淺談初中化學實驗教學中拓展性問題的設計

錢瓊華

摘要：在初中化學實驗教學之中進行拓展性問題的設計有助于學生發(fā)散思維，形成完善的科學思維方式，更好地探究化學知識?？梢詮膶嶒灢僮?、實驗現(xiàn)象、實驗結果等幾個方面來進行拓展性問題的設計。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;拓展性問題;策略

文章編號：1008-0546（2014）12-0084-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.032

化學教學很大部分都建立在實驗的基礎上，實驗教學是化學教學的重要組成部分，同時也是激發(fā)學生學習化學興趣的重要教學內容。在初中化學的實驗教學中加強拓展性問題的設計，有利于培養(yǎng)學生的實驗觀察能力、實踐操作能力和科學思維能力。本人在十幾年的初中化學教學中進行了一些嘗試和實踐，形成了一些自己的想法。我認為化學實驗教學中設計的問題應該要以學生為主體，以全面提高學生的能力為目的，促進學生在化學學習中更多地動用自己的大腦去思考、去探索，真正形成完善的科學思維方式，培養(yǎng)科學精神。教師在初中化學實驗教學中可以從以下幾個方面去設計拓展性問題。

一、從實驗操作角度設計問題

從實驗操作角度入手不僅能鍛煉學生的動手實驗的能力，還能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。滬教版九年級化學基礎實驗5“配制一定溶質質量分數(shù)的氯化鈉溶液”，這個實驗的操作步驟比較簡單，主要分為：計算;稱量溶質、溶劑的質量和體積;進行溶解;轉移裝瓶這幾步。實驗操作雖然簡單但學生卻很容易出錯，對實驗操作失誤所造成的影響也不是很清楚。因此，在實驗之中，我設計了以下拓展性問題讓學生思考，并結合實驗操作進行分析探討，帶動學生參與到化學實驗教學的學習中來，提高課堂教學的有效性。同時，對問題的回答也可以讓學生對整個實驗教學內容有更深的理解和拓展。

[問題設計]

（1） 要配置50g 質量分數(shù)為15%的氯化鈉溶液需要溶劑和溶質的量分別是多少？選用什么儀器可以獲取？這個問題的設置不僅讓學生要學會物質組成的相關計算，還要求學生自己去選擇合適的儀器，考慮哪種更加簡單和方便，培養(yǎng)學生的科學思維能力。

（2） 在稱量操作中哪些操作會影響到實驗的結果？這個問題的設置可以考察學生實驗誤差的分析，同時又進一步鞏固了實驗操作中的規(guī)范點，提高學生實際動手操作的能力。

（3） 在溶解時又有哪些操作方法可以增大氯化鈉的溶解速率？該問題的設置起到承上啟下的作用，可以在學生搞清楚什么叫做懸濁液、乳濁液、溶液的基礎上進一步提高，了解影響物質溶解性大小的因素。

（4） 日常生活和工農業(yè)生產中，經常碰到溶液的“濃”和“稀”的情況，例如，在使用農藥的時候，太濃的農藥可以殺死害蟲，但是卻也傷害了作物，太稀的農藥卻達不到殺蟲的效果，那么在實際的配制農藥的過程中我們需要注意什么樣的問題呢？溶液的組成應該是怎么樣才是合理的呢？這是一個理論聯(lián)系實際的問題，讓學生真正做到“學以致用”。

最后在學生進行完這個實驗之后，我又通過實驗演示的方式，在原來50g的NaCl的溶液中再加入20g的NaCl固體，并提出問題：在溶液中，如果溶質、溶劑或者溶液的量發(fā)生了變化，那么溶液的濃稀程度會受到什么樣的影響？20g的氯化鈉能全部溶解嗎？這又將知識點引入到更高的領域：飽和溶液和不飽和溶液的概念上去了。這些拓展性問題的設置讓學生在教師的演示實驗和自己通過計算的方式進行對比，拓展自己的科學思維，進行知識的延伸和深化。

二、觀察實驗現(xiàn)象設計問題

從實驗現(xiàn)象入手來設計問題可以激發(fā)學生的好奇心，能更自主地進行探索和分析?；瘜W實驗的現(xiàn)象總會產生許多新奇的東西，教師在實際的化學實驗教學之中應該利用這樣的內容去進行問題的設計，而不應該讓化學實驗教學就停留在實驗之上，而忽略了對學生知識的延伸和教學內容的展開，化學實驗應該圍繞教學這一內容，培養(yǎng)學生的化學思維能力這一目標來進行，因此，在觀察化學實驗現(xiàn)象的時候，還需要進行相關的問題的設計，提高學生的思維能力，讓他們更為積極地參與到課堂學習中來。

例如在滬教版九年級化學第四章《燃燒 ?燃料》的教學過程中需要探究燃燒的條件，教師可以利用演示實驗的現(xiàn)象設計一系列的拓展性問題。

首先在一支燃燒的小蠟燭上罩上一個大集氣瓶，小蠟燭一會便熄滅了。

[問題設計]

（1）為什么蠟燭會熄滅呢？很多學生回答說是因為杯子之中的氧氣消耗盡了。繼續(xù)提問：實際是這樣的原因嗎？問題的設置讓學生對一個顯而易見的答案，進行了反思，讓學生學會更深層次地去研究問題。

（2）為了引導學生深入思考，我又分別以一個長蠟燭和短蠟燭來進行對比實驗，當用兩個同樣的集氣瓶罩住它們的時候，讓學生觀察哪只蠟燭會先熄滅，結果學生看到短蠟燭熄滅了之后，長蠟燭又燃燒了一陣才熄滅，為什么會產生這樣的情況呢？通過對比，學生發(fā)現(xiàn)明顯不是氧氣消耗盡的原因，教師借助這樣的現(xiàn)象提出了問題：①兩只蠟燭不同的時間熄滅說明了什么？②是什么導致了短蠟燭先熄滅？

（3）為了進一步探究氧氣是否耗盡的問題，我再次進行了演示實驗：步驟一如圖所示取一小塊白磷（著火點40℃），放在一鋁箔制的小盒中，然后放入裝有生石灰的錐形瓶內，點燃蠟燭。同學發(fā)現(xiàn)蠟燭一會兒就熄滅了。根據(jù)現(xiàn)象提出問題：①蠟燭為什么會熄滅？

步驟二待冷卻后，打開分液漏斗活塞，向錐形瓶中注入少量的水，立即關閉活塞。同學們發(fā)現(xiàn)鋁盒中的白磷燃燒，放出熱量，同時產生了大量白煙。再次根據(jù)現(xiàn)象提出問題：

②白磷為什么會燃燒？是哪些因素使它燃燒？

③燃燒需要滿足哪些條件

讓學生進行思考之后，相互進行了討論和交流，得出了結論。蠟燭會熄滅是因為氧氣濃度低了，但并不是消耗盡了，否則白磷不會燃燒起來。通過這一系列層層相扣的拓展性問題的設置，學生更加清晰地理解可燃物燃燒必須要與氧氣接觸并溫度達到可燃物的著火點。

三、分析實驗結果設計問題

在初中化學教學中，有些化學實驗所消耗的時間較長，所以只能從實驗最后的結果來得出結論。如滬教版九年級化學第五章《金屬與礦物》中金屬的防護和回收這一節(jié)，我在課前先取來了四支潔凈試管，分別編號為A、B、C、D。其中A中盛干燥的鐵絲絨;B中盛用食鹽水浸過的鐵絲絨;C中盛用水浸過的鐵絲絨;D中盛完全浸沒在新制蒸餾水中的鐵絲絨，且水上有一層植物油。然后裝配成如圖所示的四套裝置。每隔一段時間測量導管中水面上升的高度。結果如下表（表中所列數(shù)據(jù)為導管水面上升的高度/cm）。

由于鐵生銹的時間比較長，教師只能通過實驗結果提出一系列拓展性的問題，讓學生分析鐵生銹的條件。

[問題設計]：

（1）燒杯里導管中水面為什么會上升？

（2）請分析上表的實驗數(shù)據(jù)，歸納影響鐵生銹的因素。

（3）分析哪些物質的存在能加快鐵銹蝕的速率？

學生們帶著這些問題，通過對表中實驗結果的分析很快就得出了影響鐵生銹的幾種因素。

這時進一步提出問題：①結合生活實際，防止鐵生銹的措施又有哪些？②保護金屬資源又有哪些方法？這兩個問題的設置要求學生聯(lián)系自己的生活經驗，讓學生在學好理論的同時又進一步提升了自己的能力。

在化學實驗教學中設計拓展性問題的方法有很多種，無論是哪一種都需要教師利用各個方面去吸引學生的注意力，讓學生積極主動地參與到化學知識的學習中來，通過學生的自主探索，積極實踐去分析和解決在化學學習中遇到的問題，培養(yǎng)學生積極探索的科學精神，讓學生得到真正的發(fā)展。

參考文獻

[1] 丁華英.初中化學實驗教學設計的探究與實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2009，（12）

[2] 陸良杰，楊松強.以實驗為基礎的初中化學教學設計[J].廣西教育，2010，（8）endprint

摘要：在初中化學實驗教學之中進行拓展性問題的設計有助于學生發(fā)散思維，形成完善的科學思維方式，更好地探究化學知識。可以從實驗操作、實驗現(xiàn)象、實驗結果等幾個方面來進行拓展性問題的設計。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;拓展性問題;策略

文章編號：1008-0546（2014）12-0084-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.032

化學教學很大部分都建立在實驗的基礎上，實驗教學是化學教學的重要組成部分，同時也是激發(fā)學生學習化學興趣的重要教學內容。在初中化學的實驗教學中加強拓展性問題的設計，有利于培養(yǎng)學生的實驗觀察能力、實踐操作能力和科學思維能力。本人在十幾年的初中化學教學中進行了一些嘗試和實踐，形成了一些自己的想法。我認為化學實驗教學中設計的問題應該要以學生為主體，以全面提高學生的能力為目的，促進學生在化學學習中更多地動用自己的大腦去思考、去探索，真正形成完善的科學思維方式，培養(yǎng)科學精神。教師在初中化學實驗教學中可以從以下幾個方面去設計拓展性問題。

一、從實驗操作角度設計問題

從實驗操作角度入手不僅能鍛煉學生的動手實驗的能力，還能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。滬教版九年級化學基礎實驗5“配制一定溶質質量分數(shù)的氯化鈉溶液”，這個實驗的操作步驟比較簡單，主要分為：計算;稱量溶質、溶劑的質量和體積;進行溶解;轉移裝瓶這幾步。實驗操作雖然簡單但學生卻很容易出錯，對實驗操作失誤所造成的影響也不是很清楚。因此，在實驗之中，我設計了以下拓展性問題讓學生思考，并結合實驗操作進行分析探討，帶動學生參與到化學實驗教學的學習中來，提高課堂教學的有效性。同時，對問題的回答也可以讓學生對整個實驗教學內容有更深的理解和拓展。

[問題設計]

（1） 要配置50g 質量分數(shù)為15%的氯化鈉溶液需要溶劑和溶質的量分別是多少？選用什么儀器可以獲??？這個問題的設置不僅讓學生要學會物質組成的相關計算，還要求學生自己去選擇合適的儀器，考慮哪種更加簡單和方便，培養(yǎng)學生的科學思維能力。

（2） 在稱量操作中哪些操作會影響到實驗的結果？這個問題的設置可以考察學生實驗誤差的分析，同時又進一步鞏固了實驗操作中的規(guī)范點，提高學生實際動手操作的能力。

（3） 在溶解時又有哪些操作方法可以增大氯化鈉的溶解速率？該問題的設置起到承上啟下的作用，可以在學生搞清楚什么叫做懸濁液、乳濁液、溶液的基礎上進一步提高，了解影響物質溶解性大小的因素。

（4） 日常生活和工農業(yè)生產中，經常碰到溶液的“濃”和“稀”的情況，例如，在使用農藥的時候，太濃的農藥可以殺死害蟲，但是卻也傷害了作物，太稀的農藥卻達不到殺蟲的效果，那么在實際的配制農藥的過程中我們需要注意什么樣的問題呢？溶液的組成應該是怎么樣才是合理的呢？這是一個理論聯(lián)系實際的問題，讓學生真正做到“學以致用”。

最后在學生進行完這個實驗之后，我又通過實驗演示的方式，在原來50g的NaCl的溶液中再加入20g的NaCl固體，并提出問題：在溶液中，如果溶質、溶劑或者溶液的量發(fā)生了變化，那么溶液的濃稀程度會受到什么樣的影響？20g的氯化鈉能全部溶解嗎？這又將知識點引入到更高的領域：飽和溶液和不飽和溶液的概念上去了。這些拓展性問題的設置讓學生在教師的演示實驗和自己通過計算的方式進行對比，拓展自己的科學思維，進行知識的延伸和深化。

二、觀察實驗現(xiàn)象設計問題

從實驗現(xiàn)象入手來設計問題可以激發(fā)學生的好奇心，能更自主地進行探索和分析。化學實驗的現(xiàn)象總會產生許多新奇的東西，教師在實際的化學實驗教學之中應該利用這樣的內容去進行問題的設計，而不應該讓化學實驗教學就停留在實驗之上，而忽略了對學生知識的延伸和教學內容的展開，化學實驗應該圍繞教學這一內容，培養(yǎng)學生的化學思維能力這一目標來進行，因此，在觀察化學實驗現(xiàn)象的時候，還需要進行相關的問題的設計，提高學生的思維能力，讓他們更為積極地參與到課堂學習中來。

例如在滬教版九年級化學第四章《燃燒 ?燃料》的教學過程中需要探究燃燒的條件，教師可以利用演示實驗的現(xiàn)象設計一系列的拓展性問題。

首先在一支燃燒的小蠟燭上罩上一個大集氣瓶，小蠟燭一會便熄滅了。

[問題設計]

（1）為什么蠟燭會熄滅呢？很多學生回答說是因為杯子之中的氧氣消耗盡了。繼續(xù)提問：實際是這樣的原因嗎？問題的設置讓學生對一個顯而易見的答案，進行了反思，讓學生學會更深層次地去研究問題。

（2）為了引導學生深入思考，我又分別以一個長蠟燭和短蠟燭來進行對比實驗，當用兩個同樣的集氣瓶罩住它們的時候，讓學生觀察哪只蠟燭會先熄滅，結果學生看到短蠟燭熄滅了之后，長蠟燭又燃燒了一陣才熄滅，為什么會產生這樣的情況呢？通過對比，學生發(fā)現(xiàn)明顯不是氧氣消耗盡的原因，教師借助這樣的現(xiàn)象提出了問題：①兩只蠟燭不同的時間熄滅說明了什么？②是什么導致了短蠟燭先熄滅？

（3）為了進一步探究氧氣是否耗盡的問題，我再次進行了演示實驗：步驟一如圖所示取一小塊白磷（著火點40℃），放在一鋁箔制的小盒中，然后放入裝有生石灰的錐形瓶內，點燃蠟燭。同學發(fā)現(xiàn)蠟燭一會兒就熄滅了。根據(jù)現(xiàn)象提出問題：①蠟燭為什么會熄滅？

步驟二待冷卻后，打開分液漏斗活塞，向錐形瓶中注入少量的水，立即關閉活塞。同學們發(fā)現(xiàn)鋁盒中的白磷燃燒，放出熱量，同時產生了大量白煙。再次根據(jù)現(xiàn)象提出問題：

②白磷為什么會燃燒？是哪些因素使它燃燒？

③燃燒需要滿足哪些條件

讓學生進行思考之后，相互進行了討論和交流，得出了結論。蠟燭會熄滅是因為氧氣濃度低了，但并不是消耗盡了，否則白磷不會燃燒起來。通過這一系列層層相扣的拓展性問題的設置，學生更加清晰地理解可燃物燃燒必須要與氧氣接觸并溫度達到可燃物的著火點。

三、分析實驗結果設計問題

在初中化學教學中，有些化學實驗所消耗的時間較長，所以只能從實驗最后的結果來得出結論。如滬教版九年級化學第五章《金屬與礦物》中金屬的防護和回收這一節(jié)，我在課前先取來了四支潔凈試管，分別編號為A、B、C、D。其中A中盛干燥的鐵絲絨;B中盛用食鹽水浸過的鐵絲絨;C中盛用水浸過的鐵絲絨;D中盛完全浸沒在新制蒸餾水中的鐵絲絨，且水上有一層植物油。然后裝配成如圖所示的四套裝置。每隔一段時間測量導管中水面上升的高度。結果如下表（表中所列數(shù)據(jù)為導管水面上升的高度/cm）。

由于鐵生銹的時間比較長，教師只能通過實驗結果提出一系列拓展性的問題，讓學生分析鐵生銹的條件。

[問題設計]：

（1）燒杯里導管中水面為什么會上升？

（2）請分析上表的實驗數(shù)據(jù)，歸納影響鐵生銹的因素。

（3）分析哪些物質的存在能加快鐵銹蝕的速率？

學生們帶著這些問題，通過對表中實驗結果的分析很快就得出了影響鐵生銹的幾種因素。

這時進一步提出問題：①結合生活實際，防止鐵生銹的措施又有哪些？②保護金屬資源又有哪些方法？這兩個問題的設置要求學生聯(lián)系自己的生活經驗，讓學生在學好理論的同時又進一步提升了自己的能力。

在化學實驗教學中設計拓展性問題的方法有很多種，無論是哪一種都需要教師利用各個方面去吸引學生的注意力，讓學生積極主動地參與到化學知識的學習中來，通過學生的自主探索，積極實踐去分析和解決在化學學習中遇到的問題，培養(yǎng)學生積極探索的科學精神，讓學生得到真正的發(fā)展。

參考文獻

[1] 丁華英.初中化學實驗教學設計的探究與實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2009，（12）

[2] 陸良杰，楊松強.以實驗為基礎的初中化學教學設計[J].廣西教育，2010，（8）endprint

摘要：在初中化學實驗教學之中進行拓展性問題的設計有助于學生發(fā)散思維，形成完善的科學思維方式，更好地探究化學知識?？梢詮膶嶒灢僮鳌嶒灛F(xiàn)象、實驗結果等幾個方面來進行拓展性問題的設計。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;拓展性問題;策略

文章編號：1008-0546（2014）12-0084-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.032

化學教學很大部分都建立在實驗的基礎上，實驗教學是化學教學的重要組成部分，同時也是激發(fā)學生學習化學興趣的重要教學內容。在初中化學的實驗教學中加強拓展性問題的設計，有利于培養(yǎng)學生的實驗觀察能力、實踐操作能力和科學思維能力。本人在十幾年的初中化學教學中進行了一些嘗試和實踐，形成了一些自己的想法。我認為化學實驗教學中設計的問題應該要以學生為主體，以全面提高學生的能力為目的，促進學生在化學學習中更多地動用自己的大腦去思考、去探索，真正形成完善的科學思維方式，培養(yǎng)科學精神。教師在初中化學實驗教學中可以從以下幾個方面去設計拓展性問題。

一、從實驗操作角度設計問題

從實驗操作角度入手不僅能鍛煉學生的動手實驗的能力，還能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。滬教版九年級化學基礎實驗5“配制一定溶質質量分數(shù)的氯化鈉溶液”，這個實驗的操作步驟比較簡單，主要分為：計算;稱量溶質、溶劑的質量和體積;進行溶解;轉移裝瓶這幾步。實驗操作雖然簡單但學生卻很容易出錯，對實驗操作失誤所造成的影響也不是很清楚。因此，在實驗之中，我設計了以下拓展性問題讓學生思考，并結合實驗操作進行分析探討，帶動學生參與到化學實驗教學的學習中來，提高課堂教學的有效性。同時，對問題的回答也可以讓學生對整個實驗教學內容有更深的理解和拓展。

[問題設計]

（1） 要配置50g 質量分數(shù)為15%的氯化鈉溶液需要溶劑和溶質的量分別是多少？選用什么儀器可以獲??？這個問題的設置不僅讓學生要學會物質組成的相關計算，還要求學生自己去選擇合適的儀器，考慮哪種更加簡單和方便，培養(yǎng)學生的科學思維能力。

（2） 在稱量操作中哪些操作會影響到實驗的結果？這個問題的設置可以考察學生實驗誤差的分析，同時又進一步鞏固了實驗操作中的規(guī)范點，提高學生實際動手操作的能力。

（3） 在溶解時又有哪些操作方法可以增大氯化鈉的溶解速率？該問題的設置起到承上啟下的作用，可以在學生搞清楚什么叫做懸濁液、乳濁液、溶液的基礎上進一步提高，了解影響物質溶解性大小的因素。

（4） 日常生活和工農業(yè)生產中，經常碰到溶液的“濃”和“稀”的情況，例如，在使用農藥的時候，太濃的農藥可以殺死害蟲，但是卻也傷害了作物，太稀的農藥卻達不到殺蟲的效果，那么在實際的配制農藥的過程中我們需要注意什么樣的問題呢？溶液的組成應該是怎么樣才是合理的呢？這是一個理論聯(lián)系實際的問題，讓學生真正做到“學以致用”。

最后在學生進行完這個實驗之后，我又通過實驗演示的方式，在原來50g的NaCl的溶液中再加入20g的NaCl固體，并提出問題：在溶液中，如果溶質、溶劑或者溶液的量發(fā)生了變化，那么溶液的濃稀程度會受到什么樣的影響？20g的氯化鈉能全部溶解嗎？這又將知識點引入到更高的領域：飽和溶液和不飽和溶液的概念上去了。這些拓展性問題的設置讓學生在教師的演示實驗和自己通過計算的方式進行對比，拓展自己的科學思維，進行知識的延伸和深化。

二、觀察實驗現(xiàn)象設計問題

從實驗現(xiàn)象入手來設計問題可以激發(fā)學生的好奇心，能更自主地進行探索和分析。化學實驗的現(xiàn)象總會產生許多新奇的東西，教師在實際的化學實驗教學之中應該利用這樣的內容去進行問題的設計，而不應該讓化學實驗教學就停留在實驗之上，而忽略了對學生知識的延伸和教學內容的展開，化學實驗應該圍繞教學這一內容，培養(yǎng)學生的化學思維能力這一目標來進行，因此，在觀察化學實驗現(xiàn)象的時候，還需要進行相關的問題的設計，提高學生的思維能力，讓他們更為積極地參與到課堂學習中來。

例如在滬教版九年級化學第四章《燃燒 ?燃料》的教學過程中需要探究燃燒的條件，教師可以利用演示實驗的現(xiàn)象設計一系列的拓展性問題。

首先在一支燃燒的小蠟燭上罩上一個大集氣瓶，小蠟燭一會便熄滅了。

[問題設計]

（1）為什么蠟燭會熄滅呢？很多學生回答說是因為杯子之中的氧氣消耗盡了。繼續(xù)提問：實際是這樣的原因嗎？問題的設置讓學生對一個顯而易見的答案，進行了反思，讓學生學會更深層次地去研究問題。

（2）為了引導學生深入思考，我又分別以一個長蠟燭和短蠟燭來進行對比實驗，當用兩個同樣的集氣瓶罩住它們的時候，讓學生觀察哪只蠟燭會先熄滅，結果學生看到短蠟燭熄滅了之后，長蠟燭又燃燒了一陣才熄滅，為什么會產生這樣的情況呢？通過對比，學生發(fā)現(xiàn)明顯不是氧氣消耗盡的原因，教師借助這樣的現(xiàn)象提出了問題：①兩只蠟燭不同的時間熄滅說明了什么？②是什么導致了短蠟燭先熄滅？

（3）為了進一步探究氧氣是否耗盡的問題，我再次進行了演示實驗：步驟一如圖所示取一小塊白磷（著火點40℃），放在一鋁箔制的小盒中，然后放入裝有生石灰的錐形瓶內，點燃蠟燭。同學發(fā)現(xiàn)蠟燭一會兒就熄滅了。根據(jù)現(xiàn)象提出問題：①蠟燭為什么會熄滅？

步驟二待冷卻后，打開分液漏斗活塞，向錐形瓶中注入少量的水，立即關閉活塞。同學們發(fā)現(xiàn)鋁盒中的白磷燃燒，放出熱量，同時產生了大量白煙。再次根據(jù)現(xiàn)象提出問題：

②白磷為什么會燃燒？是哪些因素使它燃燒？

③燃燒需要滿足哪些條件

讓學生進行思考之后，相互進行了討論和交流，得出了結論。蠟燭會熄滅是因為氧氣濃度低了，但并不是消耗盡了，否則白磷不會燃燒起來。通過這一系列層層相扣的拓展性問題的設置，學生更加清晰地理解可燃物燃燒必須要與氧氣接觸并溫度達到可燃物的著火點。

三、分析實驗結果設計問題

在初中化學教學中，有些化學實驗所消耗的時間較長，所以只能從實驗最后的結果來得出結論。如滬教版九年級化學第五章《金屬與礦物》中金屬的防護和回收這一節(jié)，我在課前先取來了四支潔凈試管，分別編號為A、B、C、D。其中A中盛干燥的鐵絲絨;B中盛用食鹽水浸過的鐵絲絨;C中盛用水浸過的鐵絲絨;D中盛完全浸沒在新制蒸餾水中的鐵絲絨，且水上有一層植物油。然后裝配成如圖所示的四套裝置。每隔一段時間測量導管中水面上升的高度。結果如下表（表中所列數(shù)據(jù)為導管水面上升的高度/cm）。

由于鐵生銹的時間比較長，教師只能通過實驗結果提出一系列拓展性的問題，讓學生分析鐵生銹的條件。

[問題設計]：

（1）燒杯里導管中水面為什么會上升？

（2）請分析上表的實驗數(shù)據(jù)，歸納影響鐵生銹的因素。

（3）分析哪些物質的存在能加快鐵銹蝕的速率？

學生們帶著這些問題，通過對表中實驗結果的分析很快就得出了影響鐵生銹的幾種因素。

這時進一步提出問題：①結合生活實際，防止鐵生銹的措施又有哪些？②保護金屬資源又有哪些方法？這兩個問題的設置要求學生聯(lián)系自己的生活經驗，讓學生在學好理論的同時又進一步提升了自己的能力。

在化學實驗教學中設計拓展性問題的方法有很多種，無論是哪一種都需要教師利用各個方面去吸引學生的注意力，讓學生積極主動地參與到化學知識的學習中來，通過學生的自主探索，積極實踐去分析和解決在化學學習中遇到的問題，培養(yǎng)學生積極探索的科學精神，讓學生得到真正的發(fā)展。

參考文獻

[1] 丁華英.初中化學實驗教學設計的探究與實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2009，（12）

[2] 陸良杰，楊松強.以實驗為基礎的初中化學教學設計[J].廣西教育，2010，（8）endprint