運(yùn)用多元教學(xué)法 打造高中通用技術(shù)有效課堂

【摘 要】基于通用技術(shù)課堂的低效現(xiàn)狀，結(jié)合懸念教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法運(yùn)用于通用技術(shù)課堂的教學(xué)實(shí)踐， 分別列舉從教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)過(guò)程或教學(xué)效率層面的教學(xué)案例并加以理論綜述分析，得出結(jié)論：合理運(yùn)用多元教學(xué)法是打造通用技術(shù)有效課堂的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)法;求知欲;創(chuàng)造力;通用技術(shù);有效課堂

第八次課程改革， 在普通高中課程結(jié)構(gòu)中確立了技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的獨(dú)立地位， 實(shí)現(xiàn)了我國(guó)普通教育課程結(jié)構(gòu)的新突破，通用技術(shù)課程成為高中學(xué)生的必修課。然而在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中由于種種原因，導(dǎo)致通用技術(shù)課堂教學(xué)出現(xiàn)形式化、低效化現(xiàn)象，這已成為課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)。因此，在當(dāng)前課程改革深化過(guò)程中研究新課程背景下通用技術(shù)課堂教學(xué)的有效性變得非常緊迫。

從“教”的角度講，教學(xué)法影響教學(xué)效果形成，通用技術(shù)是較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性質(zhì)的技術(shù)，合理地將成熟的教學(xué)法運(yùn)用到通用技術(shù)教學(xué)中，打造出通用技術(shù)有效課堂，不但可以改變目前通用技術(shù)教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)的現(xiàn)狀，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。 結(jié)合多年通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，向讀者推薦幾種行之有效的教法。

1.沿用懸念教學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)通用技術(shù)的求知欲

格式塔心理學(xué)派認(rèn)為，人們通過(guò)感官知覺(jué)得到的是一個(gè)個(gè)“完形”，當(dāng)人們?cè)谟^看到一個(gè)不規(guī)則，不完滿的形狀時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的緊張力，這種力迫使大腦皮層緊張地活動(dòng)，以填補(bǔ)“缺陷”，能給人以意覺(jué)上的不完滿感。懸念式問(wèn)題情境是指教師用新穎的方式、生動(dòng)的語(yǔ)言設(shè)置欲答不能而又迫切要求解答的問(wèn)題。

在通用技術(shù)課程《電子控制》第三章數(shù)字門(mén)電路的應(yīng)用課上，“選擇所需元器件連接自己設(shè)計(jì)的電路”課堂活動(dòng)中：提供元器件時(shí)，刻意把好多元器件混在一起，讓他們自己選擇，在相互幫助，相互介紹中，各自拿到所需要的元件，而后再不失時(shí)機(jī)地插入話題，簡(jiǎn)介各種元器件的分類(lèi)、特點(diǎn)和應(yīng)用，及選擇所需元器件的方法。

設(shè)置懸念方法多種多樣，有疑問(wèn)法、誤會(huì)法、巧合法、省略法等。所選案例屬于第一種，課堂中應(yīng)該結(jié)合內(nèi)容的需要，合理運(yùn)用;要說(shuō)明的是懸念設(shè)置必須符合生活的真實(shí)，絕不是閉門(mén)造“文”，瞎編亂謅。 它應(yīng)該既出人意料，又合情合理，為有效教學(xué)而服務(wù)。

2.創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)法，于無(wú)形處形成技術(shù)創(chuàng)造力

項(xiàng)目教學(xué)法， 是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)， 其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力[4]。

通用技術(shù)選修模塊由七個(gè)子模塊構(gòu)成， 各子模塊間無(wú)層次之分和順序要求。從課堂教學(xué)實(shí)施層面，多數(shù)選修子課程教學(xué)適合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。

3.優(yōu)化情境教學(xué)法，喚醒技術(shù)思維，成就通用技術(shù)有效課堂

根據(jù)認(rèn)知理論， 課堂教學(xué)過(guò)程是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式來(lái)使學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，而解決問(wèn)題的前提是提出問(wèn)題。因此教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。問(wèn)題情境是指學(xué)生已經(jīng)明確了要達(dá)到的目的但又不知如何達(dá)到這一目的時(shí)的一種心理困境，要擺脫這種心理困境，就必須擬出以前未曾有過(guò)的活動(dòng)策略，亦即完成創(chuàng)造性活動(dòng)。

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演等等[5]，都是寓教于形的情境。其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。使其如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，從中受到感染和啟迪，形成有效的教育。

通用技術(shù)課程的知識(shí)體系核心是設(shè)計(jì)，《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第三章設(shè)計(jì)的一般原則一節(jié)教學(xué)內(nèi)容有七大原則，教學(xué)難點(diǎn)是設(shè)計(jì)須遵循“可持續(xù)發(fā)展原則”，為較好理解“可持續(xù)發(fā)展”原則，先借助媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景給同學(xué)們講兩個(gè)真實(shí)的故事：第一個(gè)故事發(fā)生在英國(guó)工業(yè)革命后期，英國(guó)北部有個(gè)女兒村，該村婦女所生孩子全為女孩。這是什么原因呢？第二個(gè)故事發(fā)生在上個(gè)世紀(jì)五十年代，在日本南部沿海水俁市，發(fā)生一種可怕的“怪病”（后來(lái)又稱(chēng)作“水俁病”），數(shù)以千計(jì)的患者口眼歪斜，四肢不停抖動(dòng)，走路東倒西歪，手拿食品卻無(wú)法自行送到嘴里，精神遲鈍，呆若木雞，短期內(nèi)死亡百余人。更令人震驚的是：一批出生不久的新生兒也發(fā)生了這種怪病。這又是什么原因呢？

兩個(gè)故事令同學(xué)們嘩然，于是先解釋女兒村的成因：原來(lái)是該村的附近有個(gè)廢舊的鋅礦，男人們飲用了含有大量鋅和鎘離子的水，影響了Y精子的運(yùn)動(dòng)能力所造成的。再解釋“水俁病”成因：原來(lái)，水俁市畔的水俁灣邊有一家生產(chǎn)氮肥公司，把廢水源源不斷排入水俁灣。

這時(shí)，學(xué)生恍然大悟，既恨又惜。緊接著組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生理性分析后認(rèn)為采礦、化工等生產(chǎn)活動(dòng)應(yīng)該在確保環(huán)境不受污染的前提下進(jìn)行生產(chǎn)和設(shè)計(jì)必須考慮未來(lái)發(fā)展。

教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到這一程度，學(xué)生的認(rèn)識(shí)已越來(lái)越接近教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的達(dá)成只差捅破最后一層窗戶紙了，于是安排閱讀教材歸納總結(jié)完成“可持續(xù)發(fā)展”原則教學(xué)。

4.結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是中學(xué)教育的首要任務(wù)。 通用技術(shù)課程是高中課程的一朵奇葩，初始綻放，無(wú)成規(guī)約束，打造有效通用技術(shù)課堂是培養(yǎng)創(chuàng)造力的主陣地。

教無(wú)定法然而教有定則，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不是把學(xué)生“運(yùn)”到知識(shí)的彼岸，而是引導(dǎo)學(xué)生“游”到知識(shí)的彼岸，這就需要想方設(shè)法激起學(xué)生思維潛力。因此打造有效通用技術(shù)課堂應(yīng)該講究課堂藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，好的優(yōu)秀的教學(xué)法都可以靈活運(yùn)用到通用技術(shù)課堂教學(xué)中，打造出有效通用技術(shù)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧建軍.我國(guó)技術(shù)教育的學(xué)科發(fā)展及其路徑選擇[J].中國(guó)電化教育.2010（11）

[2]倪維楚.《通用技術(shù)》課堂教法的探討[J].魅力中國(guó) ? 2009（16）

[3]（美）卡爾·考夫卡著.黎煒譯.格式塔心理學(xué)原理[M].浙江教育出版社.1997

[4]施瑾.淺析項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].上海教育科研 2007（12）

[5]李吉林.談情境教育的課堂操作要義[J].教育研究 ?2002（03）

【作者簡(jiǎn)介】

吳愛(ài)林（1973-）漢族，江蘇如皋人，江蘇省如皋市通用技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，碩士學(xué)位，南通市物理教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)會(huì)員，市骨干教師。

（作者單位：如皋市通用技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校）