核心問題在第三學(xué)段略讀課文教學(xué)中的應(yīng)用

付曉冰

【摘要】本文以《我最好的老師》為例，具體分析了如何在第三學(xué)段略讀課文教學(xué)中應(yīng)用核心問題。核心問題的設(shè)計(jì)要依據(jù)課文的線索，且應(yīng)形式多樣;核心問題的拋出不局限于課堂一開始，而要選擇課堂中任何時(shí)段的適當(dāng)時(shí)機(jī);課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡不應(yīng)太過突兀，而應(yīng)充分利用核心問題使課堂更加流暢;對(duì)于解決核心問題所用的形式，則應(yīng)注意選擇合適的教學(xué)方法，形式不同，方法就不相同。

【關(guān)鍵詞】核心問題 ?略讀課文 ?教學(xué) ?應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0081-02

核心問題是指在小學(xué)語(yǔ)文課堂上由教師提出的、需要學(xué)生主動(dòng)解決的主要問題，目的是連接課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)過程順利開展，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)第三學(xué)段的語(yǔ)文課文內(nèi)涵豐富，內(nèi)容多樣，可以分析的角度很多。那么語(yǔ)文課如何進(jìn)行，才能在短短的40分鐘內(nèi)達(dá)到最大的教學(xué)效果，最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和理解能力的提高、表達(dá)和交流水平的提升呢？設(shè)計(jì)和解決課文的核心問題是一個(gè)關(guān)鍵的因素?！段易詈玫睦蠋煛肥侨私贪媪昙?jí)下冊(cè)最后一篇課文，文本不短也不長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)清晰，主旨明顯，并有簡(jiǎn)單的人物心理和語(yǔ)言描寫，適合提升學(xué)生的感悟能力，也適合作為范文提升學(xué)生的寫作能力，是第三學(xué)段略讀課文中具有代表性的一篇。所以我選取《我最好的老師》為例，闡述如何在第三學(xué)段略讀課文教學(xué)中應(yīng)用核心問題。

一、依據(jù)課文線索設(shè)計(jì)核心問題

核心問題的設(shè)計(jì)要以課文的主線為準(zhǔn)繩，主要考慮文章的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

《我最好的老師》這篇課文位置特殊，是整個(gè)小學(xué)階段的最后一篇文章，以略讀的形式出現(xiàn)，所在的單元主題是“科學(xué)精神”，本課主要涉及“獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、科學(xué)的懷疑精神”， “一事一議”的寫作方法是其寫作特點(diǎn)。再看本文的課文結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，全文8個(gè)自然段，可分為兩個(gè)部分，第一部分寫懷特森先生用計(jì)謀讓學(xué)生考零分，引起大家的憤怒;第二部分寫在懷特森先生用心良苦之下，大家明白了一種對(duì)自己終生有益的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

依據(jù)以上分析，可以發(fā)現(xiàn)這篇文章表達(dá)中心有一條主線，那就是懷特森先生的形象在學(xué)生心目中的變化，因此，就圍繞題目中“最好”二字來(lái)設(shè)計(jì)核心問題，以“懷特森先生是不是最好的老師”，具體分為“懷特森先生是最好的老師嗎”和“到底懷特森先生是不是最好的老師”“你認(rèn)為懷特森先生是最好的老師嗎”三種形式，打開課堂，使學(xué)生步入閱讀、思考和交流的殿堂。

二、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出核心問題

是不是一節(jié)課的伊始就要拋出核心問題呢？答案當(dāng)然是否定的。即使是核心問題也需要適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)出現(xiàn)。

上課前，我就把課文的標(biāo)題寫在黑板上，一上課我就告訴學(xué)生，這是一篇命題作文，你會(huì)寫誰(shuí)，寫他的什么特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過短暫的討論和交流，我再告訴他們其實(shí)這是今天要學(xué)的課文題目，作者在寫最好的老師時(shí)寫了些什么呢，是不是和大家一樣直接寫老師有多好呢？經(jīng)過預(yù)習(xí)的同學(xué)一般都會(huì)齊聲回答“不是這樣的?！睍r(shí)機(jī)來(lái)了，我馬上拋出核心問題的第一個(gè)形式——懷特森先生是最好的老師嗎？讓學(xué)生讀1—4自然段，交流自己對(duì)懷特森先生給全班打零分的看法。

經(jīng)過閱讀、批注、交流并把自己的看法寫到黑板上后，與課文題目作對(duì)比：這樣一個(gè)讓人憤怒、欺騙學(xué)生的老師怎么會(huì)是我最好的老師呢？學(xué)生肯定也會(huì)進(jìn)行思考，此時(shí)又是一個(gè)時(shí)機(jī)，拋出核心問題的第二個(gè)形式——到底懷特森先生是不是最好的老師呢？很自然地，學(xué)生讀5—8自然段，思考并交流。

學(xué)生們都已清楚明白作者之所以認(rèn)為懷特森是自己最好的老師是因?yàn)閷?duì)自己的一生產(chǎn)生重要的影響之后，又是一個(gè)拋出問題的時(shí)機(jī)，核心問題的第三種形式“你認(rèn)為懷特森先生是最好的老師嗎？”順利登場(chǎng)，交由學(xué)生思考和課堂練筆。

三、核心問題串聯(lián)課堂環(huán)節(jié)

在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，本節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：板書課題，交流寫作初體驗(yàn);初讀課文，感悟“不好”;再讀課文，品悟“最好”;練筆，升華“最好”。這四個(gè)環(huán)節(jié)均由問題“懷特森先生是不是最好的老師”串聯(lián)起來(lái)，只是問題的形式不同而已。

第一個(gè)環(huán)節(jié)與第二個(gè)環(huán)節(jié)由形式一“懷特森先生是最好的老師嗎”銜接，第二個(gè)環(huán)節(jié)和第三個(gè)環(huán)節(jié)由形式二“到底懷特森先生是不是最好的老師”過渡，第三個(gè)環(huán)節(jié)和第四個(gè)環(huán)節(jié)由形式三“你認(rèn)為懷特森先生是最好的老師嗎”串聯(lián)。

這樣一來(lái)，課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)并不是孤立的，從導(dǎo)入到收尾由于核心問題的存在而顯得流暢，其順?biāo)浦邸⒆犯笤吹淖饔冒l(fā)揮得淋漓盡致。

四、核心問題的解決形式?jīng)Q定相應(yīng)的教學(xué)方法

同一個(gè)問題的提出，可有不同的形式，解決問題時(shí)要注意選擇不同的教學(xué)方法。

本課核心問題的第一個(gè)形式“懷特森先生是最好的老師嗎”，采用疑問形式提出，主要在課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)解決，選擇的教學(xué)方法主要是談話法;第二個(gè)形式“到底懷特森先生是不是最好的老師”，給學(xué)生選擇的余地，教學(xué)時(shí)以“辯論”的方法為主，設(shè)置正方和反方，正方觀點(diǎn)“懷特森是最好的老師”，反方觀點(diǎn)“懷特森不是最好的老師”，學(xué)生自由選擇，通過辯論，達(dá)成共識(shí);第三個(gè)形式“你認(rèn)為懷特森先生是最好的老師嗎”，完全交給學(xué)生，最好以“練筆”的方法去完成，以便形成自己的觀點(diǎn)。

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