試析隔代教育對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的影響

郝雪

摘 要 在我國(guó)幼兒家庭教育中，由于父母需要工作，沒有時(shí)間教育子女，家庭教育的主要承擔(dān)者是爺爺奶奶或者外公外婆，這種家庭教育方式便是隔代教育。在隔代教育中，雖然祖輩對(duì)幼兒的教育也是親子教育的一種形式，但是與父母親子關(guān)系還是有著很大差別，會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)交往能力產(chǎn)生不利影響。本文闡述了隔代教育現(xiàn)狀，分析了隔代教育對(duì)于幼兒社會(huì)交往能力的影響，并且提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 隔代教育 幼兒 社會(huì)交往能力

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis of the Impact of Inter-generational Education

to Young Children's Social Skills

HAO Xue

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract In our early childhood family education， because parents need to work， and they have no time to educate their children， the main bearer of family education grandparents or grandparents， this family education is inter-generational education. In the inter-generational education， although education of young children is a form of grandparents parenting， but parents still have a great relationship with the child the difference， children's social skills would be adversely affected. This paper describes the status quo inter-generational education， education for the analysis of the inter-generational impact on children's social skills， and put forward the corresponding countermeasures.

Key words inter-generational education; children; social skills

在當(dāng)前的幼兒父母結(jié)構(gòu)組成中，多為80后，而這個(gè)群體又多為獨(dú)生子女，由這種“雙獨(dú)”家庭生育的幼兒一出世就同時(shí)面臨著爺爺奶奶、外公外婆兩方面的疼愛。而且隨著80后父母工作節(jié)奏的加快，也沒有時(shí)間照顧幼兒，在這種情況下，由祖輩照顧孩子，并承擔(dān)家庭教育便造成了隔代教育現(xiàn)象。

1 隔代教育現(xiàn)狀分析

隔代教育已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒家庭教育中的一種重要形式，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在當(dāng)前超過75%的幼兒與祖輩生活在一起，隔代教育問題甚至已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)問題，隔代教育對(duì)于幼兒的身心健康成長(zhǎng)也造成了很大的影響。特別是在幼兒社會(huì)交往能力方面，在幼兒時(shí)期，是幼兒社會(huì)交往能力形成的重要時(shí)期，這是幼兒認(rèn)識(shí)世界的開始，而隔代教育并不能完全替代父母教育，父母家庭教育的缺失就會(huì)給幼兒社會(huì)交往能力方面造成一定的不利影響。隔代教育對(duì)于幼兒交往能力的影響主要體現(xiàn)在容易使幼兒養(yǎng)成自私的習(xí)慣，不利于幼兒語言發(fā)展，不利于幼兒健全人格的形成，不利于幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)等等。

2 隔代教育對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的影響

2.1 隔代教育容易使孩子形成自私的習(xí)慣

在“雙獨(dú)”家庭中，幼兒的祖輩們一般都會(huì)對(duì)幼兒特別寵愛，甚至是溺愛，對(duì)于幼兒的各種要求都會(huì)滿足，幼兒祖輩們眾星捧月般地寵愛幼兒，往往就會(huì)養(yǎng)成幼兒一些不好的習(xí)慣，例如自私、自負(fù)、霸道等。在這種家庭中成長(zhǎng)起來的幼兒，其社會(huì)交往能力便存在著一定缺陷，例如一些幼兒在和其他同伴交往中，就經(jīng)常會(huì)有各種自私的表現(xiàn)，可能會(huì)霸占玩具、食品等等。而且隔代教育同父母教育有所不同，隔代教育中祖輩很少對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)厲的管制，即使幼兒犯了一些錯(cuò)誤，祖輩也往往并不對(duì)其進(jìn)行懲罰，使得幼兒很難明辨是非，反映在社會(huì)交往能力中，便是以自我為中心，不顧及他人感受。

2.2 語言交流的不足抑制幼兒語言發(fā)展

語言交流方面的不足主要是指祖輩往往并沒有現(xiàn)代幼兒教育的觀念，在語言組織上有著較大的缺陷，祖輩在同幼兒語言交流中也就會(huì)影響幼兒，使得幼兒的語言發(fā)展受到抑制。同時(shí)，很多祖輩對(duì)于新鮮事物并不了解，在與幼兒交流中很難涉及到新鮮事物，所用詞匯也比較陳舊，幼兒受到這種影響，在語言發(fā)展上也會(huì)呈現(xiàn)出一些特點(diǎn)，因而當(dāng)幼兒與其他幼兒或者老師進(jìn)行交流時(shí)，對(duì)于一些新鮮事物就很難理解。由此可見，這種語言交流上的不足主要是由代溝產(chǎn)生的，很難進(jìn)行改變，從現(xiàn)實(shí)情況來看，這種現(xiàn)象十分普遍，而且幼兒受到這種語言環(huán)境的影響，在普通話學(xué)習(xí)中也可能會(huì)面臨著一些困難。

2.3 不利于幼兒形成健全的人格

應(yīng)當(dāng)指出，在家庭教育中，隔代教育與父母教育是有著較大差別的，隔代教育中的祖輩們表現(xiàn)出一些獨(dú)有的特點(diǎn)，由于父母教育的缺失，使得很多幼兒在身心健康成長(zhǎng)方面受到了影響，這種影響不利于幼兒形成健全的人格。祖輩與幼兒之間的親情和父母與幼兒之間的親情有著較大差異，祖孫情并替代不了父母與幼兒之間的親子情，當(dāng)幼兒缺少父母陪伴時(shí)，其感情上的相關(guān)心理需求就無法得到滿足，繼而影響幼兒健全人格方面的發(fā)展。同時(shí)，由于祖輩年紀(jì)較大，本身也會(huì)帶有一定的負(fù)面情緒，幼兒在這種環(huán)境下長(zhǎng)大，長(zhǎng)期受到這種情緒的影響，也會(huì)給其健全人格的形成造成不利影響。

2.4 扼制了幼兒獨(dú)立能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了幼兒的依賴性

由于祖輩往往會(huì)溺愛幼兒，所有的事都會(huì)“代勞”，這就使得幼兒獨(dú)立性較差，對(duì)于家庭和祖輩有著很強(qiáng)的依賴性，反映在幼兒社會(huì)交往能力上，便是缺乏自主交往與獨(dú)立性。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，祖輩對(duì)于幼兒的溺愛率比父母對(duì)于幼兒的溺愛率更高，造成這一問題的原因也與祖輩的心態(tài)有著重要關(guān)系。誠(chéng)然，從對(duì)幼兒的關(guān)愛這一角度來說，祖輩們百般呵護(hù)無可厚非，但是過于溺愛的話就可能使得幼兒?jiǎn)适И?dú)立能力。例如當(dāng)幼兒離開家庭進(jìn)入幼兒園后，其適應(yīng)期將可能比其它幼兒更長(zhǎng)，甚至一些幼兒還會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地哭鬧，無法適應(yīng)新環(huán)境，這些都是幼兒缺乏獨(dú)立能力，依賴性較強(qiáng)的具體表現(xiàn)。

3 提高隔代教育中幼兒社會(huì)交往能力的對(duì)策

3.1 父母應(yīng)加強(qiáng)親子教育

作為幼兒父母，應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)起對(duì)于子女教育的責(zé)任和義務(wù)，不能因?yàn)楣ぷ髅蛯⒂變骸皝G給”祖輩，隔代教育相對(duì)于父母的親子教育而言有著很多不利影響，特別是在幼兒社會(huì)交往能力方面的不利影響。因而父母應(yīng)當(dāng)定期與幼兒進(jìn)行交流和互動(dòng)，如果條件允許，應(yīng)當(dāng)每天都進(jìn)行交流，加強(qiáng)親子教育，應(yīng)當(dāng)讓親子教育在家庭教育中發(fā)揮主要作用，而不能被隔代教育所取代。同時(shí)，在親子教育中，受限于時(shí)間的限制，父母應(yīng)當(dāng)采取一些更加有效的教育方式，通過采取適宜的方式，提高家庭教育中的效率，在關(guān)于幼兒社會(huì)交往能力方面，采取一些更加有針對(duì)性的教育措施。

3.2 樹立正確的家庭教育觀

在隔代教育中，祖輩是實(shí)施教育的主體，因而也負(fù)有重要的教育責(zé)任，祖輩應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的家庭教育觀念，同時(shí)也要避免對(duì)于幼兒的過度溺愛，要保持一個(gè)合理的度。因此應(yīng)當(dāng)樹立起一個(gè)正確的家庭教育觀，積極進(jìn)行現(xiàn)代家庭教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，接受現(xiàn)代家庭教育理念，通過各個(gè)方面的努力，培養(yǎng)幼兒活潑、獨(dú)立、自信、開朗等方面的性格。為了提高幼兒的社會(huì)交往能力，祖輩可以在家中與幼兒進(jìn)行更多、更加適宜的交流，多使用普通話和幼兒交流，對(duì)于一些新鮮事物也可以對(duì)幼兒進(jìn)行詳細(xì)講解，讓幼兒在這種良好的語言環(huán)境下受到熏陶。

3.3 父母和祖輩進(jìn)行充分溝通

要改變祖輩傳統(tǒng)的教育觀念，作為幼兒父母也應(yīng)加強(qiáng)與祖輩之間的交流和溝通，針對(duì)幼兒和家庭的具體情況，采取揚(yáng)長(zhǎng)避短的措施，發(fā)揮隔代教育的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)隔代教育的缺點(diǎn)，給幼兒提供一個(gè)更好的家庭教育環(huán)境。所謂揚(yáng)長(zhǎng)避短，就是可以發(fā)揮祖輩在照顧幼兒方面的細(xì)心、有經(jīng)驗(yàn)、有耐心等優(yōu)點(diǎn)，這對(duì)于幼兒身體健康成長(zhǎng)非常重要。而在幼兒的心理健康成長(zhǎng)方面，父母則可以和祖輩進(jìn)行溝通，共同制定出一個(gè)合理的教育方案，彌補(bǔ)隔代教育中的一些不足之處。例如，應(yīng)當(dāng)避免祖輩自身的負(fù)面情緒影響幼兒，讓祖輩充分了解到負(fù)面情緒對(duì)于幼兒的不利影響，盡量進(jìn)行負(fù)面情緒控制，給幼兒營(yíng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)氛圍。

3.4 幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境

在學(xué)校教育中，幼兒園也應(yīng)當(dāng)為幼兒提供一個(gè)更加溫馨、更加良好的交往環(huán)境，讓幼兒能夠在這個(gè)環(huán)境下積極同其他幼兒和教師進(jìn)行交往，培養(yǎng)其社會(huì)交往能力。事實(shí)上，幼兒園是幼兒社會(huì)交往行為的重要活動(dòng)場(chǎng)所。在這里，幼兒能夠認(rèn)識(shí)更多的同伴和教師，在這種社會(huì)交往中，幼兒也能獲得心理需求上的滿足，這對(duì)于保障幼兒的身心健康發(fā)展至關(guān)重要。作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)積極組織幼兒交往活動(dòng)，通過一些游戲活動(dòng)，利用幼兒的游戲天性，讓幼兒能夠在游戲活動(dòng)中主動(dòng)和同伴交往。對(duì)于一些由于隔代教育而存在社會(huì)交往障礙問題的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注，并且進(jìn)行正確的引導(dǎo)，改變幼兒在社會(huì)交往中的一些“毛病”。由此可見，幼兒園所提供的學(xué)校教育，也是消除隔代教育在幼兒社會(huì)交往能力方面所造成不利影響的有效途徑。

在當(dāng)前，隨著隔代教育已經(jīng)成為幼兒家庭教育中的主要形式，隔代教育在幼兒社會(huì)交往能力方面所造成的不利影響也越來越受關(guān)注，而且這對(duì)于幼兒今后的身心健康成長(zhǎng)和發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不利影響。因而，作為幼兒的父母、祖輩以及幼兒園應(yīng)當(dāng)積極重視隔代教育在影響幼兒社會(huì)交往能力方面的問題，提高重視程度，針對(duì)隔代教育在幼兒社會(huì)交往能力影響方面所存在的一些問題積極進(jìn)行解決。父母和祖輩在家庭教育中采取更加適宜的方法，幼兒園也應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)出更好的交往環(huán)境。這有利于提高幼兒的社會(huì)交往能力，有利于保障幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

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