初中語文分層教學(xué)的實施策略

張立琴

江西省鄱陽縣三廟前一中

初中語文分層教學(xué)的實施策略

張立琴

江西省鄱陽縣三廟前一中

在班級授課制的情況下，教師教學(xué)中的“一刀切”，必然會造成差等生“吃不了”優(yōu)等生“吃不飽”的消極局面，不利于貫徹落實素質(zhì)教育的方針，也阻礙雙重任務(wù)——培養(yǎng)合格的畢業(yè)生、為高一級學(xué)校輸送人才的完成?；谏鲜銮闆r，我覺得依據(jù)“循序漸進”和“因材施教”的原則，有計劃、有步驟地實行初中語文分層次教學(xué)是必要的。

語文教學(xué)；學(xué)生分層；教學(xué)分層

“因材施教”的教學(xué)理論。這是孔子在幾千年前提出的，可謂經(jīng)久不衰。那時由于教育狀況的落后，教育體制不健全，教育設(shè)施以及教學(xué)手段的落后迫使教育者不得不采取合乎實際的教學(xué)方法，因而這種簡便、快捷、有效的教學(xué)方法就得以存在并發(fā)揚光大。歷史和實踐證明，這種做法是正確的，是行之有效的，因而是值得推廣的。

一、全面了解自己的學(xué)生，合理分層

1．摸底準(zhǔn)備，初定層次——第一學(xué)期。

德國教育家第斯多惠說過：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點。所以必須在開始教學(xué)以前就確定這個出發(fā)點?！睂W(xué)生一進入初中，就向他們提出層梯教學(xué)的設(shè)想，要求學(xué)生彌補知識缺陷(如漢語拼音等)提高自身素質(zhì)，(增加閱讀量，提高寫作水平等)在同一起跑線上競爭。期中考試后，根據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況，從智力因素、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境等方面分析個體間差異狀況，把全班學(xué)生分成甲、乙、丙、丁四組，甲、丁人數(shù)較少，約各占10%～15%，乙、丙人數(shù)約各占35%～40%。為達到幫教目的，可以讓甲、丁兩組，乙、丙兩組學(xué)生分別坐在一起，讓他們互相交流，繼續(xù)競爭，共同提高，并制訂幾條相應(yīng)的措施，如以桌為單位發(fā)言記分。

2．變換梯隊，再定層次——第二學(xué)期。

“教學(xué)必須符合受教學(xué)生的發(fā)展水平。”一學(xué)期分層教學(xué)后，由于智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭教育、周圍環(huán)境等原因，各組(尤其是乙、丙兩組)學(xué)生情況會起較大的變化。這時，就需對每個學(xué)生重新評估后變換梯隊，再定層次。做法是：取消丁組，留甲、乙、丙三組；甲、丙兩組學(xué)生各占全班人數(shù)的20%～25%；仍采用同桌幫教辦法安排座位；余為乙組。由于梯隊變化，丁組學(xué)生升格為丙組，丙組中有部分升格為乙組，乙組中又有多人升格為甲組，同學(xué)們看到了自己的進步和潛能，就能夠進一步樹立信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力超越自己的過去。甲組學(xué)生為防止滑入乙組，又要與乙組升格者競爭，也只有努力向前。這樣，就逐漸形成了互幫共進，你追我趕的良好學(xué)風(fēng)。

3．因地制宜，適當(dāng)調(diào)整——初二。

初二起，由于學(xué)科數(shù)量的增加，興趣愛好的變異，家庭教育的差異及學(xué)生潛能開發(fā)不一等原因，語文學(xué)習(xí)進展情況必有所不同。為使學(xué)生繼續(xù)保持上升勢頭學(xué)好語文，教師在把握每個學(xué)生諸多因素的前提下，對甲、乙、丙三個層次的學(xué)生適時作必要的調(diào)整。其中遵循一個基本原則：升格的多(每次各組1～3名)降格的少(每次只個別組1～2名)逐漸增加甲組人數(shù)，減少丙組人數(shù)。這樣，讓師生都明確某一個同學(xué)在某一階段時間內(nèi)所處的層次。同時，要讓學(xué)生建立起對學(xué)習(xí)的樂觀主義態(tài)度和真誠的學(xué)習(xí)信心，正確對待分組方式，明確教師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。

二、動靜交替，分層達標(biāo)

在具體的教學(xué)過程中，對三個層次實行動靜交替，對奮飛層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在啟發(fā)；對拼搏層和基礎(chǔ)層學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引導(dǎo)。這樣，使不同學(xué)生在各自不同的層次上發(fā)展前進，滿足他們的學(xué)習(xí)需要。實際操作中，針對三個不同層次的學(xué)生，我先用富有感染力的“開講”誘發(fā)基礎(chǔ)層、拼搏層學(xué)生對新知識的興趣。然后在我的指導(dǎo)下展開自學(xué)活動，接著就學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的問題進行討論。而奮飛層同學(xué)早就在教師啟導(dǎo)之時自己開始自學(xué)新知識，由于他們的基礎(chǔ)好，對新知識會有一定的理解，這時對于同學(xué)的提問，他們就能根據(jù)材料很好地幫助解答。在解決了疑難問題之后，我就適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┡c課題相關(guān)的練習(xí)，讓基礎(chǔ)層、拼搏層的學(xué)生在課堂內(nèi)獨立完成，一則可以及時了解哪些學(xué)生還存在問題，二則又減輕了這些學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，避免了抄作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。與此同時，我把重心轉(zhuǎn)移到奮飛層學(xué)生處，帶領(lǐng)他們多角度地把握主題，挖掘內(nèi)涵，拓寬思路，最后要求他們課外完成一些高質(zhì)量的作業(yè)。當(dāng)然奮飛層學(xué)生還可以進行更高層次的引導(dǎo)。

三、課外分層指導(dǎo)

知識學(xué)習(xí)類的指導(dǎo)側(cè)重于C級，語文活動類的指導(dǎo)側(cè)重于A、B級。對C級學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三抓”：一抓常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；二抓學(xué)法，通過個別談心、集中示范，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；三抓“糾錯”，對典型的錯誤進行糾正強化訓(xùn)練。

對A、B級學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三多”：一多讀。創(chuàng)設(shè)條件，由課內(nèi)向課外延伸，營造語文學(xué)習(xí)氛圍，拓寬學(xué)生視野。二多寫。通過寫讀書札記、生活札記、日記等形式，激發(fā)寫作興趣，并鼓勵學(xué)生多向報刊雜志投稿。三多活動。組織開展各類語文活動，如辯論會、讀書報告會、各種競賽等，提高知識的運用能力。

針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的差異，我采取了上述的分別施教、分層推進的對策.在實施分層教學(xué)的過程中，我體會到：教師要樹立正確的學(xué)生觀，要承認差異，要正視差異，要適應(yīng)差異，要把學(xué)生之間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，而不是包袱，并充分利用這種資源，推動各種層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。相信每個學(xué)生都有很大的潛能可以開發(fā)，對“差異”的學(xué)生采取“差異”的教法，逐步形成一種促使各個層次學(xué)生都得到發(fā)展的機制。其次，教師要樹立新型的價值觀，由分數(shù)評定學(xué)生轉(zhuǎn)為全面評價學(xué)生。因此，教學(xué)過程要著眼于“三培養(yǎng)”、“兩提高”，即培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)積極的思維能力；提高學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力。