者觀察小珍珠鳥非常細(xì)致，甚至連它眼瞼的顏色、小紅爪子、胸脯上的長(zhǎng)絨毛都描寫出來了。

師：是呀，作者也是一位畫家，所以他運(yùn)用了畫家工筆描繪的方法來刻畫。這是非常值得我們學(xué)習(xí)的。你能運(yùn)用這樣細(xì)致觀察的方法，描寫插圖中的馮先生嗎？

生：我雙手一動(dòng)不動(dòng)地支撐在書桌上。鋼筆尖停留在紙上的一個(gè)位置，我甚至放慢呼吸的節(jié)奏，生怕這微微的喘息也會(huì)打擾了小珍珠鳥的美夢(mèng)。

師：請(qǐng)問馮先生，你手臂不酸嗎？你為什么愿意這樣做？

生：小珍珠鳥這樣信賴我，我要回報(bào)它的信賴。

師：文中還有哪些這樣人與鳥兒彼此信賴，和諧相處的細(xì)致描寫的場(chǎng)景呢？

生：第10、11段。

師：是呀，作者多次采用了這樣細(xì)致觀察，濃墨重彩地描寫的方法，你能捕捉小珍珠鳥還有哪些信賴人類的舉動(dòng)，也進(jìn)行這樣的細(xì)致描寫嗎？

學(xué)生練筆、交流。

通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，先品味朗讀，直觀感受語言的精妙，同時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納言語運(yùn)用的特點(diǎn)，教師再創(chuàng)設(shè)具體的語用情境，特別要注意的是，練筆的內(nèi)容最好能結(jié)合學(xué)生的言說需求，或文本中需要補(bǔ)白、想象、拓展的內(nèi)容，既言之有物，又加深獲得對(duì)文本的情感共振。

歌德曾說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是個(gè)秘密?！边@樣的練筆，是在基于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)形式的秘密，破譯語言形式的密碼，真正得以提高語言運(yùn)用能力。

三、潛心涵泳感悟，品味“語用”妙處

對(duì)于《珍珠鳥》這樣一篇語言優(yōu)美、情感性強(qiáng)的課文，我們?nèi)绾握嬲寣W(xué)生感受語言的魅力，在學(xué)習(xí)過程中感受語言的溫度，受到情感的熏陶？葉圣陶先生說：“字字未宜忽，語語悟其神?！?這句話就是讓我們植根文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，品詞析句，通過理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用語言的能力。如“陪伴”一詞的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，你們從哪些地方看出了“我”得到了珍珠鳥的信賴？

生：課文第2自然段寫珍珠鳥是一種怕人的鳥，而在第12自然段中“陪伴”它漸漸成了陪伴主人的朋友。說明它越來越信賴主人。

師：你能采用聯(lián)系上下文的方法來讀書，這樣的學(xué)習(xí)方法很值得大家學(xué)習(xí)。

生：我不同意這個(gè)看法，我覺得“陪伴”是相互的，珍珠鳥陪伴著主人，主人也陪伴著珍珠鳥，他們相處的時(shí)間很長(zhǎng)，彼此之間感情越來越深厚。

師：你說得真好！同學(xué)們，你們知道嗎？“伴”甲骨文是<；E：＼LIHUI＼12月＼12.9＼課堂內(nèi)外·教師版201411排版＼課堂內(nèi)外教師版2014.11＼11-7.jpg>；（板書），像兩個(gè)人并肩同行， 意思是陪同，相隨，不分彼此。那么主人和珍珠鳥之間是怎樣互相陪伴呢？你們能想象一下嗎？

生1：主人寫作寫累了，小珍珠鳥在他的筆尖旁蹦來蹦去，快樂地鳴叫著，仿佛是為他解悶。

生2：打雷了，主人趕緊把小珍珠鳥放在手心里，輕輕地愛撫著它，怕它受到驚嚇。

生3：晚飯后，主人出門散步，小珍珠鳥也跟著出門了，它一會(huì)兒落在主人的肩頭上，一會(huì)兒停在主人的頭頂上，真是快樂的出行呀！

師：愛是相互的，就像陪伴是相互的一樣，因?yàn)橹魅苏嬲\(chéng)地關(guān)愛珍珠鳥，因此他才能得到小珍珠鳥的回報(bào)。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)“陪伴”這個(gè)詞語產(chǎn)生不同的理解時(shí)，教師善于捕捉這個(gè)學(xué)習(xí)的契機(jī)，結(jié)合字的起源和本義，涵泳功夫興味長(zhǎng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生沉潛其中，反復(fù)玩味和推敲，以獲得其中之味。

葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子?！蔽覀円朴谧プ∥谋镜奈捏w特點(diǎn)，文美之處、言語訓(xùn)練增長(zhǎng)點(diǎn)，把語言文字訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

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