“求真，求新，求美”

李婭紅

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師話語(yǔ)作為組織課堂和從事教學(xué)的手段，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言理解和輸入有著至關(guān)重要的影響。本文就小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)話語(yǔ)的真實(shí)準(zhǔn)確性、提問的豐富創(chuàng)新性和反饋的得體優(yōu)雅性三個(gè)方面所存在問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) ?教師話語(yǔ) ?問題對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0179-01

1.教師話語(yǔ)概述

話語(yǔ)這一概念自1952年美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家Zellig Harris 在Language 雜志上發(fā)表了一篇題為“Discourse Analysis”的論文以后，話語(yǔ)分析這個(gè)術(shù)語(yǔ)就逐漸為人們所熟悉。隨著研究的深入，越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注英語(yǔ)課堂話語(yǔ)研究，究其原因是由于在教學(xué)環(huán)境中，英語(yǔ)既有組織教學(xué)的作用也有作為目的語(yǔ)輸入的示范作用。并且對(duì)于大多數(shù)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，教師話語(yǔ)成為語(yǔ)言可理解輸入的主要來(lái)源。對(duì)小學(xué)生而言，由于心理和生理年齡較小，英語(yǔ)輸入的媒介可選范圍較窄。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師話語(yǔ)對(duì)于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成影響重大，因此對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)進(jìn)行研究是非常必要的。

2.小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)常見問題

香港中文大學(xué)的Amy Tsui （1995）把教師話語(yǔ)分為三部分：（1）教師對(duì)課文、語(yǔ)法等的教授;（2）教師對(duì)學(xué)生的提問;（3）教師對(duì)學(xué)生的回答所做出的反饋[1]。本文作者通過實(shí)際課堂的常態(tài)課的錄音研究，各類公開課的視頻分析，將錄音和視頻材料轉(zhuǎn)寫成書面文字，從教師教學(xué)話語(yǔ)，提問和反饋這三個(gè)方面探討分析小學(xué)課堂英語(yǔ)教師話語(yǔ)的常見問題。

2.1教師教學(xué)話語(yǔ)缺乏真實(shí)準(zhǔn)確性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的課程基本理念中提到，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。但在實(shí)際教學(xué)中，特別是在熱身環(huán)節(jié)、新課導(dǎo)入和語(yǔ)言操練環(huán)節(jié)方面的語(yǔ)言真實(shí)性有待改善和提高。

2.2教師提問話語(yǔ)缺乏豐富創(chuàng)新性

Long&Sato（1983）將課堂上教師的提問問題劃分的展示性同題（reverential question）和參考性問題（display question） [2]。展示性問題指有確定答案的問題，參考性問題指沒有確定答案，學(xué)生可充分發(fā)表個(gè)人看法的問題。據(jù)筆者觀察，在提問話語(yǔ)方面，小學(xué)英語(yǔ)教師出于對(duì)學(xué)生的照顧，經(jīng)常提問展示性問題，有些只需回答Yes或No，不能調(diào)動(dòng)思維;問題反復(fù)重復(fù);操練活動(dòng)中，教師指令語(yǔ)不清;展示性問題大多在老師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)。

2.3教師反饋話語(yǔ)缺乏得體優(yōu)雅性

教師的反饋語(yǔ)通常分為肯定的反饋語(yǔ)（positive feedback）和否定的反饋語(yǔ)（negative feedback）。Nunan（1991）等人研究表明，前者比后者更有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī) [3]。通過觀察，小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師習(xí)慣于使用肯定的反饋用語(yǔ)比如“Good”， “Yes” ?“Excellent”等，但是反饋比較籠統(tǒng)，不夠具體，且延伸性評(píng)價(jià)性內(nèi)容較少。另外對(duì)于否定的反饋語(yǔ)反面，較常用的有“No”， 比較少出現(xiàn)“Try again”“Dont be nervous”之類的用語(yǔ)。不能有效地激勵(lì)學(xué)生的情感。

3.小學(xué)課堂英語(yǔ)教師話語(yǔ)策略使用

Walsh（2002）指出教師話語(yǔ)的使用是否得當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的輸出和交際能力產(chǎn)生積極或消極的影響[4]。對(duì)于大多數(shù)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，課堂是他們接觸英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，因此教師話語(yǔ)成了學(xué)生目的語(yǔ)輸入的主要來(lái)源之一，教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)生目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)起著重要作用。通過對(duì)同一教師和同一課題的課重建課題話語(yǔ)，考慮每一個(gè)環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)和銜接問題，將教師的預(yù)設(shè)處理的更加科學(xué)合理，通過對(duì)比總結(jié)出以下改進(jìn)策略。

3.1創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，追求真實(shí)準(zhǔn)確

在真實(shí)的語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)、探究、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)生能更好地理解語(yǔ)言的意義和用法。所以，外語(yǔ)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情景。

3.2關(guān)注提問技巧，追求豐富創(chuàng)新，

提問的質(zhì)量不在問題本身的難度而在于對(duì)學(xué)生的適應(yīng)度。Amy Tsui（1995）指出：教師問什么樣的問題對(duì)學(xué)生的回答以及所生成的對(duì)話都有著十分重要的影響[5]。如果教師經(jīng)常明知故問，這會(huì)使學(xué)生猜測(cè)老師想要什么答案而不是尋求正確答案。從交際學(xué)的角度來(lái)看，這種明知故問的提問缺乏“信息溝”（information gap），使學(xué)生的對(duì)話缺乏真實(shí)性。因此，外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)多啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去思考，創(chuàng)造，這樣更有助于語(yǔ)言習(xí)得。

3.3注重反饋情感，追求得體優(yōu)雅

教師話語(yǔ)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是具有教育性，培養(yǎng)言語(yǔ)技能要求進(jìn)行大量的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說，所有這些實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)視為“練習(xí)”。學(xué)生在練習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤。有些錯(cuò)誤比如口吃、重復(fù)、無(wú)意中錯(cuò)漏詞等無(wú)需更正，是學(xué)生自己能改正的錯(cuò)誤，不必多費(fèi)時(shí)間一一指出。教師更多注重學(xué)生的回答內(nèi)容而不是回答方式?？梢杂幂敵鲂苑答伌婧?jiǎn)單反饋，比如：Your answer is very special/different/…或者You did it very well.從而誘發(fā)更多學(xué)生參與，增加課堂互動(dòng)。程老師指出英語(yǔ)課堂上師生互動(dòng)主要通過話語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)。但不是說，只要教師和學(xué)生說話，課堂就實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)[6]。因此教師要特別注意反饋語(yǔ)言的得體優(yōu)雅性，評(píng)價(jià)話語(yǔ)更多地使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師課堂話語(yǔ)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸入效果的好壞有著直接影響。教師話語(yǔ)真實(shí)可以滿足學(xué)生真實(shí)交際需求;提問更加豐富創(chuàng)新有利于學(xué)生啟動(dòng)思維;反饋更加優(yōu)雅得體有利于師生之間的良好的互動(dòng)，從而不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1][5]Amy，B.M Tsui. Classroom Interaction[M]. London： Penguin Books， 1995.

[2]Long，M.H.， & Sato， C.J.Classroom Foreigner Talk Discourse： Forms and Functions of Teachers Questions[A]. In Seliger，H.W.， & Long，M.H. （ends）. Classroom Oriented Research in Second ?Language ?Acquisition[C]. Rowley， Mass： Newbury House， 1983，168-285.

[3]Nunan，D.Language Teaching Methodology： A Textbook for Teachers [M]. Hertfordshire： Prentice Hall International （UK） Ltd，1991.

[4]Walsh，Steve.Construction or obstruction： teacher talk and learner involvement in the EFL classroom. Language Teaching Research [J].2002，6，（1）：3-23.

[6]程曉堂.英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2009，71.