新課改背景下英語師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練模式探究

巫宜霖

【摘要】在新課標(biāo)對英語教師做出了更高的要求的背景下，如何培養(yǎng)新時(shí)代英語教師迫在眉睫。本文通過對目前師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，試研究新微格教學(xué)模式對英語師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的有效性。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) ?英語師范生 ?職業(yè)技能訓(xùn)練 ?新微格教學(xué)

【中圖分類號】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0065-02

一、引言

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革自建國以來已有過多次課改。2011版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！?/p>

新課標(biāo)認(rèn)為一個(gè)合格的英語教師不僅要具備系統(tǒng)的英語知識，不斷更新知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，也要具備較高的職業(yè)技能。另外，在現(xiàn)代科技如此發(fā)達(dá)的今天，教師應(yīng)該有能力將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到英語教學(xué)中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，打破時(shí)間和空間的限制，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互交流，開拓學(xué)生的文化視野，發(fā)展智力和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生對信息處理的能力。新時(shí)代教師應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的情感層面出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智力和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識和能力。它的提出對英語教師自身的綜合素養(yǎng)及職業(yè)技能方面有了更高的要求，如何培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的英語教師迫在眉睫。

二、英語師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀及主要存在的問題

1.授課模式傳統(tǒng)，理論難于內(nèi)化

目前，高校對于英語教師的培養(yǎng)模式都比較傳統(tǒng)。在英語教育本科課程設(shè)置中，英語教學(xué)法的理論課時(shí)遠(yuǎn)超過了實(shí)踐課時(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視了知識的傳遞而忽視了意義建構(gòu)。筆者對在校的63名大三英教本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)意識到了實(shí)踐的重要性，大部分學(xué)生認(rèn)為目前的實(shí)踐課程的課時(shí)量太少，要求加大學(xué)生技能訓(xùn)練。英語教學(xué)法中理論的學(xué)習(xí)是必不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于重視理論知識，雖然教師們一直在努力地改變教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但都流于表面，忽視了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而理論也難于內(nèi)化。

2.大班授課，課時(shí)較少，學(xué)生參與機(jī)會少

英語教學(xué)法總課時(shí)較少，大班授課效果不夠好。雖然近年來對英語教育班級人數(shù)有所控制，但總體來說，學(xué)生個(gè)體參與的機(jī)會較少。我系對英語教學(xué)法設(shè)置了34個(gè)課時(shí)，如果按照一班30人來計(jì)算的話，每個(gè)學(xué)生能夠分到1個(gè)左右的課時(shí)，其中還包括了教師理論授課的時(shí)間。教師要了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的可能性極小。

3.實(shí)踐環(huán)境過于理想化，缺乏真實(shí)感

在模擬授課中，學(xué)生互相聽課，不授課的學(xué)生要扮演聽課的小學(xué)生。相對于真正的小學(xué)生來說，模擬授課中的學(xué)生已經(jīng)有了大量的英語知識的積累。在授課過程中大部分聽課的學(xué)生都在努力地扮無知，極力地“配合”授課的“老師”。這樣一來對這位授課的學(xué)生有了很大的鼓勵(lì)，也使得授課能按計(jì)劃順利地進(jìn)行。但是我們卻忽視了在真實(shí)的小學(xué)英語課堂中可能會出現(xiàn)的各種狀況，比如個(gè)別學(xué)生注意力不集中，小學(xué)生的思維模式等等。

4.教學(xué)反饋單一

教學(xué)反饋是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。高校師范生在教學(xué)實(shí)踐階段通常有一個(gè)指導(dǎo)教師，教案及PPT的制作、課堂的組織、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置等等都是在一個(gè)教師的指導(dǎo)下完成并改進(jìn)的。因此，指導(dǎo)教師的風(fēng)格往往會直接影響他的弟子。在評課過程中，指導(dǎo)教師往往從自己的習(xí)慣、喜好出發(fā)，使得評課過于主觀，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，甚至讓學(xué)生無法真正地接受負(fù)面評價(jià)。因?yàn)閷虒W(xué)反饋的不重視，使得教學(xué)反饋只停留在表面，學(xué)生當(dāng)時(shí)聽了，指導(dǎo)教師卻忽視了給予他更多的機(jī)會再嘗試。最終授課的學(xué)生并沒有真正地對這些反饋意見進(jìn)行反思，更不用說改進(jìn)教學(xué)了。

三、英語師范生職業(yè)技能訓(xùn)練模式研究

面對新課標(biāo)對教師提出的要求以及在目前高校師范生的培養(yǎng)中存在的各種問題，高校英語師范專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)該強(qiáng)化技能訓(xùn)練，更新培養(yǎng)模式，加大實(shí)踐教學(xué)力度，培養(yǎng)“零適應(yīng)期”師資，并要求學(xué)生在校期間就熟練掌握在職教師所需的教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)技能。而應(yīng)用微格教學(xué)進(jìn)行技能培訓(xùn)是最有效的模式之一，它將師范生的理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。

微格教學(xué)由美國的教育學(xué)博士德瓦倫·愛倫提出。這種教學(xué)模式在八十年代的時(shí)候被北京教育學(xué)院的孟憲愷和郭友采用，不久便受到了各大教師教育機(jī)構(gòu)的歡迎。微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它的操作系統(tǒng)包括六個(gè)步驟：講解教學(xué)技能、觀看示范錄像、編寫微格教案、微格實(shí)踐錄像、反饋評價(jià)和修改復(fù)錄。[1]

1.講解教學(xué)技能

理論輔導(dǎo)是開展微格教學(xué)的必要前提。教學(xué)法授課教師先按照授課計(jì)劃完成教學(xué)技能的理論講解。新課標(biāo)下教師職業(yè)技能包括英語語言技能、英文書寫和漢字書寫技能、教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)備的實(shí)際操作能力、教學(xué)管理能力以及一定的科研能力。針對以上各項(xiàng)技能對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的理論輔導(dǎo)，為之后的訓(xùn)練確定目標(biāo)。

2.觀看示范錄像

課中播放示范課視頻讓學(xué)生觀看并討論，討論過程須由授課教師來組織并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。對視頻中授課教師的各項(xiàng)技能進(jìn)行分析，學(xué)生討論其優(yōu)缺點(diǎn)。也可以將實(shí)訓(xùn)中會用到的評價(jià)表格讓學(xué)生填寫，在觀看完視頻后再統(tǒng)一進(jìn)行口頭表述，最后由指導(dǎo)教師歸納總結(jié)。

3.編寫微格教案

為了改善學(xué)生參與機(jī)會少的現(xiàn)狀，我系對英語教育專業(yè)班級的學(xué)生進(jìn)行了以寢室為單位的分組訓(xùn)練，每組學(xué)生人數(shù)不超過6人。一個(gè)班級的學(xué)生除了有一位教學(xué)法授課教師外，每組學(xué)生還配備了一個(gè)指導(dǎo)教師，并從每組學(xué)生中選出一位較優(yōu)秀的、有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生作為組長。在理論學(xué)習(xí)和研究之后，由授課教師布置教學(xué)技能作業(yè)，學(xué)生按要求自行設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并填寫微格教學(xué)教案表格，所有教案的編寫必須要符合新課標(biāo)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生在進(jìn)行微格技能實(shí)訓(xùn)前必須按指導(dǎo)教師的要求認(rèn)真寫好微格教案并交由指導(dǎo)教師檢查，與試講不同，微格實(shí)訓(xùn)通常只對某一項(xiàng)或幾項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生的微格教案必須要通過指導(dǎo)教師認(rèn)可后才能進(jìn)行下一步驟。

4.微格實(shí)踐錄像

微格實(shí)踐錄像過程中，學(xué)生互相聽課，輪流扮演教師與學(xué)生的角色。每位學(xué)生的授課時(shí)間約5到10分鐘，其余學(xué)生則充當(dāng)學(xué)生的角色配合授課的學(xué)生完成微格實(shí)踐。因?yàn)槲⒏窠淌矣邢?，?shí)訓(xùn)時(shí)間有限，我們也充分利用了現(xiàn)有的多媒體資源，如攝像機(jī)、智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等在課余時(shí)間進(jìn)行類似的活動(dòng)。微格實(shí)踐錄像中需有授課學(xué)生的影像，也必須要有師生互動(dòng)的影像。

5.反饋評價(jià)

每一節(jié)微格課的結(jié)束都是一個(gè)延續(xù)的過程，因此在授課結(jié)束后，指導(dǎo)教師立刻組織學(xué)生一起觀看視頻及時(shí)反饋信息，深入反思。每組進(jìn)行了微格實(shí)訓(xùn)的學(xué)生可以邀請其他指導(dǎo)教師和學(xué)生一起觀看授課的視頻，然后由指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生分析授課學(xué)生在授課過程中出現(xiàn)的問題。授課的學(xué)生進(jìn)行自我分析、反思并聽取大家的反饋意見。

6.修改復(fù)錄

在各類反饋信息中可能有些比較主觀的點(diǎn)評，授課教師必須要在所有反饋評價(jià)之后做總結(jié)，授課學(xué)生認(rèn)識到各類問題之后，采納好的建議用于改進(jìn)教學(xué)方法，對之前的微格教案進(jìn)行修改，也對自己的一些錯(cuò)誤習(xí)慣加以改正。在完成了新的教案后，開始進(jìn)行復(fù)錄。復(fù)錄之后再聽取反饋評價(jià)，如此反復(fù)進(jìn)行步驟4到6，在這個(gè)過程中，大部分學(xué)生的教學(xué)技能得到了提高。

采用新微格教學(xué)之后，學(xué)生的參與度提高了，對教師的職業(yè)認(rèn)同感也增強(qiáng)了。授課模式的改變讓學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間增加了，針對學(xué)生在授課過程中出現(xiàn)的問題反復(fù)地訓(xùn)練幫助學(xué)生提高了職業(yè)技能。但是仍然有一個(gè)問題沒有解決，即授課對象缺乏真實(shí)感。筆者認(rèn)為，高校應(yīng)與周邊的小學(xué)、中學(xué)建立合作關(guān)系，在學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)能夠用真正的低年級學(xué)生作為授課對象，增強(qiáng)授課的真實(shí)性。

四、結(jié)語

微格教學(xué)是一個(gè)教學(xué)反思的過程。它突破了長期以來在師范教學(xué)中普遍存在的“重理論輕實(shí)踐”的思想束縛，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。英國微格教學(xué)專家喬治·布朗說：“微格教學(xué)將幫助教師加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少失誤，并使師范生盡快地建立信心。它不能在一個(gè)晚上改變教師或師范生的個(gè)人素質(zhì)和習(xí)慣，它不能解決教學(xué)中的所有問題，它不一定能把一個(gè)普通教師變成一個(gè)天才的完美無缺的教師，但可以把他變成一個(gè)好一點(diǎn)的教師。”另外，筆者認(rèn)為新微格模式也可以巧妙地運(yùn)用到其它的學(xué)科中，比如導(dǎo)游，新聞等等專業(yè)，既降低了成本，又能提高微格教室的建設(shè)層次?？梢宰屛⒏窠虒W(xué)的價(jià)值發(fā)揮到最大，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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