課堂——語文探究性學習的主陣地

王海東

【摘????? 要】? 課堂是探究性學習的主陣地。創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究;注重培養(yǎng)學生的問題意識。這兩個工作是課堂探究學習的重中之重，這一陣地戰(zhàn)打好了，學生在其他方面的探究性學習就都能搞得很有成效。

探究性學習不是單單開設一門課就可以解決的問題，它應滲透、融入到各科教學中去，既可在課內進行，也可在課外活動中進行，以豐富多樣的形式培養(yǎng)學生的研究能力。本文就課堂教學淺談語文探究式學習的實施，其中著重談探究式學習的特征及語文探究式學習的課堂實施。

教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》在基礎教育課程改革的具體目標中明確指出：改革課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！度罩屏x務教育語文課程標準》也提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，重視鼓勵和培養(yǎng)學生學習語文的興趣、學習的自主性和創(chuàng)造性。

一、探究式學習的特征

（一）自主性

探究性學習的核心是自主性。學生的學習過程，從根本上說，應該是一個對知識技能不斷探索的過程，這其中起調節(jié)作用的就是以學生發(fā)展為本的教育理念和教育行為，探究性學習在教師和學生之間建立了一種新的關系。在這種新的關系中，教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而要與學生共同開展探究知識的過程;學生不再作為知識的接受者，被動聽從教師的指令，而是具有高度的自主性。

（二）過程性

與接受式教學重視學習的結果不同，探究性學習更重視學習的過程，更關注學習過程中學生的思維方式、個人體驗以及對信息資料的整理與綜合，它強調從“做中學”，力圖通過學生“做”的主動探究過程來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、動手能力和解決問題的能力。

（三）研發(fā)式

蘇霍姆林斯基曾經指出，“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度”?，F(xiàn)代發(fā)現(xiàn)學習公認的倡導者，美國著名教育心理學家布魯納認為，教學過程就是在教師指導下學生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學生利用所給定的材料，主動地進行學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地去接受知識，而要親自去發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律和結論，成為一個發(fā)現(xiàn)者。

（四）全員性

探究性學習活動是全員參與。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。每個學生都有充分的學習潛能，這種潛能為他們進行不同層次的探究性學習提供了可能性，而探究性學習又使學生學習潛能的開發(fā)獲得了良好的機會。

二、語文探究式學習的課堂實施

探究式學習的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段——實踐體驗階段——總結表達交流階段。在學習進行的過程中，這三個階段并不是截然分開的，有時相互交叉和交互推進，其實施流程可以概括為：創(chuàng)設問題（情境）——自主探究——交流共賞——點評升華。

在具體實施過程中，以下兩個問題應引起足夠的重視。

（一）課堂教學中的角色轉變

探究式學習對教師是一種全新挑戰(zhàn)，使教師的角色發(fā)生了變化，從知識的權威到平等參與學生的探究，從知識的傳遞者到學生求知途中富有經驗的組織者，學生的求知伙伴。與傳統(tǒng)教學相比較，在教師角色、學生地位、師生關系方面有本質的不同。因此，在教學中應注重把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式，不是將學生的探究引向已有的結論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識和線索，引導學生質疑、探究和創(chuàng)新。

（二）課堂教學中的中心環(huán)節(jié)

在探究式學習中，“問題”被視為其核心要素，探究式學習也因此被稱為“問題導向式”學習，所以在教學中，創(chuàng)設問題情境至關重要。如何創(chuàng)設問題情境？

1. 教師精心備課，設計“主問題”

即永保教學設計上的創(chuàng)造欲望，力求設計一個或幾個能夠“牽一發(fā)而動全身”的一問能抵許多問的“主問題”來引動學生對知識的主動探索，引發(fā)學生的課堂討論，實現(xiàn)學生的高效學習，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。

所謂“主問題”，是相對于課堂教學中那些零碎、膚淺的學生活動時間短暫的應答式提問而言的，它是指對課文閱讀能起主導作用，起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問和問題，把這樣的提問或問題交給學生之后，能使它們在閱讀和討論中讓思維的觸角深入到每一個自然段，每一個關鍵的句子和詞語，所以“主問題”就是閱讀教學中立意高遠的、有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、閃光點、結合點、牽引機和黏和劑，在教學中體現(xiàn)著“一線串珠”的作用，具有“一問能抵許多問”的藝術效果。

2. 注重培養(yǎng)學生的“問題意識”

（1）保護學生的好奇心，讓其“敢問”

“不思故有感，不求故無得，不問故莫知。”（程頤）教師要特別鼓勵學生“敢問”的精神，悉心愛護他們主動發(fā)問的積極性，評議得當，要激勵、喚醒、鼓舞他們的質疑意識，要給學生“問”的機會，要營造一個讓學生“敢問”的輕松和諧的民主氣氛，尤其要樹立學生的挑戰(zhàn)意識，使其不言從、不唯上、不唯書、不唯師、不唯實，大膽質疑，從而使課堂上出現(xiàn)觀點的交鋒，智慧的碰撞，進而迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

（2）培養(yǎng)學生的好奇心，使其“善問”

“疑而能問，能得知識之半，”（培根）“善問”是會學的關鍵和更高一層的境界，教師要注重教給學生發(fā)現(xiàn)問題的技能，引導他們提出高質量的問題，經過持之以恒的長期訓練，學生就會具備一雙能發(fā)現(xiàn)的“眼睛”?？蓮娜缦聨追矫嬉龑В?/p>

①從“課眼”處發(fā)現(xiàn)，它包括：課文中的片段，如由《死海不死》中的傳說去探索“死海不死”的原因。題目，如詩歌《未選擇的路》，本文寫的是作者在人生十字路口的選擇及選擇的心態(tài)，為何題目命名為《未選擇的路》？文章線索，如《荔枝蜜》，其線索是“厭、愛、贊、愛”，表現(xiàn)這變化的詞語和句子有哪些，為什么會有這樣的變化？由此聯(lián)想到什么？文章的伏筆、懸念處，如《驛路梨花》，在幾處懸念設疑，漸入文章的深處，關鍵的句子，如《阿長與（山海經）》一文中“別人不肯做或不能做的事，她卻能夠做成功，她確有偉大的神力”，這句話的作用和含義是什么？

②在課文的重點和難點處“發(fā)現(xiàn)”。如《孔乙己》中，孔乙己的性格有哪些特征，作者對他的態(tài)度如何？這兩個問題無論是從文章的思想內容或小說的文體特點來說都體現(xiàn)文章的重、難點。

③從新舊知識的聯(lián)系和比較上“發(fā)現(xiàn)問題”：如學生讀《夜走靈官峽》，知道了要根據中心思想的需要來安排材料，確定詳寫、略寫，在《分馬》一文中，就可以《夜走靈官峽》的經驗，發(fā)現(xiàn)該文是通過什么事情來反映問題的，人物的性格是通過哪些材料表現(xiàn)的，同時還可同《夜走靈官峽》進行比較，兩篇文章有哪些不同？從中生成新問題。

④從文章的學習目標、預習提示、自讀提示，課后練習中去發(fā)現(xiàn)問題，然后用求證式提問或懷疑式提問。如學習目標中提出，學習本文“絲絲入扣”或“對比手法”的運用，提出怎么“絲絲入扣”，從哪些方面進行了對比等。

⑤引導學生求異去發(fā)現(xiàn)問題，如《愚公移山》，愚公是移山，還是應該搬家?！侗怡o見蔡桓公》，扁鵲難道沒有錯嗎？《七根火柴》，無名戰(zhàn)士難道就不能用一根火柴先救活自己嗎？還可以從文章的寫作特點、文章的矛盾處，文章的基本結構處引導學生去發(fā)現(xiàn)，這里不再一一列舉。

（3）激勵學生的好奇心，使其“喜問”

“知而好問然后能才，”（茍子）教師要注重激勵和保護學生問的積極性、主動性和創(chuàng)造性，凡問必有疑，凡問必有得，不因問易而譏笑，不因問小而不管，讓學生養(yǎng)成“喜問”的習慣。

綜上，課堂是探究性學習的主陣地。創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究;注重培養(yǎng)學生的問題意識這兩個工作是課堂探究學習的重中之重，這一陣地戰(zhàn)打好了，學生在其他方面的探究性學習都能搞得很有成效。

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