讓學(xué)生站在“巨人”的肩膀上開(kāi)始學(xué)習(xí)

王海燕

【摘要】學(xué)生是社會(huì)的一員，在入學(xué)前學(xué)生在這個(gè)社會(huì)中已經(jīng)積累了多年的生活經(jīng)驗(yàn)，這些年中所經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都有可能成為我們數(shù)學(xué)教學(xué)中所學(xué)知識(shí)的新起點(diǎn)，而我們?cè)诮虒W(xué)中就要讓學(xué)生站在自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)上往上爬、往前看，教師扮演的角色就是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間找到連接點(diǎn)，設(shè)法讓學(xué)生站得更高、看得更遠(yuǎn)。教師還應(yīng)該善于找出學(xué)生已有的其他學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，把它應(yīng)用到課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的情景為學(xué)生開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣才能讓學(xué)生站在這些“巨人”的肩膀上成長(zhǎng)的更快，收獲的更多。

【關(guān)鍵詞】生活經(jīng)驗(yàn) ?其他學(xué)科經(jīng)驗(yàn) ?提高

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0100-02

都說(shuō)學(xué)生不是一張白紙，在現(xiàn)在這個(gè)多元化的社會(huì)，他們?cè)谶M(jìn)學(xué)校之前已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。那么在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該做到怎樣用好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？通過(guò)這幾年的教學(xué)以及幾次磨課經(jīng)歷談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)上開(kāi)始學(xué)習(xí)，做好學(xué)生的引導(dǎo)者

學(xué)生是社會(huì)的一員，在入學(xué)前學(xué)生在這個(gè)社會(huì)中已經(jīng)積累了多年的生活經(jīng)驗(yàn)，這些年中所經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都有可能成為我們數(shù)學(xué)教學(xué)中所學(xué)知識(shí)的新起點(diǎn)，而我們?cè)诮虒W(xué)中就要讓學(xué)生站在自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)上往上爬、往前看，教師扮演的角色就是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間找到連接點(diǎn)，設(shè)法讓學(xué)生站得更高、看得更遠(yuǎn)。北師大版的教材在編寫(xiě)上就體現(xiàn)了這一理念，例如二年級(jí)上冊(cè)《我們贏了》一課中，在情境圖中就出示了我們申奧成功的時(shí)間是2001年7月31日10時(shí)08分，邊上也有10時(shí)08分的鐘面顯示。雖然申奧的成功離孩子們比較遠(yuǎn)，但是這個(gè)10時(shí)08分的鐘面對(duì)于班里有些孩子來(lái)說(shuō)他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。對(duì)于這節(jié)課我原先是這樣設(shè)計(jì)的：

師：在一年級(jí)時(shí)我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了整時(shí)、半時(shí)的鐘面，現(xiàn)在老師要看看小朋友們掌握的怎么樣。（出示部分整時(shí)、半時(shí)的鐘面）

指名學(xué)生讀。

師：這個(gè)鐘面你會(huì)認(rèn)嗎？（出示10時(shí)08分的鐘面）

多請(qǐng)幾位學(xué)生讀。

師：小朋友們碰到困難了是嗎？通過(guò)我們接下來(lái)的學(xué)習(xí)相信你就能準(zhǔn)確地讀出它了。（板書(shū)：時(shí)分的認(rèn)識(shí)）

師：要認(rèn)識(shí)時(shí)分我們要用到什么工具？

生：鐘。

師：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察鐘面，你觀察到了什么？

生：時(shí)針、分針。（課件出示時(shí)針、分針）

師：你還觀察到了什么？

生：12個(gè)數(shù)字。（課件點(diǎn)出12個(gè)數(shù)字）

師：還有嗎？

生：有不同的點(diǎn)。

師：怎樣不同的點(diǎn)？

生：有大點(diǎn)小點(diǎn)。

師：兩個(gè)大點(diǎn)之間就是一大格。（課件出示鐘面上的大格）

師：我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)有幾個(gè)大格。

……

當(dāng)聽(tīng)完課的老師問(wèn)我這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生讀出10時(shí)08分有什么意義時(shí)，我開(kāi)始反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。自己上完也覺(jué)得這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是把一步一步小心翼翼地引著學(xué)生走，雖然在上新課前讓學(xué)生讀出了10時(shí)08分，但是卻沒(méi)有把學(xué)生已經(jīng)知道的資源利用起來(lái)，而是草草而過(guò)，還是按照把學(xué)生看成是從零開(kāi)始的孩子，按著自己的設(shè)計(jì)一問(wèn)一答，自己牽著學(xué)生走的同時(shí)也被學(xué)生牽著走，不僅聽(tīng)課的老師覺(jué)得累，自己上得更累。經(jīng)過(guò)聽(tīng)課老師的建議和自己的思考修改了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：（課件出示整時(shí)、半時(shí)的鐘面問(wèn)）這是什么？你會(huì)讀這上面的時(shí)刻嗎？

師：其他小朋友認(rèn)真聽(tīng)，請(qǐng)你用手勢(shì)判斷他讀的對(duì)不對(duì)。

如果讀錯(cuò)了，追問(wèn)錯(cuò)在哪了？應(yīng)該怎么讀的？

師：這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)認(rèn)識(shí)鐘表。

出示鐘面10時(shí)08分

師：根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，你能讀出這個(gè)時(shí)刻嗎？

讓學(xué)生讀

預(yù)設(shè)一：

如果有學(xué)生讀對(duì)的，課件出示正確的時(shí)間讀法

師：你能猜一猜他是怎么讀的嗎？

預(yù)設(shè)二：

如果沒(méi)有學(xué)生會(huì)讀，課件直接出示正確讀法

師：你能猜一猜老師是怎么讀的嗎？

10時(shí)08分的讀法出示后

預(yù)設(shè)一：

如果有學(xué)生說(shuō)的清楚，就直接引題

師：這節(jié)課我們就重點(diǎn)認(rèn)識(shí)像10時(shí)08分這樣的鐘面。（板書(shū)課題：時(shí)、分的認(rèn)識(shí)）

預(yù)設(shè)二：

如果學(xué)生說(shuō)不清楚，可以引導(dǎo)

師：他讀10時(shí)，你看看他是怎么讀出10時(shí)的？

師：8分又是怎么讀出來(lái)？

別人說(shuō)不清楚可以讓讀對(duì)的學(xué)生說(shuō)

師：現(xiàn)在你來(lái)告訴大家你是怎么讀出8分。

生：有8小格……

（那我們一起來(lái)看看鐘面上有些怎么樣的格。仔細(xì)觀察有什么不一樣？）

兩個(gè)大點(diǎn)之間就是一大格，時(shí)針從12出發(fā)走到1，走了一大格，就是走了1時(shí)。

如果學(xué)生沒(méi)發(fā)現(xiàn)可以提示：看看鐘面上除了12個(gè)數(shù)字，還有什么？這些點(diǎn)一樣嗎？

……

用這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)再次上了《我們贏了》這一課，經(jīng)了解有部分學(xué)生在平時(shí)生活中父母已經(jīng)教過(guò)他們認(rèn)識(shí)鐘面，在上新課前就把學(xué)生所知道的通過(guò)教師的引導(dǎo)告訴大家，不僅向其他學(xué)生分享了他的想法，而且在他向大家介紹他讀這個(gè)鐘面的方法時(shí)也讓學(xué)生找到了成就感。但是在說(shuō)大格小格時(shí)還不能說(shuō)的很清楚，這個(gè)時(shí)候就需要教師做好學(xué)生的引導(dǎo)者，通過(guò)巧妙的問(wèn)題讓學(xué)生開(kāi)始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)生在已有其他學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)始學(xué)習(xí)，做好課堂的組織者

數(shù)學(xué)不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，它和其他的學(xué)科之間都有非常密切的聯(lián)系，不管是哪個(gè)學(xué)科中都能找到數(shù)學(xué)的影子。而教師就應(yīng)該善于找出學(xué)生已有的其他學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，把它應(yīng)用到課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的情景為學(xué)生開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中的《方向與位置》這一單元時(shí)，對(duì)于東、南、西、北這四個(gè)方向其實(shí)在語(yǔ)文書(shū)上的兒歌里就有了，我們就可以把這個(gè)資源利用起來(lái)，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：

師：小朋友們會(huì)背兒歌嗎？

生：會(huì)。

師：老師這有一首兒歌，哪位小朋友愿意讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？

學(xué)生讀兒歌：“早晨起床，登上山崗，面對(duì)太陽(yáng)，辨別方向，前面是（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）?！?/p>

師：從兒歌中你聽(tīng)到了哪些信息？

學(xué)生自由說(shuō)，肯定會(huì)說(shuō)到東、南、西、北這四個(gè)方向。

師：今天這節(jié)課我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這四個(gè)方向的位置。

……

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)就把教材由觀察插圖變?yōu)閮焊枥收b，從學(xué)生已有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)入手，所出示的兒歌材料不僅要求學(xué)生簡(jiǎn)單的朗誦，還讓學(xué)生參與到關(guān)鍵字眼的填寫(xiě)中，順其自然地揭示課題，不但抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，而且貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又緊扣主題，為這個(gè)單元的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

記得以前常說(shuō)“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，雖然這句話說(shuō)的比較偏激，但是也可以從另一個(gè)角度看出數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中所起的重要作用。相信只要我們有正確的課程資源觀，真正去理解、尊重學(xué)生，善于了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活，這樣我們才能較好的把握學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的學(xué)生課程資源并加以利用，提高課堂教學(xué)效益，讓學(xué)生站在這些“巨人”的肩膀上成長(zhǎng)的更快，收獲的更多。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社.2012年1月第1版