情景教學(xué)法在初中地理課堂中的應(yīng)用分析

馬振 池建長

【摘要】本文通過分析情景教學(xué)法的含義，從如何培養(yǎng)更適合素質(zhì)教育發(fā)展的學(xué)生要求出發(fā)，闡述了在初中地理課堂如何有效應(yīng)用情景教學(xué)法，以便為相關(guān)初中地理教育工作者提供參考，力爭全面提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 ?初中地理課堂 ?應(yīng)用

【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0088-01

隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，初中地理課堂教學(xué)模式面臨著新任務(wù)與新要求?！扒榫辰虒W(xué)法”作為一種基本教學(xué)方法，有著先進的教學(xué)改革經(jīng)驗，是我國著名教育專家李吉林老師經(jīng)過不斷創(chuàng)新與實踐后所提出的課堂教學(xué)模式?！扒榫敖虒W(xué)法”的出臺為初中地理教學(xué)開創(chuàng)了新的教學(xué)篇章，使初中地理教學(xué)課堂呈現(xiàn)出新的教學(xué)面目。通過“情景教學(xué)法”在初中地理教學(xué)課堂的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下陳舊的以灌輸為主的教學(xué)手段，強調(diào)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的地理情景中激發(fā)學(xué)習(xí)地理知識的興趣。并能有效開展地理教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生在地理課堂教學(xué)的主體地位，進而最大程度發(fā)揮出情景教學(xué)的力量。本文從初中生地理知識基礎(chǔ)和年齡特點出發(fā)，就情景教學(xué)法在初中地理課堂中的應(yīng)用進行詳細(xì)分析。

一、情景教學(xué)法的含義

所謂情景教學(xué)法，是指教師有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，包括教學(xué)環(huán)境、教材內(nèi)容和學(xué)生心境等，創(chuàng)設(shè)與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地理課堂情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的共鳴，進而引發(fā)學(xué)生對地理知識的情感體驗，讓學(xué)生在“我要學(xué)、我想學(xué)”的情感感染下接受老師所教授的地理知識。情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，把知識內(nèi)容與學(xué)生能力培養(yǎng)、情感表現(xiàn)與價值形成等各方面內(nèi)容進行有機整合，其能把教材教活，把課堂教活，把學(xué)生教活，是有利于促進學(xué)生全面發(fā)展的一種有效教學(xué)手段，能在一定程度上提高我國中學(xué)教育水平。情景教學(xué)法對教材內(nèi)容知識以真實情景的方式重現(xiàn)，與生活實際有機結(jié)合，不但豐富了學(xué)生對地理知識的情感體驗，更是讓枯燥乏味的地理知識“生命化”，讓學(xué)生如臨其境，對地理知識產(chǎn)生親切感，從而樂于接受教師所傳授的地理知識，進而促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

二、初中地理課堂教學(xué)中如何有效應(yīng)用情景教學(xué)法

（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“良好的開端，等于成功的一半?！眲傞_始上課的時候，教師如果能夠運用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)引人入勝的課堂導(dǎo)入情景，就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，進而把學(xué)生引入到特有的教學(xué)環(huán)境中，開展地理教學(xué)活動。從某種意義上來說，好的課堂導(dǎo)入情景，是學(xué)生打開興趣之門的鑰匙，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的導(dǎo)航。因此，教師在開展地理課堂教學(xué)活動時，要根據(jù)教材內(nèi)容知識、學(xué)生知識水平以及學(xué)生接受能力，合理選取情景導(dǎo)入方式。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

研究表明，當(dāng)學(xué)生處于有意創(chuàng)設(shè)或富有立體感的生活情景中時，學(xué)生會情緒高漲，富有想象空間和超常的思維能力，進而表現(xiàn)出以往所沒有的求知欲和探究欲。人教版的《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念也指出：“教師在開展地理課堂教學(xué)活動的過程中，要注意課程知識與生活實際的結(jié)合，提供給學(xué)生與生活相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力?！币虼?，教師應(yīng)從學(xué)生的日常生活情景出發(fā)，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，有意識地創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的情景，用地理本身的魅力去吸引學(xué)生，使學(xué)生在生活化的情景中感悟到地理的樂趣，進而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，這樣，學(xué)生就非常想學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會明顯地提高。

例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊《我們臨近的國家和地區(qū)》當(dāng)中的“東南亞”一節(jié)時，在了解東南亞國家的文化知識和風(fēng)俗習(xí)慣時，采用情景模仿教學(xué)方式，讓學(xué)生模仿東南亞人的說話方式，用中文介紹東南亞國家的風(fēng)俗習(xí)慣，讓同學(xué)們積極參與其中，在參與的過程中發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展現(xiàn)自己，并通過這種參與方式加強對書本知識的掌握和吸收。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的邏輯思維能力

著名哲學(xué)家鮑波爾說：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實踐，去觀察。”可見，問題是學(xué)習(xí)、實踐與探索的火花，是指引人們不斷前進，不斷進行的精神力量。愛因斯坦也強調(diào)：在懷疑中發(fā)現(xiàn)問題，有時可能要比直接從教科書上獲取的答案更為重要。因此，在教學(xué)過程中教師可以通過問題的設(shè)立來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來的積極性。教師要有效利用各種教學(xué)資源展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實，再現(xiàn)知識情境，使學(xué)生處于具有真實感的問題情境中，從而產(chǎn)生提問問題，解決問題的欲望。

例如在學(xué)習(xí)用“自然環(huán)境”一課時，老師可以用多媒體播放與亞洲相關(guān)的圖片影像，讓了解亞洲的位置、范圍、政區(qū)劃分以及地形河流概況，同時提出問題“亞洲當(dāng)中包括哪些國家？哪些地區(qū)？亞洲之最的地形是什么？影像當(dāng)中所說的海拔高度是多少？”這樣創(chuàng)設(shè)了問題情境。此時，學(xué)生就會把注意力放到圖片影像當(dāng)中的知識點上來，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的同時還鍛煉了觀察能力。

（四）創(chuàng)設(shè)角色情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力

自主探究學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，旨在突出學(xué)生的主體地位，其與傳統(tǒng)的 “以教師為中心”的接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式相對應(yīng)。自主探究學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)活動，媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)助學(xué)習(xí)和會話交流的認(rèn)知工具。這種教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)提倡以弘揚學(xué)生的主體性、能動性、獨立性為宗旨，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的途徑多種多樣，但我卻認(rèn)為，在開展初中地理教學(xué)活動過程中，最行之有效的途徑之一就是創(chuàng)設(shè)角色情景，讓學(xué)生置于角色之中，探討問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而增強學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，通過情景教學(xué)法在初中地理課堂中的應(yīng)用，不但能有效提高初中地理教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，還能使地理課堂脫離枯燥乏味，脫離教師的“教”和學(xué)生的“聽”單方向的課堂教學(xué)模式。學(xué)生在此過程中也會精神集中、思維活躍，進行快樂自主學(xué)習(xí)。

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