論小組合作學習在小學數(shù)學教學中的運用

段光鑫

【摘要】合理組建學習小組、明確學習任務(wù)、學會合作交流三方面，闡述如何在小學數(shù)學課堂教學中運用小組合作學習，以求提高其有效性。

【關(guān)鍵詞】合作學習 ?運用策略 ?小學數(shù)學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0084-02

當今社會，科學技術(shù)日新月異，綜合國力的競爭日益激烈，全球經(jīng)濟一體化的趨勢越來越明顯。未來的社會越來越要求人們“學會共同生活，學會與他人一起生活，展開彼此間的相互協(xié)作以解決人類所面臨的生存和發(fā)展的危機?！蔽覈鐣髁x市場經(jīng)濟體制的建立和現(xiàn)代化的實現(xiàn)最終也取決于國民素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)。事業(yè)心、責任心、合作精神及溝通能力，已成為公民上崗就業(yè)的普遍要求。因而今天的學校教育，在兼顧高尚品格與聰明才干、創(chuàng)新精神與實踐能力的同時，必須把培養(yǎng)鮮明個性且善于合作的一代新人的任務(wù)放在首要位置，讓教育走可持續(xù)發(fā)展的道路。

一、當前合作狀況的調(diào)查

合作能力如此重要，我們每一個人應(yīng)該從小加強培養(yǎng)、努力形成，以適應(yīng)時代需要。但較長一段時間以來，它卻處于被我們忽視的境地，家長、學校、社會都沒能給合作能力以應(yīng)有的重視。學生方面，現(xiàn)今的學生多為獨生子女，排他性強，從小就不愿意、不善于合作，很多人長大了就明顯地表現(xiàn)出缺乏合作意識、合作精神、合作能力。學生從上學第一天起，就直奔成績、分數(shù)，一切都圍繞分數(shù)轉(zhuǎn)，學生間的交往多表現(xiàn)為敵對，只顧自己好，怕別人超過自己的嫉妒心理嚴重，在學習生活中，過分認知自己而忽視認知他人，過分強調(diào)競爭而夸大脫離團體和社會責任的個人成功，過分重視自己及自己所屬團體的個性而忽視了共同協(xié)作的精神，這種缺少廣泛的人際交往與合作，看重競爭忽視合作的現(xiàn)象必將影響素質(zhì)教育的推進。教師方面，長期以來，我們的教育形成了這樣一種模式：只見三尺講臺上惟我獨尊，難見黑板面前人人平等，盡管教育改革的深入使舊的教育思想、教學觀念、教學模式得到一定程度的改進，但教學不民主的現(xiàn)象還相當普遍，教學活動多由教師做主，教學方法多以灌輸為主，學生的自主性、合作性、創(chuàng)造性得不到培養(yǎng)，以“教師為中心”與我們今天“學會做人、學會做事、學會合作、學會學習”的教育觀念顯然是相悖的。

二、合理組建學習小組

組建學習小組要依據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)等綜合進行。一般4～6人為一組，組內(nèi)成員都要有具體明確的分工，在一個階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如討論的組織人、記錄人、發(fā)言人，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從他的位置上得到體驗、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為好，這樣更有利于互相學習討論。

三、提出合作學習的依據(jù)

心理學家多伊奇從動機的角度指出，在團體合作中合作型目標構(gòu)建使團體成員之間的交往更為頻繁，他們相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，因此，使得他們在完成任務(wù)的過程中更為積極，成就水平也提高的更快。皮亞杰則從認知的角度提倡在學校中展開合作活動，認為通過孩子的相互作用，可以更迅速的掌握知識，與同伴共同完成任務(wù)、討論問題，可以提高他們的認知水平。教育學家認為，一個人在校的學習方式，應(yīng)與他明天的社會生存方式保持內(nèi)在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點之一。必須看到學生是學習和發(fā)展的主體，教師應(yīng)關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，組織教學應(yīng)是在平等民主的基礎(chǔ)上與學生合作，讓同學之間互相合作相互影響、相互啟發(fā)，在學生主動參與中使之完成合作意識的內(nèi)化能力的提高，從而為他們今后的學習、工作和生活奠定扎實基礎(chǔ)。

四、明確學習任務(wù)

教師要根據(jù)教學的重難點，從學生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，適時地為學生提供具有探究和討論價值的學習內(nèi)容，通過設(shè)計啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題，為學生創(chuàng)造交流合作學習的機會。

五、學會合作交流

合作學習只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能完成。在合作學習時，首先應(yīng)保證學生有足夠的時間先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學生動口、動手，學困生沒有獨立思考的機會，而是直接從好學生那獲得信息。合作學習要給所有的學生，特別是給學困生提供動腦思考、進步的機會，以使人人教我，我教人人。交流有兩種情形，一是小組成員間的交流，一是小組間的交流。前者是小組成員在獨立思考獲取個人想法后在小組內(nèi)闡述各自觀點，與人傾聽，對疑問的地方進行集體研究。后者是小組內(nèi)沒有解決的問題，可以提出來請其它小組幫助解決。在此過程中，要注重對學生進行合作精神、融洽個體與群體關(guān)系的培養(yǎng)。針對小學生自我表現(xiàn)欲強烈、缺乏合作能力的弱點，教師應(yīng)經(jīng)常教給訓練學生合作交流的方法，使學生學會如何傾聽、歸納別人的意見，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的看法，怎樣大膽地提出自己的不同見解，鼓勵學生爭論和辯論。

六、結(jié)語

合作學習正是要讓學生懂得相互依存的重要性，懂得完成任何一個目標都需要共同協(xié)作，個人與個人之間，團體與團體之間，國與國之間均是如此。目前，教學改革的浪潮滾滾而來，必須充分認識到時代特點和趨勢，切實行動起來，在素質(zhì)教育的實施過程中，加強對學生合作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出更多具有合作能力，能適應(yīng)新世紀，適應(yīng)當前我國需要的人才，讓教育走可持續(xù)發(fā)展之路。