淺談高中生物教學(xué)中批判性思維的浸入式培養(yǎng)

張大海

摘要：《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》把批判性思維的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)的重要內(nèi)容，高中生物教材中也設(shè)置了“批判性思維”這一專欄，本文在對(duì)“批判性思維”專欄進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了批判性思維的浸入式培養(yǎng)的幾種途徑。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);批判性思維;浸入式

中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-028-1

一、對(duì)“批判性思維”專欄的分析

我國(guó)高中階段并沒有設(shè)置專門的課程來進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，而是通過各學(xué)科課程的教學(xué)，潛移默化地提升學(xué)生的批判性思維能力，即所謂的“浸入式”培養(yǎng)方法，這種方法并不特別地傳授批判性思維的一般原理，而是試圖通過日常的學(xué)科教學(xué)去喚醒受學(xué)生的批判精神，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能。

現(xiàn)行的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》就把批判性思維的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)的重要內(nèi)容，要求學(xué)生“養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度”和“初步學(xué)會(huì)聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改?！?/p>

正是基于這樣的課程目標(biāo)，人教社高中生物教材中設(shè)置了“批判性思維”這一專欄，筆者將這一專欄進(jìn)行了梳理，在教材中的分布和具體問題見表1：

表1教材中“批判性思維”欄目

所屬模塊知識(shí)點(diǎn)具體問題

必修一細(xì)胞的體積既然細(xì)胞越小，細(xì)胞表面積相對(duì)就越大，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮礁撸?xì)胞體積不是越小越好嗎？

必修二基因通過控制蛋白質(zhì)的合成決定性狀對(duì)于基因決定生物體性狀這一觀點(diǎn)你如何評(píng)價(jià)？

必修二基因突變基因突變率在自然條件下很低，大多數(shù)基因突變對(duì)生物體是少利多害的，因此有人認(rèn)為，它不可能為生物進(jìn)化提供原材料。你認(rèn)為這樣的看法是正確的嗎？為什么？

必修三血糖平衡的調(diào)節(jié)血糖是提供能量的，那么是不是血糖越多，能量供應(yīng)就越充足，血糖含量是不是越高越好？對(duì)此，你持什么觀點(diǎn)？你的論據(jù)是什么？

從批判性思維的兩大內(nèi)容進(jìn)行分析，這四個(gè)專欄中，前兩個(gè)主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主思考，主要強(qiáng)調(diào)批判精神的培養(yǎng)，而后兩個(gè)則是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注證據(jù)和理由，主要強(qiáng)調(diào)批判性思維技能的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在理解批判性思維的核心的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行合理開發(fā)，采取浸入式方法，靈活地、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以達(dá)成課程目標(biāo)。

二、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法與途徑

1.生物學(xué)史教育。

理性的批判是科學(xué)得以發(fā)展的基礎(chǔ)，生物科學(xué)史不僅記載了生命科學(xué)知識(shí)和理論的形成過程，而且蘊(yùn)含著科學(xué)家的批判性思維和靈活多樣的科學(xué)方法，翻開生物科學(xué)史，從中可以看到科學(xué)家們正是通過對(duì)原有理論進(jìn)行不斷批判，合理揚(yáng)棄才推動(dòng)了生物科學(xué)的不斷發(fā)展。高中生物教材中關(guān)于生物史的內(nèi)容較多，如細(xì)胞學(xué)說建立的過程、生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程、關(guān)于酶本質(zhì)的探索、光合作用的探究歷程等等。如果在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生滲透科學(xué)家進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的曲折經(jīng)歷和成敗得失，能夠讓學(xué)生了解生物學(xué)是在不斷的懷疑、求證、爭(zhēng)論和修正中向前發(fā)展的。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師注重生物學(xué)史的教學(xué)，將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。

2.STS教育。

STS教育，即“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”教育，其目的在于分析科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的復(fù)雜關(guān)系，讓學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的正反兩方面的效應(yīng)，改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類，STS教育要求學(xué)生通過參與和解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題，加深對(duì)知識(shí)的理解，這樣，在日常生活中，學(xué)生就知道如何把所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)科技進(jìn)步引發(fā)的新問題進(jìn)行思考和判斷，從而理解生物科學(xué)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的作用，同時(shí)也了解科學(xué)技術(shù)可能帶來的負(fù)面影響，這種科學(xué)技術(shù)的兩面性及其所引發(fā)的爭(zhēng)議正是進(jìn)行浸入式批判性思維培養(yǎng)的絕佳素材。

3.進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)包括一系列的活動(dòng)，如他們需要觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象、發(fā)現(xiàn)和提出問題;需要利用已有的知識(shí)，對(duì)提出的問題進(jìn)行猜想，并提出自己的假設(shè);需要查閱各種課內(nèi)外資料，對(duì)假設(shè)的邏輯含義進(jìn)行演繹;需要設(shè)計(jì)調(diào)查方案或?qū)嶒?yàn)方案，明確各種變量并進(jìn)行實(shí)驗(yàn);需要收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，根據(jù)邏輯和證據(jù)得出結(jié)論;需要對(duì)批評(píng)意見或不同的觀點(diǎn)和結(jié)論作出反應(yīng)等等。學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中不僅可以獲得知識(shí)，更為重要的是接受科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成創(chuàng)新意識(shí)，提升思維品質(zhì)，特別是在提出問題和表達(dá)與交流兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于批判性思維的培養(yǎng)具有更為明顯的作用。

4.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的局限性。

現(xiàn)代的科學(xué)本質(zhì)觀認(rèn)為科學(xué)知識(shí)是暫時(shí)的、主觀的和建構(gòu)著的，它會(huì)不斷地被修正和推翻，并不存在一成不變、完美無缺的絕對(duì)真理，它只是對(duì)客觀世界的一種解釋或者假設(shè)。正如建構(gòu)主義的早期代表人物波普爾指出的那樣，“科學(xué)知識(shí)的本性就是猜測(cè)，其中混雜著我們的錯(cuò)誤、我們的偏見、我們的夢(mèng)想、我們的希望”。高中階段的生物教材中，有不少概念與規(guī)律都存在一定的局限性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些局限性，讓學(xué)生了解概念的演化和規(guī)律發(fā)生作用的范圍也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑。例如，在“酶的作用和本質(zhì)”的教學(xué)中，在講解酶的本質(zhì)時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充切赫研究RNA自體催化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生列表比較這一研究前后酶的概念的變化，這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解，而且可以讓學(xué)生理解批判性思維在科學(xué)概念演變中的重要作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]方咸圍等.高中生物學(xué)新課程注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物學(xué)，2009（02）.

[2]鐘啟泉.批判性思維及其教學(xué)[J].全球教育展望，2002（01）.endprint

摘要：《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》把批判性思維的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)的重要內(nèi)容，高中生物教材中也設(shè)置了“批判性思維”這一專欄，本文在對(duì)“批判性思維”專欄進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了批判性思維的浸入式培養(yǎng)的幾種途徑。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);批判性思維;浸入式

中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-028-1

一、對(duì)“批判性思維”專欄的分析

我國(guó)高中階段并沒有設(shè)置專門的課程來進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，而是通過各學(xué)科課程的教學(xué)，潛移默化地提升學(xué)生的批判性思維能力，即所謂的“浸入式”培養(yǎng)方法，這種方法并不特別地傳授批判性思維的一般原理，而是試圖通過日常的學(xué)科教學(xué)去喚醒受學(xué)生的批判精神，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能。

現(xiàn)行的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》就把批判性思維的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)的重要內(nèi)容，要求學(xué)生“養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度”和“初步學(xué)會(huì)聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改?！?/p>

正是基于這樣的課程目標(biāo)，人教社高中生物教材中設(shè)置了“批判性思維”這一專欄，筆者將這一專欄進(jìn)行了梳理，在教材中的分布和具體問題見表1：

表1教材中“批判性思維”欄目

所屬模塊知識(shí)點(diǎn)具體問題

必修一細(xì)胞的體積既然細(xì)胞越小，細(xì)胞表面積相對(duì)就越大，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮礁撸?xì)胞體積不是越小越好嗎？

必修二基因通過控制蛋白質(zhì)的合成決定性狀對(duì)于基因決定生物體性狀這一觀點(diǎn)你如何評(píng)價(jià)？

必修二基因突變基因突變率在自然條件下很低，大多數(shù)基因突變對(duì)生物體是少利多害的，因此有人認(rèn)為，它不可能為生物進(jìn)化提供原材料。你認(rèn)為這樣的看法是正確的嗎？為什么？

必修三血糖平衡的調(diào)節(jié)血糖是提供能量的，那么是不是血糖越多，能量供應(yīng)就越充足，血糖含量是不是越高越好？對(duì)此，你持什么觀點(diǎn)？你的論據(jù)是什么？

從批判性思維的兩大內(nèi)容進(jìn)行分析，這四個(gè)專欄中，前兩個(gè)主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主思考，主要強(qiáng)調(diào)批判精神的培養(yǎng)，而后兩個(gè)則是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注證據(jù)和理由，主要強(qiáng)調(diào)批判性思維技能的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在理解批判性思維的核心的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行合理開發(fā)，采取浸入式方法，靈活地、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以達(dá)成課程目標(biāo)。

二、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法與途徑

1.生物學(xué)史教育。

理性的批判是科學(xué)得以發(fā)展的基礎(chǔ)，生物科學(xué)史不僅記載了生命科學(xué)知識(shí)和理論的形成過程，而且蘊(yùn)含著科學(xué)家的批判性思維和靈活多樣的科學(xué)方法，翻開生物科學(xué)史，從中可以看到科學(xué)家們正是通過對(duì)原有理論進(jìn)行不斷批判，合理揚(yáng)棄才推動(dòng)了生物科學(xué)的不斷發(fā)展。高中生物教材中關(guān)于生物史的內(nèi)容較多，如細(xì)胞學(xué)說建立的過程、生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程、關(guān)于酶本質(zhì)的探索、光合作用的探究歷程等等。如果在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生滲透科學(xué)家進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的曲折經(jīng)歷和成敗得失，能夠讓學(xué)生了解生物學(xué)是在不斷的懷疑、求證、爭(zhēng)論和修正中向前發(fā)展的。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師注重生物學(xué)史的教學(xué)，將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。

2.STS教育。

STS教育，即“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”教育，其目的在于分析科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的復(fù)雜關(guān)系，讓學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的正反兩方面的效應(yīng)，改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類，STS教育要求學(xué)生通過參與和解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題，加深對(duì)知識(shí)的理解，這樣，在日常生活中，學(xué)生就知道如何把所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)科技進(jìn)步引發(fā)的新問題進(jìn)行思考和判斷，從而理解生物科學(xué)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的作用，同時(shí)也了解科學(xué)技術(shù)可能帶來的負(fù)面影響，這種科學(xué)技術(shù)的兩面性及其所引發(fā)的爭(zhēng)議正是進(jìn)行浸入式批判性思維培養(yǎng)的絕佳素材。

3.進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)包括一系列的活動(dòng)，如他們需要觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象、發(fā)現(xiàn)和提出問題;需要利用已有的知識(shí)，對(duì)提出的問題進(jìn)行猜想，并提出自己的假設(shè);需要查閱各種課內(nèi)外資料，對(duì)假設(shè)的邏輯含義進(jìn)行演繹;需要設(shè)計(jì)調(diào)查方案或?qū)嶒?yàn)方案，明確各種變量并進(jìn)行實(shí)驗(yàn);需要收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，根據(jù)邏輯和證據(jù)得出結(jié)論;需要對(duì)批評(píng)意見或不同的觀點(diǎn)和結(jié)論作出反應(yīng)等等。學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中不僅可以獲得知識(shí)，更為重要的是接受科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成創(chuàng)新意識(shí)，提升思維品質(zhì)，特別是在提出問題和表達(dá)與交流兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于批判性思維的培養(yǎng)具有更為明顯的作用。

4.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的局限性。

現(xiàn)代的科學(xué)本質(zhì)觀認(rèn)為科學(xué)知識(shí)是暫時(shí)的、主觀的和建構(gòu)著的，它會(huì)不斷地被修正和推翻，并不存在一成不變、完美無缺的絕對(duì)真理，它只是對(duì)客觀世界的一種解釋或者假設(shè)。正如建構(gòu)主義的早期代表人物波普爾指出的那樣，“科學(xué)知識(shí)的本性就是猜測(cè)，其中混雜著我們的錯(cuò)誤、我們的偏見、我們的夢(mèng)想、我們的希望”。高中階段的生物教材中，有不少概念與規(guī)律都存在一定的局限性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些局限性，讓學(xué)生了解概念的演化和規(guī)律發(fā)生作用的范圍也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑。例如，在“酶的作用和本質(zhì)”的教學(xué)中，在講解酶的本質(zhì)時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充切赫研究RNA自體催化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生列表比較這一研究前后酶的概念的變化，這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解，而且可以讓學(xué)生理解批判性思維在科學(xué)概念演變中的重要作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]方咸圍等.高中生物學(xué)新課程注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物學(xué)，2009（02）.

[2]鐘啟泉.批判性思維及其教學(xué)[J].全球教育展望，2002（01）.endprint

摘要：《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》把批判性思維的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)的重要內(nèi)容，高中生物教材中也設(shè)置了“批判性思維”這一專欄，本文在對(duì)“批判性思維”專欄進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了批判性思維的浸入式培養(yǎng)的幾種途徑。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);批判性思維;浸入式

中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-028-1

一、對(duì)“批判性思維”專欄的分析

我國(guó)高中階段并沒有設(shè)置專門的課程來進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，而是通過各學(xué)科課程的教學(xué)，潛移默化地提升學(xué)生的批判性思維能力，即所謂的“浸入式”培養(yǎng)方法，這種方法并不特別地傳授批判性思維的一般原理，而是試圖通過日常的學(xué)科教學(xué)去喚醒受學(xué)生的批判精神，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能。

現(xiàn)行的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》就把批判性思維的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)的重要內(nèi)容，要求學(xué)生“養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度”和“初步學(xué)會(huì)聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改?！?/p>

正是基于這樣的課程目標(biāo)，人教社高中生物教材中設(shè)置了“批判性思維”這一專欄，筆者將這一專欄進(jìn)行了梳理，在教材中的分布和具體問題見表1：

表1教材中“批判性思維”欄目

所屬模塊知識(shí)點(diǎn)具體問題

必修一細(xì)胞的體積既然細(xì)胞越小，細(xì)胞表面積相對(duì)就越大，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮礁?，?xì)胞體積不是越小越好嗎？

必修二基因通過控制蛋白質(zhì)的合成決定性狀對(duì)于基因決定生物體性狀這一觀點(diǎn)你如何評(píng)價(jià)？

必修二基因突變基因突變率在自然條件下很低，大多數(shù)基因突變對(duì)生物體是少利多害的，因此有人認(rèn)為，它不可能為生物進(jìn)化提供原材料。你認(rèn)為這樣的看法是正確的嗎？為什么？

必修三血糖平衡的調(diào)節(jié)血糖是提供能量的，那么是不是血糖越多，能量供應(yīng)就越充足，血糖含量是不是越高越好？對(duì)此，你持什么觀點(diǎn)？你的論據(jù)是什么？

從批判性思維的兩大內(nèi)容進(jìn)行分析，這四個(gè)專欄中，前兩個(gè)主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主思考，主要強(qiáng)調(diào)批判精神的培養(yǎng)，而后兩個(gè)則是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注證據(jù)和理由，主要強(qiáng)調(diào)批判性思維技能的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在理解批判性思維的核心的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行合理開發(fā)，采取浸入式方法，靈活地、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以達(dá)成課程目標(biāo)。

二、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法與途徑

1.生物學(xué)史教育。

理性的批判是科學(xué)得以發(fā)展的基礎(chǔ)，生物科學(xué)史不僅記載了生命科學(xué)知識(shí)和理論的形成過程，而且蘊(yùn)含著科學(xué)家的批判性思維和靈活多樣的科學(xué)方法，翻開生物科學(xué)史，從中可以看到科學(xué)家們正是通過對(duì)原有理論進(jìn)行不斷批判，合理揚(yáng)棄才推動(dòng)了生物科學(xué)的不斷發(fā)展。高中生物教材中關(guān)于生物史的內(nèi)容較多，如細(xì)胞學(xué)說建立的過程、生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程、關(guān)于酶本質(zhì)的探索、光合作用的探究歷程等等。如果在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生滲透科學(xué)家進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的曲折經(jīng)歷和成敗得失，能夠讓學(xué)生了解生物學(xué)是在不斷的懷疑、求證、爭(zhēng)論和修正中向前發(fā)展的。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師注重生物學(xué)史的教學(xué)，將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。

2.STS教育。

STS教育，即“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”教育，其目的在于分析科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的復(fù)雜關(guān)系，讓學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的正反兩方面的效應(yīng)，改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類，STS教育要求學(xué)生通過參與和解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題，加深對(duì)知識(shí)的理解，這樣，在日常生活中，學(xué)生就知道如何把所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)科技進(jìn)步引發(fā)的新問題進(jìn)行思考和判斷，從而理解生物科學(xué)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的作用，同時(shí)也了解科學(xué)技術(shù)可能帶來的負(fù)面影響，這種科學(xué)技術(shù)的兩面性及其所引發(fā)的爭(zhēng)議正是進(jìn)行浸入式批判性思維培養(yǎng)的絕佳素材。

3.進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)包括一系列的活動(dòng)，如他們需要觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象、發(fā)現(xiàn)和提出問題;需要利用已有的知識(shí)，對(duì)提出的問題進(jìn)行猜想，并提出自己的假設(shè);需要查閱各種課內(nèi)外資料，對(duì)假設(shè)的邏輯含義進(jìn)行演繹;需要設(shè)計(jì)調(diào)查方案或?qū)嶒?yàn)方案，明確各種變量并進(jìn)行實(shí)驗(yàn);需要收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，根據(jù)邏輯和證據(jù)得出結(jié)論;需要對(duì)批評(píng)意見或不同的觀點(diǎn)和結(jié)論作出反應(yīng)等等。學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中不僅可以獲得知識(shí)，更為重要的是接受科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成創(chuàng)新意識(shí)，提升思維品質(zhì)，特別是在提出問題和表達(dá)與交流兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于批判性思維的培養(yǎng)具有更為明顯的作用。

4.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的局限性。

現(xiàn)代的科學(xué)本質(zhì)觀認(rèn)為科學(xué)知識(shí)是暫時(shí)的、主觀的和建構(gòu)著的，它會(huì)不斷地被修正和推翻，并不存在一成不變、完美無缺的絕對(duì)真理，它只是對(duì)客觀世界的一種解釋或者假設(shè)。正如建構(gòu)主義的早期代表人物波普爾指出的那樣，“科學(xué)知識(shí)的本性就是猜測(cè)，其中混雜著我們的錯(cuò)誤、我們的偏見、我們的夢(mèng)想、我們的希望”。高中階段的生物教材中，有不少概念與規(guī)律都存在一定的局限性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些局限性，讓學(xué)生了解概念的演化和規(guī)律發(fā)生作用的范圍也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑。例如，在“酶的作用和本質(zhì)”的教學(xué)中，在講解酶的本質(zhì)時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充切赫研究RNA自體催化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生列表比較這一研究前后酶的概念的變化，這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解，而且可以讓學(xué)生理解批判性思維在科學(xué)概念演變中的重要作用。

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