體現(xiàn)化學(xué)生物學(xué)科融合思想的校本課程模型建構(gòu)

陳龍文+魏偉

摘要：在校本課程建設(shè)中，以鄉(xiāng)土資源為背景，產(chǎn)生一類(lèi)能夠體現(xiàn)化學(xué)生物學(xué)科相互融合的校本課程，繼而開(kāi)發(fā)出具有學(xué)校和地方特色的校本特色課程有顯著實(shí)踐價(jià)值。文章以具體事例來(lái)尋求體現(xiàn)化學(xué)與生物學(xué)科相互融合的校本課程模型建構(gòu)，力求形成 “實(shí)踐——基地——課堂”三位一體的課堂教和學(xué)的新形態(tài)。

關(guān)鍵詞：校本課程;學(xué)科融合;模型建構(gòu); 教學(xué)模式

文章編號(hào)：1008-0546（2014）12-0064-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.025

跨學(xué)科融合順應(yīng)當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。學(xué)科融合是指在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動(dòng)。學(xué)科的分化是學(xué)術(shù)研究深入和細(xì)化的必然結(jié)果，也有效地促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展，但科學(xué)認(rèn)知的建構(gòu)與發(fā)展，本來(lái)就沒(méi)有邊界，從科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程來(lái)看，所有學(xué)科最初都以混沌不分的形態(tài)包含于哲學(xué)范疇內(nèi)，所以學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性教學(xué)和認(rèn)知發(fā)展成果的重要途徑。因此在校本課程建設(shè)中，嘗試體現(xiàn)化學(xué)與生物學(xué)科融合思想的課程建設(shè)，對(duì)改進(jìn)課程內(nèi)容與實(shí)施方式，創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境，挖掘?qū)W生潛能特長(zhǎng)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，有著非常重要的意義。

基于鄉(xiāng)土資源的校本課程中，有很多能夠充分體現(xiàn)化學(xué)與生物學(xué)科融合的點(diǎn)，值得作為科研實(shí)驗(yàn)課題來(lái)深化探究。本文以此類(lèi)校本課程為例，討論能夠體現(xiàn)化學(xué)生物學(xué)科融合思想的幾種課程模型的建構(gòu)。

一、預(yù)設(shè)驗(yàn)證型校本課程模型建構(gòu)

預(yù)設(shè)驗(yàn)證型校本課程模型建構(gòu)，主要體現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)土農(nóng)業(yè)科技實(shí)踐中已有成果的再實(shí)驗(yàn)再認(rèn)識(shí)過(guò)程，目的是加深學(xué)生對(duì)已有化學(xué)生物知識(shí)的進(jìn)一步理解和應(yīng)用。該模型一般是學(xué)生已知的結(jié)論驗(yàn)證或鄉(xiāng)土生活中既成事實(shí)的驗(yàn)證，往往是在已有的實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)框架下進(jìn)行準(zhǔn)確的操作，以求得預(yù)想中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步掌握常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)和實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，一般不以實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)，而是注重實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。

如在草莓的無(wú)土栽培中，學(xué)生通過(guò)在實(shí)踐園的觀察和詢問(wèn)、書(shū)籍網(wǎng)絡(luò)的查閱，了解草莓的常見(jiàn)品種及其成活率，確定選擇其中的一種或幾種進(jìn)行培植，為了能夠栽培成功，就需要進(jìn)一步查閱資料，了解該種草莓的生長(zhǎng)周期和習(xí)性等，如光照和溫度等對(duì)其生長(zhǎng)速率的影響，在生長(zhǎng)過(guò)程中水肥管理、病蟲(chóng)害的防治、合理密植等，無(wú)土栽培營(yíng)養(yǎng)液的配制，二氧化碳濃度對(duì)其生長(zhǎng)的影響，農(nóng)藥殘留的檢測(cè)等。這就涉及到運(yùn)用化學(xué)和生物的相關(guān)知識(shí)，對(duì)收集的資料加以分析，制定出初步的草莓培植方案。然后根據(jù)方案，有序地實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行培植實(shí)驗(yàn)。這一過(guò)程可能不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生遇到挫折時(shí)（如某些因素導(dǎo)致的草莓成活率差、結(jié)實(shí)率低等）必須充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量，進(jìn)一步尋找原因，并不斷修正實(shí)驗(yàn)方案，再次進(jìn)行培植，這樣多次嘗試，得出草莓各種栽培技術(shù)的要點(diǎn)，總結(jié)出不同栽培方式對(duì)產(chǎn)量及品質(zhì)的影響，對(duì)比其優(yōu)劣，進(jìn)而形成對(duì)實(shí)踐生產(chǎn)有一定借鑒意義的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。其模式如圖1：

二、生成探究型校本課程模型建構(gòu)

在教學(xué)活動(dòng)中，預(yù)設(shè)是必要的，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程。因此，教師在預(yù)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的情況，給生成留足空間。生成探究教學(xué)模型，針對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中生成的問(wèn)題去假設(shè)、探究、實(shí)驗(yàn)、反復(fù)研究論證，目的是提高學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維能力。

這一模式可用于對(duì)教材中學(xué)生未知理論的探究，也可用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象和疑難問(wèn)題的探究，還可以是與生活和環(huán)境密切相關(guān)的現(xiàn)象或事物的探究。實(shí)驗(yàn)步驟在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中占有重要地位，這取決于學(xué)生對(duì)探究目的的理解程度和對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果設(shè)想的細(xì)致程度，往往既需要學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)又需要學(xué)生的準(zhǔn)確操作技能，而結(jié)果評(píng)價(jià)則注重整體性評(píng)價(jià)，包括選題、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)成果等，因此它注重過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)生在此過(guò)程中的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。其模式如圖2：

比如，有些學(xué)生小組在無(wú)土栽培的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)“無(wú)土栽培與土壤盆栽的草莓在產(chǎn)量及品質(zhì)上有一定差異”，這時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生就此問(wèn)題進(jìn)行課題研究，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自配營(yíng)養(yǎng)液、缺素營(yíng)養(yǎng)液和土壤溶液對(duì)草莓生長(zhǎng)的影響”的對(duì)照試驗(yàn)，對(duì)無(wú)土栽培的營(yíng)養(yǎng)液和土壤溶液的成分進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)比不同情況下草莓的生長(zhǎng)狀況和結(jié)實(shí)情況，找出導(dǎo)致其差異的原因，從而改良實(shí)驗(yàn)方案，優(yōu)化無(wú)土栽培營(yíng)養(yǎng)液的配方，確定影響草莓生長(zhǎng)的重要元素，其間可融入很多化學(xué)與生物的相關(guān)知識(shí)，如化學(xué)的溶液配制，土壤溶液的成分分析，生物的比對(duì)實(shí)驗(yàn)，不同品種對(duì)營(yíng)養(yǎng)成份需求的不同等等，還可以提出對(duì)本地土質(zhì)的改良方案，通過(guò)對(duì)比進(jìn)一步明確有機(jī)農(nóng)業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，形成有價(jià)值的課題報(bào)告。

三、數(shù)字分析型校本課程模型建構(gòu)

數(shù)字分析型模型建構(gòu)，主要是應(yīng)用數(shù)字化手段對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技中生物品種選取、成長(zhǎng)條件、成長(zhǎng)環(huán)境、抗逆能力等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而優(yōu)化培育過(guò)程，目的是提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)的研究水平。教學(xué)中利用傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計(jì)算機(jī)及相關(guān)數(shù)據(jù)處理軟件等，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程整合，是中學(xué)實(shí)驗(yàn)面向現(xiàn)代化、提升實(shí)驗(yàn)檔次、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科技實(shí)驗(yàn)方法的掌握的一條重要途徑。

如在“鉀離子對(duì)植物氣孔開(kāi)度的影響”改進(jìn)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要選定有一定靈敏度的植物作為實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)離子交換和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)壬R(shí)有一定的了解和拓展，能夠進(jìn)行硝酸鉀溶液、硝酸鈉溶液、三磷酸腺苷二鈉鹽溶液的配制，利用生化融合知識(shí)制定科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。在植物培養(yǎng)中，需要控制好光照、水分等無(wú)關(guān)變量;再借助數(shù)碼顯微鏡，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，隨時(shí)將實(shí)驗(yàn)圖像拍攝下來(lái)，在教師計(jì)算機(jī)和大屏幕上同步顯示，進(jìn)行圖像分析與共享。再記錄、統(tǒng)計(jì)氣孔開(kāi)度情況，并進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和繪制圖表。最后得出結(jié)論，驗(yàn)證乃至制作氣孔開(kāi)放的鉀離子吸收模型。也可進(jìn)一步拓展探究“不同光照、不同離子對(duì)植物氣孔開(kāi)度的影響”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、形成能力。其模式如圖3：

總之，開(kāi)拓學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的有效路徑，創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)、學(xué)中做、及時(shí)做、隨時(shí)學(xué)”的新途徑，是開(kāi)發(fā)研究學(xué)科融合型校本課程模型建構(gòu)的主要目的，通過(guò)學(xué)生在實(shí)踐園中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出有價(jià)值的課題，充分利用書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)等方面的信息，通過(guò)跨學(xué)科和開(kāi)展學(xué)科間合作融合，提出科學(xué)合理的假設(shè)或想法，再由合作小組設(shè)計(jì)方案，到實(shí)驗(yàn)基地中去親自動(dòng)手探究，形成研究成果，交流匯報(bào)，并在“基地網(wǎng)頁(yè)”中共享，形成實(shí)踐即課堂，基地即課堂的“做中學(xué)、學(xué)中做”的有效路徑，從而促進(jìn)高中階段學(xué)科之間的融合，拓寬課堂教學(xué)的新的內(nèi)容和空間，使學(xué)生加深對(duì)課程的體驗(yàn)和感知，逐步養(yǎng)成勤于動(dòng)手、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的行為習(xí)慣。這樣的校本課程模型建構(gòu)期望達(dá)到以下目的：力求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把課堂引到基地，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間得到全面拓展;力求改變傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)模式，讓基地成為教材，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式得到全面拓寬;力求突破單一的學(xué)科教學(xué)模式，滲透學(xué)科融合思想，帶動(dòng)其他類(lèi)學(xué)科的融合，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的深度改變，使教師的教學(xué)不再局限于課本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深度改變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教室。

參考文獻(xiàn)

[1] 江蘇省教育廳，江蘇省財(cái)政廳.關(guān)于啟動(dòng)普通高中課程基地建設(shè)的通知.蘇教基〔2011〕27 號(hào)

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[4] 鐘啟泉，等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：3-29endprint

摘要：在校本課程建設(shè)中，以鄉(xiāng)土資源為背景，產(chǎn)生一類(lèi)能夠體現(xiàn)化學(xué)生物學(xué)科相互融合的校本課程，繼而開(kāi)發(fā)出具有學(xué)校和地方特色的校本特色課程有顯著實(shí)踐價(jià)值。文章以具體事例來(lái)尋求體現(xiàn)化學(xué)與生物學(xué)科相互融合的校本課程模型建構(gòu)，力求形成 “實(shí)踐——基地——課堂”三位一體的課堂教和學(xué)的新形態(tài)。

關(guān)鍵詞：校本課程;學(xué)科融合;模型建構(gòu); 教學(xué)模式

文章編號(hào)：1008-0546（2014）12-0064-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.025

跨學(xué)科融合順應(yīng)當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。學(xué)科融合是指在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動(dòng)。學(xué)科的分化是學(xué)術(shù)研究深入和細(xì)化的必然結(jié)果，也有效地促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展，但科學(xué)認(rèn)知的建構(gòu)與發(fā)展，本來(lái)就沒(méi)有邊界，從科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程來(lái)看，所有學(xué)科最初都以混沌不分的形態(tài)包含于哲學(xué)范疇內(nèi)，所以學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性教學(xué)和認(rèn)知發(fā)展成果的重要途徑。因此在校本課程建設(shè)中，嘗試體現(xiàn)化學(xué)與生物學(xué)科融合思想的課程建設(shè)，對(duì)改進(jìn)課程內(nèi)容與實(shí)施方式，創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境，挖掘?qū)W生潛能特長(zhǎng)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，有著非常重要的意義。

基于鄉(xiāng)土資源的校本課程中，有很多能夠充分體現(xiàn)化學(xué)與生物學(xué)科融合的點(diǎn)，值得作為科研實(shí)驗(yàn)課題來(lái)深化探究。本文以此類(lèi)校本課程為例，討論能夠體現(xiàn)化學(xué)生物學(xué)科融合思想的幾種課程模型的建構(gòu)。

一、預(yù)設(shè)驗(yàn)證型校本課程模型建構(gòu)

預(yù)設(shè)驗(yàn)證型校本課程模型建構(gòu)，主要體現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)土農(nóng)業(yè)科技實(shí)踐中已有成果的再實(shí)驗(yàn)再認(rèn)識(shí)過(guò)程，目的是加深學(xué)生對(duì)已有化學(xué)生物知識(shí)的進(jìn)一步理解和應(yīng)用。該模型一般是學(xué)生已知的結(jié)論驗(yàn)證或鄉(xiāng)土生活中既成事實(shí)的驗(yàn)證，往往是在已有的實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)框架下進(jìn)行準(zhǔn)確的操作，以求得預(yù)想中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步掌握常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)和實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，一般不以實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)，而是注重實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。

如在草莓的無(wú)土栽培中，學(xué)生通過(guò)在實(shí)踐園的觀察和詢問(wèn)、書(shū)籍網(wǎng)絡(luò)的查閱，了解草莓的常見(jiàn)品種及其成活率，確定選擇其中的一種或幾種進(jìn)行培植，為了能夠栽培成功，就需要進(jìn)一步查閱資料，了解該種草莓的生長(zhǎng)周期和習(xí)性等，如光照和溫度等對(duì)其生長(zhǎng)速率的影響，在生長(zhǎng)過(guò)程中水肥管理、病蟲(chóng)害的防治、合理密植等，無(wú)土栽培營(yíng)養(yǎng)液的配制，二氧化碳濃度對(duì)其生長(zhǎng)的影響，農(nóng)藥殘留的檢測(cè)等。這就涉及到運(yùn)用化學(xué)和生物的相關(guān)知識(shí)，對(duì)收集的資料加以分析，制定出初步的草莓培植方案。然后根據(jù)方案，有序地實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行培植實(shí)驗(yàn)。這一過(guò)程可能不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生遇到挫折時(shí)（如某些因素導(dǎo)致的草莓成活率差、結(jié)實(shí)率低等）必須充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量，進(jìn)一步尋找原因，并不斷修正實(shí)驗(yàn)方案，再次進(jìn)行培植，這樣多次嘗試，得出草莓各種栽培技術(shù)的要點(diǎn)，總結(jié)出不同栽培方式對(duì)產(chǎn)量及品質(zhì)的影響，對(duì)比其優(yōu)劣，進(jìn)而形成對(duì)實(shí)踐生產(chǎn)有一定借鑒意義的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。其模式如圖1：

二、生成探究型校本課程模型建構(gòu)

在教學(xué)活動(dòng)中，預(yù)設(shè)是必要的，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程。因此，教師在預(yù)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的情況，給生成留足空間。生成探究教學(xué)模型，針對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中生成的問(wèn)題去假設(shè)、探究、實(shí)驗(yàn)、反復(fù)研究論證，目的是提高學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維能力。

這一模式可用于對(duì)教材中學(xué)生未知理論的探究，也可用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象和疑難問(wèn)題的探究，還可以是與生活和環(huán)境密切相關(guān)的現(xiàn)象或事物的探究。實(shí)驗(yàn)步驟在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中占有重要地位，這取決于學(xué)生對(duì)探究目的的理解程度和對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果設(shè)想的細(xì)致程度，往往既需要學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)又需要學(xué)生的準(zhǔn)確操作技能，而結(jié)果評(píng)價(jià)則注重整體性評(píng)價(jià)，包括選題、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)成果等，因此它注重過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)生在此過(guò)程中的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。其模式如圖2：

比如，有些學(xué)生小組在無(wú)土栽培的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)“無(wú)土栽培與土壤盆栽的草莓在產(chǎn)量及品質(zhì)上有一定差異”，這時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生就此問(wèn)題進(jìn)行課題研究，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自配營(yíng)養(yǎng)液、缺素營(yíng)養(yǎng)液和土壤溶液對(duì)草莓生長(zhǎng)的影響”的對(duì)照試驗(yàn)，對(duì)無(wú)土栽培的營(yíng)養(yǎng)液和土壤溶液的成分進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)比不同情況下草莓的生長(zhǎng)狀況和結(jié)實(shí)情況，找出導(dǎo)致其差異的原因，從而改良實(shí)驗(yàn)方案，優(yōu)化無(wú)土栽培營(yíng)養(yǎng)液的配方，確定影響草莓生長(zhǎng)的重要元素，其間可融入很多化學(xué)與生物的相關(guān)知識(shí)，如化學(xué)的溶液配制，土壤溶液的成分分析，生物的比對(duì)實(shí)驗(yàn)，不同品種對(duì)營(yíng)養(yǎng)成份需求的不同等等，還可以提出對(duì)本地土質(zhì)的改良方案，通過(guò)對(duì)比進(jìn)一步明確有機(jī)農(nóng)業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，形成有價(jià)值的課題報(bào)告。

三、數(shù)字分析型校本課程模型建構(gòu)

數(shù)字分析型模型建構(gòu)，主要是應(yīng)用數(shù)字化手段對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技中生物品種選取、成長(zhǎng)條件、成長(zhǎng)環(huán)境、抗逆能力等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而優(yōu)化培育過(guò)程，目的是提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)的研究水平。教學(xué)中利用傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計(jì)算機(jī)及相關(guān)數(shù)據(jù)處理軟件等，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程整合，是中學(xué)實(shí)驗(yàn)面向現(xiàn)代化、提升實(shí)驗(yàn)檔次、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科技實(shí)驗(yàn)方法的掌握的一條重要途徑。

如在“鉀離子對(duì)植物氣孔開(kāi)度的影響”改進(jìn)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要選定有一定靈敏度的植物作為實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)離子交換和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)壬R(shí)有一定的了解和拓展，能夠進(jìn)行硝酸鉀溶液、硝酸鈉溶液、三磷酸腺苷二鈉鹽溶液的配制，利用生化融合知識(shí)制定科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。在植物培養(yǎng)中，需要控制好光照、水分等無(wú)關(guān)變量;再借助數(shù)碼顯微鏡，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，隨時(shí)將實(shí)驗(yàn)圖像拍攝下來(lái)，在教師計(jì)算機(jī)和大屏幕上同步顯示，進(jìn)行圖像分析與共享。再記錄、統(tǒng)計(jì)氣孔開(kāi)度情況，并進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和繪制圖表。最后得出結(jié)論，驗(yàn)證乃至制作氣孔開(kāi)放的鉀離子吸收模型。也可進(jìn)一步拓展探究“不同光照、不同離子對(duì)植物氣孔開(kāi)度的影響”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、形成能力。其模式如圖3：

總之，開(kāi)拓學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的有效路徑，創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)、學(xué)中做、及時(shí)做、隨時(shí)學(xué)”的新途徑，是開(kāi)發(fā)研究學(xué)科融合型校本課程模型建構(gòu)的主要目的，通過(guò)學(xué)生在實(shí)踐園中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出有價(jià)值的課題，充分利用書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)等方面的信息，通過(guò)跨學(xué)科和開(kāi)展學(xué)科間合作融合，提出科學(xué)合理的假設(shè)或想法，再由合作小組設(shè)計(jì)方案，到實(shí)驗(yàn)基地中去親自動(dòng)手探究，形成研究成果，交流匯報(bào)，并在“基地網(wǎng)頁(yè)”中共享，形成實(shí)踐即課堂，基地即課堂的“做中學(xué)、學(xué)中做”的有效路徑，從而促進(jìn)高中階段學(xué)科之間的融合，拓寬課堂教學(xué)的新的內(nèi)容和空間，使學(xué)生加深對(duì)課程的體驗(yàn)和感知，逐步養(yǎng)成勤于動(dòng)手、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的行為習(xí)慣。這樣的校本課程模型建構(gòu)期望達(dá)到以下目的：力求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把課堂引到基地，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間得到全面拓展;力求改變傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)模式，讓基地成為教材，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式得到全面拓寬;力求突破單一的學(xué)科教學(xué)模式，滲透學(xué)科融合思想，帶動(dòng)其他類(lèi)學(xué)科的融合，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的深度改變，使教師的教學(xué)不再局限于課本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深度改變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教室。

參考文獻(xiàn)

[1] 江蘇省教育廳，江蘇省財(cái)政廳.關(guān)于啟動(dòng)普通高中課程基地建設(shè)的通知.蘇教基〔2011〕27 號(hào)

[2] 程瑋.論學(xué)習(xí)場(chǎng)域視角中大學(xué)師生的文化權(quán)力關(guān)系[J].黑龍江高教研究，2012，（10）：76

[3] 施良方著.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，1996：72-93

[4] 鐘啟泉，等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：3-29endprint

摘要：在校本課程建設(shè)中，以鄉(xiāng)土資源為背景，產(chǎn)生一類(lèi)能夠體現(xiàn)化學(xué)生物學(xué)科相互融合的校本課程，繼而開(kāi)發(fā)出具有學(xué)校和地方特色的校本特色課程有顯著實(shí)踐價(jià)值。文章以具體事例來(lái)尋求體現(xiàn)化學(xué)與生物學(xué)科相互融合的校本課程模型建構(gòu)，力求形成 “實(shí)踐——基地——課堂”三位一體的課堂教和學(xué)的新形態(tài)。

關(guān)鍵詞：校本課程;學(xué)科融合;模型建構(gòu); 教學(xué)模式

文章編號(hào)：1008-0546（2014）12-0064-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.025

跨學(xué)科融合順應(yīng)當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。學(xué)科融合是指在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動(dòng)。學(xué)科的分化是學(xué)術(shù)研究深入和細(xì)化的必然結(jié)果，也有效地促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展，但科學(xué)認(rèn)知的建構(gòu)與發(fā)展，本來(lái)就沒(méi)有邊界，從科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程來(lái)看，所有學(xué)科最初都以混沌不分的形態(tài)包含于哲學(xué)范疇內(nèi)，所以學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性教學(xué)和認(rèn)知發(fā)展成果的重要途徑。因此在校本課程建設(shè)中，嘗試體現(xiàn)化學(xué)與生物學(xué)科融合思想的課程建設(shè)，對(duì)改進(jìn)課程內(nèi)容與實(shí)施方式，創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境，挖掘?qū)W生潛能特長(zhǎng)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，有著非常重要的意義。

基于鄉(xiāng)土資源的校本課程中，有很多能夠充分體現(xiàn)化學(xué)與生物學(xué)科融合的點(diǎn)，值得作為科研實(shí)驗(yàn)課題來(lái)深化探究。本文以此類(lèi)校本課程為例，討論能夠體現(xiàn)化學(xué)生物學(xué)科融合思想的幾種課程模型的建構(gòu)。

一、預(yù)設(shè)驗(yàn)證型校本課程模型建構(gòu)

預(yù)設(shè)驗(yàn)證型校本課程模型建構(gòu)，主要體現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)土農(nóng)業(yè)科技實(shí)踐中已有成果的再實(shí)驗(yàn)再認(rèn)識(shí)過(guò)程，目的是加深學(xué)生對(duì)已有化學(xué)生物知識(shí)的進(jìn)一步理解和應(yīng)用。該模型一般是學(xué)生已知的結(jié)論驗(yàn)證或鄉(xiāng)土生活中既成事實(shí)的驗(yàn)證，往往是在已有的實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)框架下進(jìn)行準(zhǔn)確的操作，以求得預(yù)想中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步掌握常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)和實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，一般不以實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)，而是注重實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。

如在草莓的無(wú)土栽培中，學(xué)生通過(guò)在實(shí)踐園的觀察和詢問(wèn)、書(shū)籍網(wǎng)絡(luò)的查閱，了解草莓的常見(jiàn)品種及其成活率，確定選擇其中的一種或幾種進(jìn)行培植，為了能夠栽培成功，就需要進(jìn)一步查閱資料，了解該種草莓的生長(zhǎng)周期和習(xí)性等，如光照和溫度等對(duì)其生長(zhǎng)速率的影響，在生長(zhǎng)過(guò)程中水肥管理、病蟲(chóng)害的防治、合理密植等，無(wú)土栽培營(yíng)養(yǎng)液的配制，二氧化碳濃度對(duì)其生長(zhǎng)的影響，農(nóng)藥殘留的檢測(cè)等。這就涉及到運(yùn)用化學(xué)和生物的相關(guān)知識(shí)，對(duì)收集的資料加以分析，制定出初步的草莓培植方案。然后根據(jù)方案，有序地實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行培植實(shí)驗(yàn)。這一過(guò)程可能不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生遇到挫折時(shí)（如某些因素導(dǎo)致的草莓成活率差、結(jié)實(shí)率低等）必須充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量，進(jìn)一步尋找原因，并不斷修正實(shí)驗(yàn)方案，再次進(jìn)行培植，這樣多次嘗試，得出草莓各種栽培技術(shù)的要點(diǎn)，總結(jié)出不同栽培方式對(duì)產(chǎn)量及品質(zhì)的影響，對(duì)比其優(yōu)劣，進(jìn)而形成對(duì)實(shí)踐生產(chǎn)有一定借鑒意義的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。其模式如圖1：

二、生成探究型校本課程模型建構(gòu)

在教學(xué)活動(dòng)中，預(yù)設(shè)是必要的，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程。因此，教師在預(yù)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的情況，給生成留足空間。生成探究教學(xué)模型，針對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中生成的問(wèn)題去假設(shè)、探究、實(shí)驗(yàn)、反復(fù)研究論證，目的是提高學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維能力。

這一模式可用于對(duì)教材中學(xué)生未知理論的探究，也可用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象和疑難問(wèn)題的探究，還可以是與生活和環(huán)境密切相關(guān)的現(xiàn)象或事物的探究。實(shí)驗(yàn)步驟在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中占有重要地位，這取決于學(xué)生對(duì)探究目的的理解程度和對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果設(shè)想的細(xì)致程度，往往既需要學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)又需要學(xué)生的準(zhǔn)確操作技能，而結(jié)果評(píng)價(jià)則注重整體性評(píng)價(jià)，包括選題、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)成果等，因此它注重過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)生在此過(guò)程中的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。其模式如圖2：

比如，有些學(xué)生小組在無(wú)土栽培的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)“無(wú)土栽培與土壤盆栽的草莓在產(chǎn)量及品質(zhì)上有一定差異”，這時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生就此問(wèn)題進(jìn)行課題研究，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自配營(yíng)養(yǎng)液、缺素營(yíng)養(yǎng)液和土壤溶液對(duì)草莓生長(zhǎng)的影響”的對(duì)照試驗(yàn)，對(duì)無(wú)土栽培的營(yíng)養(yǎng)液和土壤溶液的成分進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)比不同情況下草莓的生長(zhǎng)狀況和結(jié)實(shí)情況，找出導(dǎo)致其差異的原因，從而改良實(shí)驗(yàn)方案，優(yōu)化無(wú)土栽培營(yíng)養(yǎng)液的配方，確定影響草莓生長(zhǎng)的重要元素，其間可融入很多化學(xué)與生物的相關(guān)知識(shí)，如化學(xué)的溶液配制，土壤溶液的成分分析，生物的比對(duì)實(shí)驗(yàn)，不同品種對(duì)營(yíng)養(yǎng)成份需求的不同等等，還可以提出對(duì)本地土質(zhì)的改良方案，通過(guò)對(duì)比進(jìn)一步明確有機(jī)農(nóng)業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，形成有價(jià)值的課題報(bào)告。

三、數(shù)字分析型校本課程模型建構(gòu)

數(shù)字分析型模型建構(gòu)，主要是應(yīng)用數(shù)字化手段對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技中生物品種選取、成長(zhǎng)條件、成長(zhǎng)環(huán)境、抗逆能力等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而優(yōu)化培育過(guò)程，目的是提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)的研究水平。教學(xué)中利用傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計(jì)算機(jī)及相關(guān)數(shù)據(jù)處理軟件等，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程整合，是中學(xué)實(shí)驗(yàn)面向現(xiàn)代化、提升實(shí)驗(yàn)檔次、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科技實(shí)驗(yàn)方法的掌握的一條重要途徑。

如在“鉀離子對(duì)植物氣孔開(kāi)度的影響”改進(jìn)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要選定有一定靈敏度的植物作為實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)離子交換和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)壬R(shí)有一定的了解和拓展，能夠進(jìn)行硝酸鉀溶液、硝酸鈉溶液、三磷酸腺苷二鈉鹽溶液的配制，利用生化融合知識(shí)制定科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。在植物培養(yǎng)中，需要控制好光照、水分等無(wú)關(guān)變量;再借助數(shù)碼顯微鏡，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，隨時(shí)將實(shí)驗(yàn)圖像拍攝下來(lái)，在教師計(jì)算機(jī)和大屏幕上同步顯示，進(jìn)行圖像分析與共享。再記錄、統(tǒng)計(jì)氣孔開(kāi)度情況，并進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和繪制圖表。最后得出結(jié)論，驗(yàn)證乃至制作氣孔開(kāi)放的鉀離子吸收模型。也可進(jìn)一步拓展探究“不同光照、不同離子對(duì)植物氣孔開(kāi)度的影響”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、形成能力。其模式如圖3：

總之，開(kāi)拓學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的有效路徑，創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)、學(xué)中做、及時(shí)做、隨時(shí)學(xué)”的新途徑，是開(kāi)發(fā)研究學(xué)科融合型校本課程模型建構(gòu)的主要目的，通過(guò)學(xué)生在實(shí)踐園中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出有價(jià)值的課題，充分利用書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)等方面的信息，通過(guò)跨學(xué)科和開(kāi)展學(xué)科間合作融合，提出科學(xué)合理的假設(shè)或想法，再由合作小組設(shè)計(jì)方案，到實(shí)驗(yàn)基地中去親自動(dòng)手探究，形成研究成果，交流匯報(bào)，并在“基地網(wǎng)頁(yè)”中共享，形成實(shí)踐即課堂，基地即課堂的“做中學(xué)、學(xué)中做”的有效路徑，從而促進(jìn)高中階段學(xué)科之間的融合，拓寬課堂教學(xué)的新的內(nèi)容和空間，使學(xué)生加深對(duì)課程的體驗(yàn)和感知，逐步養(yǎng)成勤于動(dòng)手、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的行為習(xí)慣。這樣的校本課程模型建構(gòu)期望達(dá)到以下目的：力求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把課堂引到基地，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間得到全面拓展;力求改變傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)模式，讓基地成為教材，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式得到全面拓寬;力求突破單一的學(xué)科教學(xué)模式，滲透學(xué)科融合思想，帶動(dòng)其他類(lèi)學(xué)科的融合，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的深度改變，使教師的教學(xué)不再局限于課本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深度改變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教室。

參考文獻(xiàn)

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