論小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價

李芳華

美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標準分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

一、評價內(nèi)容多樣化

從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習的能力等項目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認知領(lǐng)域，有的則屬于非認知領(lǐng)域。

二、評價標準多樣性

評價標準是進行教學(xué)評價的衡量尺度，是教學(xué)評價得以進行的前提與依據(jù)。為了優(yōu)化教學(xué)評價，可以從以下三個方面努力：

1. 允許不同學(xué)生異步達標。能提前達標的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。

2. 實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

3. 多用開放式的問題測評學(xué)生。評價學(xué)生的語文學(xué)習質(zhì)量，在測評題目上不要僅僅是考查學(xué)生對知識的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習運用知識解決實際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨到見解，提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。

三、評價方式多元化

如何使教師的評價促進每個學(xué)生的發(fā)展呢？本人認為可以實施分層評價?？煞謱訙y試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進行考察，具體實施如下：

（一）口頭評價與書面評價相結(jié)合

口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。

（二）教師評價與學(xué)生評價相交融

教學(xué)中的評價并不是教師的“專利”，也要讓學(xué)生參與評價，單在進行時還應(yīng)注重以下幾點：

1. 注重教師評價的激勵性。如果教師能本著“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”的理念，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，心懷每位學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一節(jié)課，正確運用評價語言，就一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，提高課堂教學(xué)效率與活力。

2. 注重自我評價伯自主性。自評就是讓學(xué)生自己評自己，學(xué)生想象豐富，有很大的創(chuàng)意性，教師應(yīng)該要求學(xué)生對他們的行為或作業(yè)做出自我評價。

3. 注重相互評價的真實性。引導(dǎo)學(xué)生相互評價的過程，正是為他們提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間。

4. 注重師生評價的平等性。平等是增進情感、融洽關(guān)系的柔和劑，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，也希望師生之間的平等。

新課程理念下的多元化的評價方式，其根本目的在于促進學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升?？偠灾?，課堂評價是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評價可以讓孩子在評價中全面發(fā)展，享受成長。