淺析注重實踐的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)改革

肖淑方

【摘要】高職高專是我國高等教育體系中的一個重要組成部分，而藝術(shù)設(shè)計教育又是高職高專藝術(shù)教育中的一個重要內(nèi)容。因而，進(jìn)一步強(qiáng)化對高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)改革，推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)，對促進(jìn)我國現(xiàn)代化社會的發(fā)展，具有極為重大且現(xiàn)實的意義。基于此，文章將以室內(nèi)裝潢設(shè)計專業(yè)為例，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的改革進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】室內(nèi)裝潢設(shè)計專業(yè) ?高職高專 ?教學(xué)改革

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0034-01

0.前言

伴隨著社會的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，社會與企業(yè)對人才提出了更高的要求，因而，高職高專在專業(yè)教學(xué)若依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容，其所培養(yǎng)出來的專業(yè)人才是無法滿足社會發(fā)展需要的，這就要求高職高專院校對專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，以提升教學(xué)的效率與質(zhì)量，提高各專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能。

室內(nèi)裝潢設(shè)計專業(yè)作為高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的一個組成部分，其在實際教學(xué)過程中，存在一定的問題，例如學(xué)生基礎(chǔ)水平差、課程設(shè)置缺乏合理性、課程教學(xué)方法定位不夠準(zhǔn)確以及缺少專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等等，這對室內(nèi)裝潢設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)極為不利。因而，對該專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化、改革，具有極為重大且現(xiàn)實的意義。以下筆者將就室內(nèi)裝潢設(shè)計專業(yè)課程改革提幾點意見與建議。

1.合理設(shè)置專業(yè)課程

在對高職高專室內(nèi)裝潢設(shè)計專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置時，應(yīng)當(dāng)依據(jù)專業(yè)的調(diào)整與更新，對其基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化，這是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的一個重要突破點[1]。就室內(nèi)裝潢設(shè)計專業(yè)而言，在對其課程進(jìn)行設(shè)置時，應(yīng)當(dāng)依據(jù)現(xiàn)今專業(yè)的發(fā)展，對其實際的課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，例如在“色彩構(gòu)成”基礎(chǔ)課程中，可依據(jù)專業(yè)變化與時代發(fā)展，對其課程內(nèi)容予以調(diào)整，增加一些有關(guān)光和色彩之間的關(guān)系、家居色彩以及娛樂空間色彩表現(xiàn)等方面的內(nèi)容;在“平面構(gòu)成”基礎(chǔ)課程內(nèi)，可適當(dāng)添加一些有關(guān)三居室平面圖點線面的表現(xiàn)方式、室內(nèi)背景墻面的分割和比例、書架的構(gòu)成和表現(xiàn)等方面的內(nèi)容。上述中所提及的一些內(nèi)容，都是室內(nèi)裝潢設(shè)計專業(yè)學(xué)生到高年級之后所必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)校在學(xué)生低年級時就讓其提前涉及這些內(nèi)容，可以為其今后專業(yè)設(shè)計知識與技能的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化課程教學(xué)方法

進(jìn)入二十一世紀(jì)，以往教學(xué)中所采用的“三中心”傳統(tǒng)教學(xué)方法，已經(jīng)難以滿足新時期教育發(fā)展的要求，而在教學(xué)過程中采取多種多樣的教學(xué)方法，已經(jīng)逐漸發(fā)展為新時期教學(xué)的必然趨勢[2]。例如在室內(nèi)裝潢設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)時，采取案例教學(xué)法展開教學(xué)，即讓專業(yè)學(xué)生親身參與到工程項目中，在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生完成課程任務(wù)的整個過程，就是參加工程實踐的過程，通過參與實踐能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，調(diào)動其主觀能動性，并且還能強(qiáng)化教師與學(xué)生彼此間的互動、交流，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。采取案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生綜合能力（如信息處理能力、項目協(xié)調(diào)能力以及管理能力等）的培養(yǎng)極為有利。

3.加強(qiáng)課程實踐和交流

交流促進(jìn)學(xué)習(xí)，溝通使人進(jìn)步，在室內(nèi)裝潢設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，交流與溝通是極為重要的，在交流互動過程中，可以實現(xiàn)自身的專業(yè)水平的提升。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)期間，可展開多元化的交流，如加強(qiáng)院校和院校之間、院校和設(shè)計單位之間的交流，可以加強(qiáng)不同領(lǐng)域之間的交流。在不斷交流的過程中，能夠有效的推進(jìn)專業(yè)本身的發(fā)展與建設(shè)，能夠促使學(xué)生與教師之間互相交換信息，且對其進(jìn)行分析與處理，以確保專業(yè)設(shè)計教學(xué)理念的更新，且調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。此外，在互動交流過程中，能夠構(gòu)建開放化的專業(yè)課程體系，運(yùn)用“引進(jìn)來、走出去”的方法，在諸多方面（如專業(yè)課程、師資力量等）開展合作，互通有無、資源共享，進(jìn)而實現(xiàn)共同進(jìn)步與發(fā)展[3]。

不論是學(xué)習(xí)哪個專業(yè)，其最終的目的都是讓學(xué)生進(jìn)入社會、走向市場，投入實踐運(yùn)用。德國，其設(shè)計教育在全球范圍內(nèi)都是十分有名的，他們在設(shè)計教育中，往往將“為設(shè)計專業(yè)學(xué)生提供實踐場所、創(chuàng)造參與設(shè)計實踐工作的機(jī)會”擺在第一位，且始終堅持并相信：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及能力等，是由客戶、企業(yè)以及社會來判定的。在我國，企業(yè)在對設(shè)計專業(yè)人才進(jìn)行招聘時，往往都會要求一點，即擁有兩到三年的實際工作經(jīng)驗，這種做法從某種層面上而言是用人單位對畢業(yè)生專業(yè)能力的質(zhì)疑。對此，高職高專院校的設(shè)計專業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，由純粹的知識傳授向?qū)W生設(shè)計實踐能力培養(yǎng)方向上轉(zhuǎn)變。在室內(nèi)裝潢設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)注重實用性與社會性，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識在實踐中具體運(yùn)用辦法與手段的指導(dǎo)，推進(jìn)專業(yè)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的快速發(fā)展。高職高專院校應(yīng)當(dāng)站在時代與社會的高度上，對專業(yè)動態(tài)變遷進(jìn)行分析與研究，大力開展院校與企業(yè)之間的合作，引進(jìn)具備較高綜合素質(zhì)水平的專業(yè)設(shè)計人員，以構(gòu)建強(qiáng)大的專業(yè)師資團(tuán)隊;除此之外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)市場化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，例如“設(shè)計實踐”、“設(shè)計實務(wù)”、“設(shè)計見習(xí)”等等，以此實現(xiàn)高職高專院校應(yīng)用型設(shè)計人才培養(yǎng)的目的。

4.結(jié)束語

綜上所述，如室內(nèi)裝潢設(shè)計等藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，是高職高專院校藝術(shù)教育中的一個關(guān)鍵構(gòu)成部分。然而，一些院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在教學(xué)中存在一些問題，對此，更新思想觀念，強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革，對提升藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與效率，為社會培養(yǎng)具備高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有重大意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉立濤.高職裝潢設(shè)計專業(yè)實踐性教學(xué)課程與學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究 ，2013，（23）：134-135.