基于新課程背景的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化改進(jìn)策略研究

徐彥春

【摘要】自從我國開始進(jìn)行教育改革以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就已經(jīng)提上日程，但是經(jīng)過長時(shí)間的探索與努力，依然還存在小學(xué)數(shù)學(xué)教育與生活相脫節(jié)的情況，造成學(xué)生盲目的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識，但是卻不知如何運(yùn)用到生活實(shí)際中的現(xiàn)象，文章基于此，針對于教師教學(xué)提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化改進(jìn)的幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?數(shù)學(xué) ?生活化 ?改進(jìn)策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0076-02

1.教師應(yīng)樹立科學(xué)的生活化教學(xué)觀念

1.1樹立生活化的教育觀

長期以來，教師與學(xué)生都受到了應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，教師將考試分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，逐漸形成了一種錯(cuò)誤的教育觀，而學(xué)生則在這種錯(cuò)誤的教育觀念影響下表現(xiàn)出“高分低能”特點(diǎn)。這對于我國教育的發(fā)展及人才培養(yǎng)都是十分不利的，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，樹立正確的生活化教育觀。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教育，作為對學(xué)生計(jì)算能力及分析能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)樹立正確的生活化教育觀，將所學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

1.2樹立生活化的角色觀

樹立生活化的教學(xué)角色觀是指教師能夠正確對待與處理教與學(xué)之間的關(guān)系，認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。從當(dāng)前的教育教學(xué)情況來看，很多教師依然是以傳統(tǒng)的以教師為主體的教育觀念來指導(dǎo)教學(xué)，并未注意認(rèn)識到學(xué)生的主體作用，造成學(xué)生積極性的下降，影響最終的教學(xué)效果。要想真正的轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識的局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性并不是一件簡單的任務(wù)，首先，一些教師從心理上就沒有克服這種困難，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的信心，他們會認(rèn)為一名教師與幾十位學(xué)生組成的教學(xué)環(huán)境，不可能使學(xué)生成為主體，這種思想嚴(yán)重阻礙了教學(xué)的有效開展，教師也并未深刻的理解以學(xué)生為主體的真正內(nèi)涵。

生活化教學(xué)觀念的以學(xué)生為主體，實(shí)際上就是教師引領(lǐng)學(xué)生探索知識，是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)的過程，“授之以魚不如授之以漁”，這過程既是學(xué)習(xí)也是生活，并不是單純的將知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去自己掌握與消化，而是引導(dǎo)所有的學(xué)生都能夠積極參與到教學(xué)過程當(dāng)中，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)與運(yùn)用知識。教師更應(yīng)當(dāng)樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，與學(xué)生平等交流，尊重學(xué)生，考慮到不同學(xué)生的自尊心和好奇心，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主角，充分發(fā)揮他們的積極性與創(chuàng)造性。

比如，在講授“可能性的大小”這一內(nèi)容時(shí)，我們就可以將其與現(xiàn)在超市、商場經(jīng)常會舉辦的有獎轉(zhuǎn)盤活動結(jié)合起來，教師引導(dǎo)學(xué)生，在十一長假中，大家是否都會和家長一起去商場，那么商場里舉辦的有獎轉(zhuǎn)盤活動，假設(shè)我們就在現(xiàn)場，現(xiàn)在共有四個(gè)獎項(xiàng)，你最想得到什么，你們中獎的幾率有多少，你們中幾等獎的可能性最大，你們中幾等獎的可能性最小，為什么？學(xué)生帶著這些問題開始思考，很快就可以發(fā)現(xiàn)中四等獎的可能性最大，中一等獎的可能性最小，這樣就能夠讓學(xué)生在了解了生活常識的同時(shí)，更直觀的學(xué)會“可能性大小”的相關(guān)理論知識，使整個(gè)課堂氣氛活躍起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

2.利用生活素材開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

2.1積極挖掘生活素材

經(jīng)過大量的研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)越接近，就越能夠讓學(xué)生更好地接納所學(xué)知識。所以，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及興趣愛好來選擇合適的、切合生活實(shí)際的素材。興趣是學(xué)生最好的老師，由于小學(xué)生的年齡特殊性，他們的注意力一般只集中在自己感興趣的事物上，這時(shí)候教師就要多注意觀察學(xué)生的行為，抓住他們的興趣點(diǎn)，并將其融入到教學(xué)中;同時(shí)還要注意小學(xué)生的可接受能力，他們的生活經(jīng)驗(yàn)及知識水平都是有限的，教師要盡可能去了解和認(rèn)識小學(xué)生獨(dú)特的生活與思維方式，保障能夠通過小學(xué)生能夠接受的方式開展教學(xué)。

2.2對生活素材進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”加工

通過以上方式獲得的生活素材中會包含很多的信息，那么教師的任務(wù)就是將這些信息中與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息進(jìn)行篩選，避免非數(shù)學(xué)信息造成對數(shù)學(xué)教學(xué)的干擾，這就是我們所說的對生活素材進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”加工。具體來講，我們首先要去除與數(shù)學(xué)教學(xué)不相關(guān)的信息及不利于小學(xué)生身心發(fā)展的信息，其次對剩下的諸多信息進(jìn)行深度篩選，將那些數(shù)學(xué)元素不突出，小學(xué)難以理解的數(shù)學(xué)信息剔除出去，結(jié)合教學(xué)需要，進(jìn)行有重點(diǎn)、簡單化的數(shù)學(xué)加工。比如，在講授“多位數(shù)的讀寫”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以引用現(xiàn)在熱播的“我是歌手”節(jié)目，讓學(xué)生認(rèn)讀每位歌手的得票數(shù)，由于學(xué)生對這個(gè)節(jié)目的熱愛和興趣，大家都積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣教師就很容易的提升了大家學(xué)習(xí)的積極性，但是要注意不要講話題遷移到與“認(rèn)數(shù)”之外的“明星”、“音樂”等話題上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這個(gè)素材中的數(shù)學(xué)因素。

3.結(jié)論

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化已經(jīng)得到了教育界的廣泛認(rèn)可，小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力及形象思維的重要開端，對其未來的發(fā)展起著重要作用。因此，本文從教師教學(xué)的角度提出了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化改進(jìn)的幾點(diǎn)策略，望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的思路。

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