本真課堂應(yīng)該多傾聽學(xué)生的不同聲音

陳偉

摘要：本真的課堂應(yīng)該是師生間信息充分交流的課堂。多傾聽學(xué)生質(zhì)疑、體驗、開心、個性、辯論的聲音，便于教師把握教學(xué)起點，提高教學(xué)的針對性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：本真課堂;傾聽;不同聲音

文章編號：1008-0546（2014）12-0037-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.014

精彩課堂的重要標(biāo)志是由教師唱獨角戲變?yōu)閹熒g有充分的交流與溝通。它既指學(xué)生要認(rèn)真傾聽教師的講解，也指教師要真誠傾聽學(xué)生發(fā)表自己的見解和學(xué)生真誠傾聽其他學(xué)生的觀點?，F(xiàn)實的課堂往往是學(xué)生不愿說出自己的觀點，或者是教師不愿或不會傾聽學(xué)生的觀點。所以，作者呼吁教師要多傾聽學(xué)生不同的聲音，讓課堂變得更加本真一些。

一、質(zhì)疑的聲音

課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生有發(fā)表自己想法的氛圍和機(jī)會，特別是質(zhì)疑的聲音。新課程倡導(dǎo)的對信息交流不僅包括師生各自闡述自己的觀點，還應(yīng)包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互質(zhì)疑。學(xué)者陳獻(xiàn)章說過，“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。疑而能問，已得知識之半”。學(xué)生有疑而問，說明學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)、積極思考的狀態(tài)中，如果讓學(xué)生把所思、所惑、所難表達(dá)出來，就能讓教師了解學(xué)生現(xiàn)實的的認(rèn)知水平和思維起點。所以，課堂上師生應(yīng)該彼此敞開心扉、彼此質(zhì)疑、相互接納。

例如，高二習(xí)題課遇到下習(xí)題：證明一瓶乙醛溶液部分被氧化的化學(xué)試劑是（ ? ）

A.銀氨溶液 ? ? ? ? ? B.金屬鈉

C.碳酸氫鈉溶液 ? ? D.酚酞試液

當(dāng)我公布參考答案“A”時，有的學(xué)生馬上提出不同想法：“我認(rèn)為這道題的答案值得推敲”。面對學(xué)生的質(zhì)疑，我有些驚訝，心想這樣一道司空見慣的題目難道還有疑問。但理智告訴我不能想當(dāng)然，然后馬上耐心引導(dǎo)學(xué)生：你們能把見解說得具體點嗎？學(xué)生1：“不能用選項中的試劑檢驗乙醛氧化后的溶液中是否還有乙醛，這與甲酸含有醛基但不能用銀氨溶液直接檢驗一樣，還應(yīng)加NaOH溶液調(diào)節(jié)溶液的pH至堿性。”學(xué)生2：“銀氨溶液是靈敏性高的弱氧化劑，在酸性溶液中進(jìn)行，銀氨配離子被破壞，所以實驗不能成功?！睂W(xué)生3接著說：“如果酸性過強(qiáng)，溶液中的NO3-氧化性大于Ag+，所以乙醛會被氧化，卻是被硝酸氧化，可能會有NO氣體生成。”面對同學(xué)們提出的質(zhì)疑和分析，我深深地震撼了，發(fā)出了由衷的贊賞。課堂上教師以寬容的態(tài)度對待學(xué)生的質(zhì)疑，點燃了學(xué)生智慧的火花，打開了學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生民主的課堂中大膽想像，展示才華。

二、體驗的聲音

教學(xué)不僅要讓學(xué)生建構(gòu)完整、合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更要讓學(xué)生體驗建構(gòu)知識的過程。沒有學(xué)生參與、體驗的教學(xué)把學(xué)生視作接受知識的容器，是告知式的教學(xué)，是信息由老師向?qū)W生的單向傳輸。由于沒有學(xué)生的主體參與，也就決定了這種被動的學(xué)習(xí)方式是一種機(jī)械的、不牢固的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果容易遺忘。讓學(xué)生參與到知識的建構(gòu)過程中來，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)方法，積累積極的情感體驗。所以課堂里，教師要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生去體驗、去感悟、去探究，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)新知、理解規(guī)律、提升能力。

例如，在學(xué)習(xí)高二平衡移動時，我安排了如下習(xí)題：向平衡體系FeCl3+3KSCNFe（SCN）3+3KCl中加入KCl固體，化學(xué)平衡如何移動？ 筆者的本意是讓學(xué)生知道由于該可逆反應(yīng)是離子反應(yīng)，其實質(zhì)是：Fe3++3SCN-Fe（SCN）3，KCl并沒有參與平衡。因此，加入KCl固體平衡不移動。但學(xué)生普遍持懷疑態(tài)度。為了讓學(xué)生信服，筆者讓實驗員準(zhǔn)備了FeCl3溶液、KSCN溶液和KCl固體（溶液沒有明確濃度）。當(dāng)筆者在課堂上演示時，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)溶液的顏色變淺了，說明平衡移動了。實驗結(jié)果十分出人意料，筆者只能讓學(xué)生研究可能的原因。通過課后實驗和查閱資料，學(xué)生在隨后的課上提出了如下幾種解釋：（1）可能是試劑變質(zhì);（2）可能是溶液的濃度較小，加入的可能KCl固體較多，導(dǎo)致溶液體積增大，濃度變稀，溶液顏色變淺;（3）可能是在體系中加入KCl固體后使溶液中離子總濃度增大，離子間的碰撞機(jī)會增加，使離子間的牽制作用增強(qiáng)，導(dǎo)致Fe（SCN）3離解程度增大，溶液變淺;（4）可能是該體系中還存在如下平衡：Fe3++6Cl-FeCl63-，加入KCl固體增加了Cl-濃度，能使上述化學(xué)平衡向正向移動，從而導(dǎo)致Fe3+濃度變小，使平衡Fe3++3SCN-Fe（SCN）3逆向移動，溶液顏色變淺。通過學(xué)生查閱資料，弄清了問題的本質(zhì)，體驗了研究的過程。也明白了化學(xué)問題不能僅進(jìn)行理論推導(dǎo)，最終要接受實驗的檢驗。雖然有的知識已超出了考綱要求，但學(xué)生解決了學(xué)習(xí)中遇到的真問題，感到特別高興，特別有成就感。

三、開心的聲音

課堂上要創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在自己的努力后能獲得成功，露出開心的笑容。而不是教師用反復(fù)的講解或大量的訓(xùn)練后讓學(xué)生說“我懂了”或“我理解了”。學(xué)生如果經(jīng)過自己的努力能在課堂里獲得成功，讓學(xué)生積累積極的情感體驗，那么學(xué)生的自我效能感會大大提高，學(xué)生會感到“我能行”或“原來我也可以做到”等積極的自我暗示，這各自我暗示對鞏固和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力非常有幫助。所以，課堂上要盡可能讓學(xué)生體會到成功，讓學(xué)生發(fā)出開心的聲音。

例如，在演示銅與濃硫酸反應(yīng)實驗時，除了發(fā)現(xiàn)有二氧化硫產(chǎn)生、藍(lán)色溶液生成外，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)光亮的銅絲表面變黑，且黑色物質(zhì)不斷向溶液中擴(kuò)散。本來該現(xiàn)象不是課堂討論的重點，但許多學(xué)生對黑色物質(zhì)非常感興趣。此時，教師臨時決定讓學(xué)生進(jìn)行猜想，學(xué)生提出了三種猜想：可能是氧化銅;可能是硫化銅;可能是硫化亞銅。教師啟發(fā)學(xué)生如何設(shè)計實驗證明你的猜想。學(xué)生建議：將表面呈黑色的銅片放入稀硫酸中，如果黑色物質(zhì)溶解，溶液變?yōu)樗{(lán)色則可以說明黑色物質(zhì)是氧化銅。實驗后發(fā)現(xiàn)黑色物質(zhì)不溶解。此時，有同學(xué)建議做對比實驗，即將銅片在空氣中加熱變黑，冷卻后放入稀硫酸中，觀察黑色物質(zhì)是否溶解。學(xué)生實驗后發(fā)現(xiàn)在空氣中加熱變黑的銅片放入稀硫酸中黑色物質(zhì)溶解，銅片重新變成紅色。實驗說明黑色物質(zhì)不是氧化銅。為了降低探究難度，老師建議只探究黑色物質(zhì)是否含有-2價的硫元素。學(xué)生提出了如下方案：方案一，在空氣中加熱灼燒，是否會產(chǎn)生二氧化硫;方案二，加入硝酸，充分反應(yīng)后加入氯化鋇，檢驗溶液中是否含有硫酸根離子。教師組織進(jìn)一步討論學(xué)生方案。方案一因為產(chǎn)生二氧化硫較少導(dǎo)致觀察不到明顯實驗現(xiàn)象。學(xué)生采用了方案二，加入硝酸，充分反應(yīng)后滴加氯化鋇溶液發(fā)現(xiàn)有白色沉淀產(chǎn)生，驗證了黑色物質(zhì)中含有硫元素。同學(xué)們通過實驗探究，很好地解釋了實驗中觀察到的現(xiàn)象，加深了對設(shè)計對比實驗、提出猜想、實驗驗證等探究方法，整個過程由學(xué)生主導(dǎo)，老師只是提供幫助和建議，所以成功后同學(xué)們感到特別高興，很有成就感。endprint

四、個性的聲音

個性的見解是學(xué)生積極思考的成果，也往往是學(xué)生創(chuàng)新的火花。所以當(dāng)課堂上響起與眾不同的聲音時，教師切忌不理不睬，置之不顧，更不能壓制打擊，冷嘲熱諷，而是要熱情對待，積極扶持，予以催化，并從學(xué)生的個性化的回答中挖掘其潛在的獨特想法和思維亮點。特別是當(dāng)基礎(chǔ)不扎實或自信心不足的學(xué)生發(fā)表個性化觀點時，教師要用肯定和欣賞的語言贊美學(xué)生的閃光點，用鼓勵的目光對待不完善的想法，用寬容的態(tài)度面對學(xué)生的錯誤觀點，讓學(xué)生在課堂里得到關(guān)注、受到欣賞、收獲鼓勵。

例如，在用盡可能多的方法比較苯酚和乙醇中羥基氫原子的活潑性時，同學(xué)們提供了許多常規(guī)的方法。這時，一個平時課堂上不是很活躍但物理學(xué)得很好的學(xué)生低聲嘀咕道，“沒有新意！”我用期待的眼神看著他，鼓勵他說“你能和大家分享你的想法嗎？”他結(jié)合導(dǎo)電性給出了兩個讓人耳目一新的答案，同學(xué)們對答案不置可否，把目光投向我，我是這樣評價這兩個答案的：操作性強(qiáng)，思維新穎，方法獨特，很有新意。同學(xué)們紛紛投去敬佩的目光。后來這位同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)更主動、更積極了。

方案1：取一定量的乙醇和苯酚，分別配制成相同物質(zhì)的量濃度的溶液，分別取等體積并用兩節(jié)1.5 V干電池按圖1進(jìn)行溶液的導(dǎo)電能力測定，其中電流表讀數(shù)大的溶液對應(yīng)溶質(zhì)分子的羥基氫原子更活潑。

方案2：取50mL等物質(zhì)的量濃度的乙醇和苯酚溶液于兩個小燒杯中，然后將兩片等大的鋅片、靈敏電流計和鹽橋按圖2連接，觀察靈敏電流計指針的偏轉(zhuǎn)方向。若指針指向左邊燒杯，說明左邊燒杯中鋅片為負(fù)極，苯酚分子中羥基氫原子更活潑。

五、辯論的聲音

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對問題、觀點有不同的看法時，不妨打破學(xué)生舉手、教師點名的老套路，讓學(xué)生據(jù)理力爭，激烈爭辯。俗話說，燈不撥不亮，理不辯不明。倡導(dǎo)學(xué)生辯論，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的習(xí)慣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位考慮問題的思維習(xí)慣，還能讓處于想說服別人狀態(tài)下的學(xué)生超常規(guī)地組合信息，萌發(fā)靈感，激活思維。在這個過程中，參與的雙方或多方都是贏家，辯倒他人的同學(xué)重新審視相關(guān)知識，加深了理解;被辯倒的同學(xué)矯正了自己的認(rèn)知偏差，完善了認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，在如下習(xí)題教學(xué)中，在容積可變的密閉容器中，反應(yīng)2SO2（g）+ O2（g）2SO3（g） 達(dá)到平衡后，保持容器的溫度和壓強(qiáng)不變，充入O2氣體，平衡將向哪個方向移動？簡述你的理由。下面是學(xué)生就該題而展開的辯論：

學(xué)生1：溫度和壓強(qiáng)不變充入O2，體積變大，相當(dāng)于減少體系壓強(qiáng)，根據(jù)勒夏特列原理平衡向左移動。

學(xué)生2：不對，壓強(qiáng)問題說到底是濃度問題，溫度和壓強(qiáng)不變充入O2，增大了O2的濃度，根據(jù)勒夏特列原理平衡向右移動。

學(xué)生3：我認(rèn)為不是這樣的。溫度和壓強(qiáng)不變充入O2，體積變大，降低了SO2和SO3的濃度，增大了O2的濃度，右邊兩種物質(zhì)濃度都降低，而左邊有升有降，根據(jù)勒夏特列原理，平衡向右移動。

學(xué)生4：我認(rèn)為同學(xué)3錯的。溫度和壓強(qiáng)不變充入O2，體積變大，降低了SO2和SO3的濃度，增大了O2的濃度，根據(jù)勒夏特列原理，應(yīng)該是不能確定平衡如何移動。

學(xué)生5：我認(rèn)為這道題不能用勒夏特列原理，因為溫度和壓強(qiáng)不變充入O2，不是單變量問題。

學(xué)生6：對，我認(rèn)為應(yīng)該用平衡常數(shù)K。壓強(qiáng)不變充入O2，SO2和SO3濃度等比例減少，O2的濃度增大。

學(xué)生7：受學(xué)生6啟發(fā)，SO2和SO3濃度等比例減少，O2的濃度增大，Q小于K，所以平衡向右移動。

上述辯論中，不同層次的學(xué)生都從自己獨特的視角表達(dá)了對知識的理解和解讀信息能力。在辯論中相互啟迪、相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑，讓學(xué)生在相互幫助過程中解決了問題，理解了問題的本質(zhì)。課堂成了學(xué)生交流與分享的舞臺，同時也給課堂注入了生命活力。

總之，學(xué)生擁有充分話語權(quán)是本真課堂的必然追求，也是有效課堂的邏輯起點。教師再也不能霸占課堂的話語權(quán)，想方設(shè)法讓學(xué)生說出他們的所思所想，真誠地傾聽他們真實的想法，這樣的教學(xué)才能更受學(xué)生的歡迎，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張克龍.化學(xué)課堂中挖“教學(xué)點”的策略[J]. 教學(xué)與管理，2012，（9）：75-77endprint

四、個性的聲音

個性的見解是學(xué)生積極思考的成果，也往往是學(xué)生創(chuàng)新的火花。所以當(dāng)課堂上響起與眾不同的聲音時，教師切忌不理不睬，置之不顧，更不能壓制打擊，冷嘲熱諷，而是要熱情對待，積極扶持，予以催化，并從學(xué)生的個性化的回答中挖掘其潛在的獨特想法和思維亮點。特別是當(dāng)基礎(chǔ)不扎實或自信心不足的學(xué)生發(fā)表個性化觀點時，教師要用肯定和欣賞的語言贊美學(xué)生的閃光點，用鼓勵的目光對待不完善的想法，用寬容的態(tài)度面對學(xué)生的錯誤觀點，讓學(xué)生在課堂里得到關(guān)注、受到欣賞、收獲鼓勵。

例如，在用盡可能多的方法比較苯酚和乙醇中羥基氫原子的活潑性時，同學(xué)們提供了許多常規(guī)的方法。這時，一個平時課堂上不是很活躍但物理學(xué)得很好的學(xué)生低聲嘀咕道，“沒有新意！”我用期待的眼神看著他，鼓勵他說“你能和大家分享你的想法嗎？”他結(jié)合導(dǎo)電性給出了兩個讓人耳目一新的答案，同學(xué)們對答案不置可否，把目光投向我，我是這樣評價這兩個答案的：操作性強(qiáng)，思維新穎，方法獨特，很有新意。同學(xué)們紛紛投去敬佩的目光。后來這位同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)更主動、更積極了。

方案1：取一定量的乙醇和苯酚，分別配制成相同物質(zhì)的量濃度的溶液，分別取等體積并用兩節(jié)1.5 V干電池按圖1進(jìn)行溶液的導(dǎo)電能力測定，其中電流表讀數(shù)大的溶液對應(yīng)溶質(zhì)分子的羥基氫原子更活潑。

方案2：取50mL等物質(zhì)的量濃度的乙醇和苯酚溶液于兩個小燒杯中，然后將兩片等大的鋅片、靈敏電流計和鹽橋按圖2連接，觀察靈敏電流計指針的偏轉(zhuǎn)方向。若指針指向左邊燒杯，說明左邊燒杯中鋅片為負(fù)極，苯酚分子中羥基氫原子更活潑。

五、辯論的聲音

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對問題、觀點有不同的看法時，不妨打破學(xué)生舉手、教師點名的老套路，讓學(xué)生據(jù)理力爭，激烈爭辯。俗話說，燈不撥不亮，理不辯不明。倡導(dǎo)學(xué)生辯論，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的習(xí)慣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位考慮問題的思維習(xí)慣，還能讓處于想說服別人狀態(tài)下的學(xué)生超常規(guī)地組合信息，萌發(fā)靈感，激活思維。在這個過程中，參與的雙方或多方都是贏家，辯倒他人的同學(xué)重新審視相關(guān)知識，加深了理解;被辯倒的同學(xué)矯正了自己的認(rèn)知偏差，完善了認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，在如下習(xí)題教學(xué)中，在容積可變的密閉容器中，反應(yīng)2SO2（g）+ O2（g）2SO3（g） 達(dá)到平衡后，保持容器的溫度和壓強(qiáng)不變，充入O2氣體，平衡將向哪個方向移動？簡述你的理由。下面是學(xué)生就該題而展開的辯論：

學(xué)生1：溫度和壓強(qiáng)不變充入O2，體積變大，相當(dāng)于減少體系壓強(qiáng)，根據(jù)勒夏特列原理平衡向左移動。

學(xué)生2：不對，壓強(qiáng)問題說到底是濃度問題，溫度和壓強(qiáng)不變充入O2，增大了O2的濃度，根據(jù)勒夏特列原理平衡向右移動。

學(xué)生3：我認(rèn)為不是這樣的。溫度和壓強(qiáng)不變充入O2，體積變大，降低了SO2和SO3的濃度，增大了O2的濃度，右邊兩種物質(zhì)濃度都降低，而左邊有升有降，根據(jù)勒夏特列原理，平衡向右移動。

學(xué)生4：我認(rèn)為同學(xué)3錯的。溫度和壓強(qiáng)不變充入O2，體積變大，降低了SO2和SO3的濃度，增大了O2的濃度，根據(jù)勒夏特列原理，應(yīng)該是不能確定平衡如何移動。

學(xué)生5：我認(rèn)為這道題不能用勒夏特列原理，因為溫度和壓強(qiáng)不變充入O2，不是單變量問題。

學(xué)生6：對，我認(rèn)為應(yīng)該用平衡常數(shù)K。壓強(qiáng)不變充入O2，SO2和SO3濃度等比例減少，O2的濃度增大。

學(xué)生7：受學(xué)生6啟發(fā)，SO2和SO3濃度等比例減少，O2的濃度增大，Q小于K，所以平衡向右移動。

上述辯論中，不同層次的學(xué)生都從自己獨特的視角表達(dá)了對知識的理解和解讀信息能力。在辯論中相互啟迪、相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑，讓學(xué)生在相互幫助過程中解決了問題，理解了問題的本質(zhì)。課堂成了學(xué)生交流與分享的舞臺，同時也給課堂注入了生命活力。

總之，學(xué)生擁有充分話語權(quán)是本真課堂的必然追求，也是有效課堂的邏輯起點。教師再也不能霸占課堂的話語權(quán)，想方設(shè)法讓學(xué)生說出他們的所思所想，真誠地傾聽他們真實的想法，這樣的教學(xué)才能更受學(xué)生的歡迎，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張克龍.化學(xué)課堂中挖“教學(xué)點”的策略[J]. 教學(xué)與管理，2012，（9）：75-77endprint

四、個性的聲音

個性的見解是學(xué)生積極思考的成果，也往往是學(xué)生創(chuàng)新的火花。所以當(dāng)課堂上響起與眾不同的聲音時，教師切忌不理不睬，置之不顧，更不能壓制打擊，冷嘲熱諷，而是要熱情對待，積極扶持，予以催化，并從學(xué)生的個性化的回答中挖掘其潛在的獨特想法和思維亮點。特別是當(dāng)基礎(chǔ)不扎實或自信心不足的學(xué)生發(fā)表個性化觀點時，教師要用肯定和欣賞的語言贊美學(xué)生的閃光點，用鼓勵的目光對待不完善的想法，用寬容的態(tài)度面對學(xué)生的錯誤觀點，讓學(xué)生在課堂里得到關(guān)注、受到欣賞、收獲鼓勵。

例如，在用盡可能多的方法比較苯酚和乙醇中羥基氫原子的活潑性時，同學(xué)們提供了許多常規(guī)的方法。這時，一個平時課堂上不是很活躍但物理學(xué)得很好的學(xué)生低聲嘀咕道，“沒有新意！”我用期待的眼神看著他，鼓勵他說“你能和大家分享你的想法嗎？”他結(jié)合導(dǎo)電性給出了兩個讓人耳目一新的答案，同學(xué)們對答案不置可否，把目光投向我，我是這樣評價這兩個答案的：操作性強(qiáng)，思維新穎，方法獨特，很有新意。同學(xué)們紛紛投去敬佩的目光。后來這位同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)更主動、更積極了。

方案1：取一定量的乙醇和苯酚，分別配制成相同物質(zhì)的量濃度的溶液，分別取等體積并用兩節(jié)1.5 V干電池按圖1進(jìn)行溶液的導(dǎo)電能力測定，其中電流表讀數(shù)大的溶液對應(yīng)溶質(zhì)分子的羥基氫原子更活潑。

方案2：取50mL等物質(zhì)的量濃度的乙醇和苯酚溶液于兩個小燒杯中，然后將兩片等大的鋅片、靈敏電流計和鹽橋按圖2連接，觀察靈敏電流計指針的偏轉(zhuǎn)方向。若指針指向左邊燒杯，說明左邊燒杯中鋅片為負(fù)極，苯酚分子中羥基氫原子更活潑。

五、辯論的聲音

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對問題、觀點有不同的看法時，不妨打破學(xué)生舉手、教師點名的老套路，讓學(xué)生據(jù)理力爭，激烈爭辯。俗話說，燈不撥不亮，理不辯不明。倡導(dǎo)學(xué)生辯論，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的習(xí)慣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位考慮問題的思維習(xí)慣，還能讓處于想說服別人狀態(tài)下的學(xué)生超常規(guī)地組合信息，萌發(fā)靈感，激活思維。在這個過程中，參與的雙方或多方都是贏家，辯倒他人的同學(xué)重新審視相關(guān)知識，加深了理解;被辯倒的同學(xué)矯正了自己的認(rèn)知偏差，完善了認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，在如下習(xí)題教學(xué)中，在容積可變的密閉容器中，反應(yīng)2SO2（g）+ O2（g）2SO3（g） 達(dá)到平衡后，保持容器的溫度和壓強(qiáng)不變，充入O2氣體，平衡將向哪個方向移動？簡述你的理由。下面是學(xué)生就該題而展開的辯論：

學(xué)生1：溫度和壓強(qiáng)不變充入O2，體積變大，相當(dāng)于減少體系壓強(qiáng)，根據(jù)勒夏特列原理平衡向左移動。

學(xué)生2：不對，壓強(qiáng)問題說到底是濃度問題，溫度和壓強(qiáng)不變充入O2，增大了O2的濃度，根據(jù)勒夏特列原理平衡向右移動。

學(xué)生3：我認(rèn)為不是這樣的。溫度和壓強(qiáng)不變充入O2，體積變大，降低了SO2和SO3的濃度，增大了O2的濃度，右邊兩種物質(zhì)濃度都降低，而左邊有升有降，根據(jù)勒夏特列原理，平衡向右移動。

學(xué)生4：我認(rèn)為同學(xué)3錯的。溫度和壓強(qiáng)不變充入O2，體積變大，降低了SO2和SO3的濃度，增大了O2的濃度，根據(jù)勒夏特列原理，應(yīng)該是不能確定平衡如何移動。

學(xué)生5：我認(rèn)為這道題不能用勒夏特列原理，因為溫度和壓強(qiáng)不變充入O2，不是單變量問題。

學(xué)生6：對，我認(rèn)為應(yīng)該用平衡常數(shù)K。壓強(qiáng)不變充入O2，SO2和SO3濃度等比例減少，O2的濃度增大。

學(xué)生7：受學(xué)生6啟發(fā)，SO2和SO3濃度等比例減少，O2的濃度增大，Q小于K，所以平衡向右移動。

上述辯論中，不同層次的學(xué)生都從自己獨特的視角表達(dá)了對知識的理解和解讀信息能力。在辯論中相互啟迪、相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑，讓學(xué)生在相互幫助過程中解決了問題，理解了問題的本質(zhì)。課堂成了學(xué)生交流與分享的舞臺，同時也給課堂注入了生命活力。

總之，學(xué)生擁有充分話語權(quán)是本真課堂的必然追求，也是有效課堂的邏輯起點。教師再也不能霸占課堂的話語權(quán)，想方設(shè)法讓學(xué)生說出他們的所思所想，真誠地傾聽他們真實的想法，這樣的教學(xué)才能更受學(xué)生的歡迎，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張克龍.化學(xué)課堂中挖“教學(xué)點”的策略[J]. 教學(xué)與管理，2012，（9）：75-77endprint