巧用“微課”，提升高中生化學信息素養(yǎng)

王慧+高興邦

摘要：借助“微課”這一新型教學形式，以“氧化鋁的化學性質(zhì)”教學設計為例，闡述借助微課教學提升高中生化學信息素養(yǎng)的嘗試。

關鍵詞：化學信息素養(yǎng);高中生;微課;泰微課

文章編號：1008-0546（2014）12-0007-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.003

信息化時代的來臨逐步?jīng)_擊和改變著傳統(tǒng)的課堂教學模式，“流媒體”的普及更猶如一劑“催化劑”加速了信息化環(huán)境下教學模式的變革。目前網(wǎng)絡上興起的可汗學院、慕課網(wǎng)、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)站提供了涉及各個領域的視頻學習資源，清華大學、北京大學等知名高校也陸續(xù)將眾多名師授課視頻上傳網(wǎng)絡提供學習便利，中國微課網(wǎng)、中智微課網(wǎng)等則主要立足于中小學教育建立了微課資源庫。這些網(wǎng)絡學習資源的普及都是新型教育方式的體現(xiàn)，說明教育正向著多元化、社會化、信息化的方向發(fā)展。這與新課程標準中要求將新課程與信息技術進行整合教育，充分發(fā)揮多媒體計算機和網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，營造有利于學生創(chuàng)新自主學習環(huán)境，優(yōu)化認知過程，培養(yǎng)靈活運用現(xiàn)代化信息資源尋找自己所需的化學信息并正確使用信息，將知識體系的形成、科學方法的學習、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)統(tǒng)一于新課程化學課堂教學中的要求相一致。

如何使學生適應這種學習方式的變化，如何引導學生利用這些資源進行自主學習，如何才能提升學生的信息素養(yǎng)水平已然成為當下教師急需解決的首要問題。在以上背景下，泰州市教育局為了提高學生的自主學習能力，建立學生的自主學習資源庫，提升學生的信息素養(yǎng)，于2012年起引領泰州市中小學段千余名骨干教師共同打造了“泰微課”工程，經(jīng)過兩年時間的打磨于2014年9月正式上線。所謂“泰微課”（Taizhou Microlecture），是泰州中小學微課程的簡稱，是泰州市基于微視頻學習資源促進中小學學生數(shù)字化學習的一項信息化應用項目。

項目組織者經(jīng)過前期階段的摸索及對部分“泰微課”資源庫試運行效果的跟蹤反饋，為提高“泰微課”資源的實效性和針對性，對微課選題、教學內(nèi)容、教學設計、習題配套等提出了統(tǒng)一明確的要求。

1. 微課選題應為學科教學中的重難點問題及學生的易錯點問題。選題要明確具體、切口要小，可以有效解決學生學習中的重難點問題。每個微視頻只解決一個問題，相對獨立，針對性強。

2. 教學內(nèi)容要圍繞課題精心設計，應注重思維分析和規(guī)律總結，重視通性通法，注重思維方法的傳授，同時要具體生動，通俗易懂，實例典型、恰當。

3. 教學設計要目標明確，思路清晰。授課流程應符合學生的認知規(guī)律，重在展現(xiàn)思維過程。根據(jù)教學需求靈活選用適當?shù)闹v解方式，教學內(nèi)容中要凸顯現(xiàn)代信息技術的恰當應用，實驗演示、動畫模擬等要求直觀形象。

4. 配套習題以2-4題為宜，形式以選擇題為主并提供必要的解題思路和參考答案。習題要求針對性強，難度適當，有層次性。能有效鞏固對講解內(nèi)容的認識，測試掌握情況。

筆者參與了“泰微課”中初、高中化學板塊的建設，下面以筆者錄制的元素化合物部分的“氧化鋁的化學性質(zhì)”一課為例，闡述筆者借助“泰微課”在提升高中生化學信息素養(yǎng)方面的一點嘗試。

一、設計思想

以“微視頻”為載體，以提升學生自主學習能力和化學信息素養(yǎng)為目標，以“情境創(chuàng)設―問題設置―自主探究―總結對比―習題反饋”為主線，整體設計教學流程。

二、授課流程

1. 情境創(chuàng)設

展示生產(chǎn)生活中常見的含有氧化鋁物質(zhì)的圖片，引導學生回憶在學習金屬鋁的性質(zhì)時的方法（探究發(fā)現(xiàn)法），以便進行類比學習。

2. 問題設置

通過前面的回憶，調(diào)動了學生思維，提出本節(jié)課學習主題：氧化鋁的化學性質(zhì)，并提出以下問題形成問題鏈：

⑴初中階段有沒有學習過和氧化鋁類似的物質(zhì)？這種物質(zhì)和氧化鋁都屬于哪類物質(zhì)？它們有哪些通性？書寫對應的化學反應方程式。

⑵氧化鋁有哪些用途？含氧化鋁的物品在使用時有哪些注意事項？

⑶為什么含氧化鋁的物品使用時有以上注意事項？說明氧化鋁有什么性質(zhì)？如何驗證氧化鋁具有這些性質(zhì)？

3. 自主探究

在呈現(xiàn)以上問題鏈后，學生可將視頻暫停并帶著問題自主查閱課本、教參或利用網(wǎng)絡進行搜索，完成對以上問題的解答。學生在借助網(wǎng)絡進行查詢過程中，由于網(wǎng)絡資源的多樣性，學生必然需要對搜索得到的眾多信息進行比較、篩選、提煉，最終得出自己想要的結論。

4. 總結對比

學生通過自主學習，利用課本及網(wǎng)絡資源完成了以上問題的探究后，可繼續(xù)播放微課視頻，對比自主探究結論的正確與否，糾正并完善對問題的理解。視頻中筆者就前面提出的問題鏈進行解答。

⑴從化學式及組成元素分析，初中學習的氧化鐵與氧化鋁類似，且都屬于金屬氧化物，應該具有金屬氧化物的通性，即可以與酸反應生成對應的鹽和水。推測是否正確呢？通過實驗法進行驗證。

⑵結合課前圖片展示可知氧化鋁可制作坩堝、裝飾品等。利用“百度網(wǎng)”對“氧化鋁坩堝使用注意事項”進行了搜索，共搜索到相關結果489000條，其中“百度百科”中關于“坩堝”一詞的解釋中有對于“氧化鋁坩堝使用注意事項”的最為簡明的描述：

①由多孔熔融氧化鋁組成，質(zhì)堅而耐熔。

②適于用無水Na2CO3等一些弱堿性物質(zhì)作熔劑熔融樣品，不適于用Na2O2、NaOH等強堿性物質(zhì)和酸性物質(zhì)作熔劑熔融樣品。

⑶從以上使用注意事項可推測氧化鋁除了可以與酸反應外，還可能具備能與強堿反應的性質(zhì)。事實如何呢？仍然使用實驗法進行驗證。觀察實驗后，展示該反應的化學反應方程式，介紹其中的重要產(chǎn)物偏鋁酸鈉，并繼續(xù)書寫離子反應方程式，進一步說明偏鋁酸鈉的性質(zhì)。

以上視頻中教師指導了學生如何利用網(wǎng)絡等資源進行探究，向?qū)W生展示教師對氧化鋁的化學性質(zhì)探究的思路、方法及實驗方案設計。最后對未知物性質(zhì)探究的一般思路進行了提煉，總結出探究的一般方法：“類比-猜想-驗證”三步探究法，即：

在此過程中，學生利用對比學習完善學習結論的同時，觀看到了教師對問題探究的思路過程，有利于學生進一步完善自主學習方法和對未知物探究的思路，這一點對學生的自主學習的能力起到了升華作用。

5. 習題反饋

視頻結束后，編制與課題相關的2-4個配套習題，檢驗學生對所授知識點的掌握程度，鞏固強化對講解內(nèi)容的認識。

綜觀以上教學過程，筆者為學生營造了一種信息化的環(huán)境，是借助“泰微課”這一以視頻為載體的網(wǎng)絡化教學形式來提升高中生化學信息素養(yǎng)的一次嘗試。本節(jié)課培養(yǎng)了學生分析何時需要信息，需要什么樣的信息，如何查找所需信息，怎樣篩選和組織信息，如何運用篩選的信息有效的解決問題的能力。該模式的教學方式中教師是學習目標、學習情境、學習流程的設計者，是學生如何獲取信息、獲取什么信息、怎樣利用信息的指導者，是學習過程的組織者，是使得學生的自主研究向著預計目標方向進展的引導者。在此過程中學生通過創(chuàng)設的情境和提出的問題鏈，主動思考、主動探索、主動選擇并運用信息工具主動學習，體現(xiàn)了主體地位。在學習過程中，學生學會了思考和解決問題的方法，逐步養(yǎng)成勤于思考、善于對比、勇于創(chuàng)新的思維品質(zhì)和習慣。在利用信息工具學習的過程中，使學生利用現(xiàn)代信息技術的能力得以提升，使學生自主學習的能力得到了提高，通過親身實踐，了解什么問題可以用信息技術解決，逐步掌握如何篩選信息的方法，從而促進了學生使用信息技術的意識得到提高，使學生的化學信息素養(yǎng)得以提升。

參考文獻

[1] 胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）

[2] 張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡.2013，（10）

[3] 吳偉麗.化學新課程教學中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].華中師范大學，2007

摘要：借助“微課”這一新型教學形式，以“氧化鋁的化學性質(zhì)”教學設計為例，闡述借助微課教學提升高中生化學信息素養(yǎng)的嘗試。

關鍵詞：化學信息素養(yǎng);高中生;微課;泰微課

文章編號：1008-0546（2014）12-0007-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.003

信息化時代的來臨逐步?jīng)_擊和改變著傳統(tǒng)的課堂教學模式，“流媒體”的普及更猶如一劑“催化劑”加速了信息化環(huán)境下教學模式的變革。目前網(wǎng)絡上興起的可汗學院、慕課網(wǎng)、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)站提供了涉及各個領域的視頻學習資源，清華大學、北京大學等知名高校也陸續(xù)將眾多名師授課視頻上傳網(wǎng)絡提供學習便利，中國微課網(wǎng)、中智微課網(wǎng)等則主要立足于中小學教育建立了微課資源庫。這些網(wǎng)絡學習資源的普及都是新型教育方式的體現(xiàn)，說明教育正向著多元化、社會化、信息化的方向發(fā)展。這與新課程標準中要求將新課程與信息技術進行整合教育，充分發(fā)揮多媒體計算機和網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，營造有利于學生創(chuàng)新自主學習環(huán)境，優(yōu)化認知過程，培養(yǎng)靈活運用現(xiàn)代化信息資源尋找自己所需的化學信息并正確使用信息，將知識體系的形成、科學方法的學習、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)統(tǒng)一于新課程化學課堂教學中的要求相一致。

如何使學生適應這種學習方式的變化，如何引導學生利用這些資源進行自主學習，如何才能提升學生的信息素養(yǎng)水平已然成為當下教師急需解決的首要問題。在以上背景下，泰州市教育局為了提高學生的自主學習能力，建立學生的自主學習資源庫，提升學生的信息素養(yǎng)，于2012年起引領泰州市中小學段千余名骨干教師共同打造了“泰微課”工程，經(jīng)過兩年時間的打磨于2014年9月正式上線。所謂“泰微課”（Taizhou Microlecture），是泰州中小學微課程的簡稱，是泰州市基于微視頻學習資源促進中小學學生數(shù)字化學習的一項信息化應用項目。

項目組織者經(jīng)過前期階段的摸索及對部分“泰微課”資源庫試運行效果的跟蹤反饋，為提高“泰微課”資源的實效性和針對性，對微課選題、教學內(nèi)容、教學設計、習題配套等提出了統(tǒng)一明確的要求。

1. 微課選題應為學科教學中的重難點問題及學生的易錯點問題。選題要明確具體、切口要小，可以有效解決學生學習中的重難點問題。每個微視頻只解決一個問題，相對獨立，針對性強。

2. 教學內(nèi)容要圍繞課題精心設計，應注重思維分析和規(guī)律總結，重視通性通法，注重思維方法的傳授，同時要具體生動，通俗易懂，實例典型、恰當。

3. 教學設計要目標明確，思路清晰。授課流程應符合學生的認知規(guī)律，重在展現(xiàn)思維過程。根據(jù)教學需求靈活選用適當?shù)闹v解方式，教學內(nèi)容中要凸顯現(xiàn)代信息技術的恰當應用，實驗演示、動畫模擬等要求直觀形象。

4. 配套習題以2-4題為宜，形式以選擇題為主并提供必要的解題思路和參考答案。習題要求針對性強，難度適當，有層次性。能有效鞏固對講解內(nèi)容的認識，測試掌握情況。

筆者參與了“泰微課”中初、高中化學板塊的建設，下面以筆者錄制的元素化合物部分的“氧化鋁的化學性質(zhì)”一課為例，闡述筆者借助“泰微課”在提升高中生化學信息素養(yǎng)方面的一點嘗試。

一、設計思想

以“微視頻”為載體，以提升學生自主學習能力和化學信息素養(yǎng)為目標，以“情境創(chuàng)設―問題設置―自主探究―總結對比―習題反饋”為主線，整體設計教學流程。

二、授課流程

1. 情境創(chuàng)設

展示生產(chǎn)生活中常見的含有氧化鋁物質(zhì)的圖片，引導學生回憶在學習金屬鋁的性質(zhì)時的方法（探究發(fā)現(xiàn)法），以便進行類比學習。

2. 問題設置

通過前面的回憶，調(diào)動了學生思維，提出本節(jié)課學習主題：氧化鋁的化學性質(zhì)，并提出以下問題形成問題鏈：

⑴初中階段有沒有學習過和氧化鋁類似的物質(zhì)？這種物質(zhì)和氧化鋁都屬于哪類物質(zhì)？它們有哪些通性？書寫對應的化學反應方程式。

⑵氧化鋁有哪些用途？含氧化鋁的物品在使用時有哪些注意事項？

⑶為什么含氧化鋁的物品使用時有以上注意事項？說明氧化鋁有什么性質(zhì)？如何驗證氧化鋁具有這些性質(zhì)？

3. 自主探究

在呈現(xiàn)以上問題鏈后，學生可將視頻暫停并帶著問題自主查閱課本、教參或利用網(wǎng)絡進行搜索，完成對以上問題的解答。學生在借助網(wǎng)絡進行查詢過程中，由于網(wǎng)絡資源的多樣性，學生必然需要對搜索得到的眾多信息進行比較、篩選、提煉，最終得出自己想要的結論。

4. 總結對比

學生通過自主學習，利用課本及網(wǎng)絡資源完成了以上問題的探究后，可繼續(xù)播放微課視頻，對比自主探究結論的正確與否，糾正并完善對問題的理解。視頻中筆者就前面提出的問題鏈進行解答。

⑴從化學式及組成元素分析，初中學習的氧化鐵與氧化鋁類似，且都屬于金屬氧化物，應該具有金屬氧化物的通性，即可以與酸反應生成對應的鹽和水。推測是否正確呢？通過實驗法進行驗證。

⑵結合課前圖片展示可知氧化鋁可制作坩堝、裝飾品等。利用“百度網(wǎng)”對“氧化鋁坩堝使用注意事項”進行了搜索，共搜索到相關結果489000條，其中“百度百科”中關于“坩堝”一詞的解釋中有對于“氧化鋁坩堝使用注意事項”的最為簡明的描述：

①由多孔熔融氧化鋁組成，質(zhì)堅而耐熔。

②適于用無水Na2CO3等一些弱堿性物質(zhì)作熔劑熔融樣品，不適于用Na2O2、NaOH等強堿性物質(zhì)和酸性物質(zhì)作熔劑熔融樣品。

⑶從以上使用注意事項可推測氧化鋁除了可以與酸反應外，還可能具備能與強堿反應的性質(zhì)。事實如何呢？仍然使用實驗法進行驗證。觀察實驗后，展示該反應的化學反應方程式，介紹其中的重要產(chǎn)物偏鋁酸鈉，并繼續(xù)書寫離子反應方程式，進一步說明偏鋁酸鈉的性質(zhì)。

以上視頻中教師指導了學生如何利用網(wǎng)絡等資源進行探究，向?qū)W生展示教師對氧化鋁的化學性質(zhì)探究的思路、方法及實驗方案設計。最后對未知物性質(zhì)探究的一般思路進行了提煉，總結出探究的一般方法：“類比-猜想-驗證”三步探究法，即：

在此過程中，學生利用對比學習完善學習結論的同時，觀看到了教師對問題探究的思路過程，有利于學生進一步完善自主學習方法和對未知物探究的思路，這一點對學生的自主學習的能力起到了升華作用。

5. 習題反饋

視頻結束后，編制與課題相關的2-4個配套習題，檢驗學生對所授知識點的掌握程度，鞏固強化對講解內(nèi)容的認識。

綜觀以上教學過程，筆者為學生營造了一種信息化的環(huán)境，是借助“泰微課”這一以視頻為載體的網(wǎng)絡化教學形式來提升高中生化學信息素養(yǎng)的一次嘗試。本節(jié)課培養(yǎng)了學生分析何時需要信息，需要什么樣的信息，如何查找所需信息，怎樣篩選和組織信息，如何運用篩選的信息有效的解決問題的能力。該模式的教學方式中教師是學習目標、學習情境、學習流程的設計者，是學生如何獲取信息、獲取什么信息、怎樣利用信息的指導者，是學習過程的組織者，是使得學生的自主研究向著預計目標方向進展的引導者。在此過程中學生通過創(chuàng)設的情境和提出的問題鏈，主動思考、主動探索、主動選擇并運用信息工具主動學習，體現(xiàn)了主體地位。在學習過程中，學生學會了思考和解決問題的方法，逐步養(yǎng)成勤于思考、善于對比、勇于創(chuàng)新的思維品質(zhì)和習慣。在利用信息工具學習的過程中，使學生利用現(xiàn)代信息技術的能力得以提升，使學生自主學習的能力得到了提高，通過親身實踐，了解什么問題可以用信息技術解決，逐步掌握如何篩選信息的方法，從而促進了學生使用信息技術的意識得到提高，使學生的化學信息素養(yǎng)得以提升。

參考文獻

[1] 胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）

[2] 張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡.2013，（10）

[3] 吳偉麗.化學新課程教學中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].華中師范大學，2007

摘要：借助“微課”這一新型教學形式，以“氧化鋁的化學性質(zhì)”教學設計為例，闡述借助微課教學提升高中生化學信息素養(yǎng)的嘗試。

關鍵詞：化學信息素養(yǎng);高中生;微課;泰微課

文章編號：1008-0546（2014）12-0007-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.003

信息化時代的來臨逐步?jīng)_擊和改變著傳統(tǒng)的課堂教學模式，“流媒體”的普及更猶如一劑“催化劑”加速了信息化環(huán)境下教學模式的變革。目前網(wǎng)絡上興起的可汗學院、慕課網(wǎng)、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)站提供了涉及各個領域的視頻學習資源，清華大學、北京大學等知名高校也陸續(xù)將眾多名師授課視頻上傳網(wǎng)絡提供學習便利，中國微課網(wǎng)、中智微課網(wǎng)等則主要立足于中小學教育建立了微課資源庫。這些網(wǎng)絡學習資源的普及都是新型教育方式的體現(xiàn)，說明教育正向著多元化、社會化、信息化的方向發(fā)展。這與新課程標準中要求將新課程與信息技術進行整合教育，充分發(fā)揮多媒體計算機和網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，營造有利于學生創(chuàng)新自主學習環(huán)境，優(yōu)化認知過程，培養(yǎng)靈活運用現(xiàn)代化信息資源尋找自己所需的化學信息并正確使用信息，將知識體系的形成、科學方法的學習、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)統(tǒng)一于新課程化學課堂教學中的要求相一致。

如何使學生適應這種學習方式的變化，如何引導學生利用這些資源進行自主學習，如何才能提升學生的信息素養(yǎng)水平已然成為當下教師急需解決的首要問題。在以上背景下，泰州市教育局為了提高學生的自主學習能力，建立學生的自主學習資源庫，提升學生的信息素養(yǎng)，于2012年起引領泰州市中小學段千余名骨干教師共同打造了“泰微課”工程，經(jīng)過兩年時間的打磨于2014年9月正式上線。所謂“泰微課”（Taizhou Microlecture），是泰州中小學微課程的簡稱，是泰州市基于微視頻學習資源促進中小學學生數(shù)字化學習的一項信息化應用項目。

項目組織者經(jīng)過前期階段的摸索及對部分“泰微課”資源庫試運行效果的跟蹤反饋，為提高“泰微課”資源的實效性和針對性，對微課選題、教學內(nèi)容、教學設計、習題配套等提出了統(tǒng)一明確的要求。

1. 微課選題應為學科教學中的重難點問題及學生的易錯點問題。選題要明確具體、切口要小，可以有效解決學生學習中的重難點問題。每個微視頻只解決一個問題，相對獨立，針對性強。

2. 教學內(nèi)容要圍繞課題精心設計，應注重思維分析和規(guī)律總結，重視通性通法，注重思維方法的傳授，同時要具體生動，通俗易懂，實例典型、恰當。

3. 教學設計要目標明確，思路清晰。授課流程應符合學生的認知規(guī)律，重在展現(xiàn)思維過程。根據(jù)教學需求靈活選用適當?shù)闹v解方式，教學內(nèi)容中要凸顯現(xiàn)代信息技術的恰當應用，實驗演示、動畫模擬等要求直觀形象。

4. 配套習題以2-4題為宜，形式以選擇題為主并提供必要的解題思路和參考答案。習題要求針對性強，難度適當，有層次性。能有效鞏固對講解內(nèi)容的認識，測試掌握情況。

筆者參與了“泰微課”中初、高中化學板塊的建設，下面以筆者錄制的元素化合物部分的“氧化鋁的化學性質(zhì)”一課為例，闡述筆者借助“泰微課”在提升高中生化學信息素養(yǎng)方面的一點嘗試。

一、設計思想

以“微視頻”為載體，以提升學生自主學習能力和化學信息素養(yǎng)為目標，以“情境創(chuàng)設―問題設置―自主探究―總結對比―習題反饋”為主線，整體設計教學流程。

二、授課流程

1. 情境創(chuàng)設

展示生產(chǎn)生活中常見的含有氧化鋁物質(zhì)的圖片，引導學生回憶在學習金屬鋁的性質(zhì)時的方法（探究發(fā)現(xiàn)法），以便進行類比學習。

2. 問題設置

通過前面的回憶，調(diào)動了學生思維，提出本節(jié)課學習主題：氧化鋁的化學性質(zhì)，并提出以下問題形成問題鏈：

⑴初中階段有沒有學習過和氧化鋁類似的物質(zhì)？這種物質(zhì)和氧化鋁都屬于哪類物質(zhì)？它們有哪些通性？書寫對應的化學反應方程式。

⑵氧化鋁有哪些用途？含氧化鋁的物品在使用時有哪些注意事項？

⑶為什么含氧化鋁的物品使用時有以上注意事項？說明氧化鋁有什么性質(zhì)？如何驗證氧化鋁具有這些性質(zhì)？

3. 自主探究

在呈現(xiàn)以上問題鏈后，學生可將視頻暫停并帶著問題自主查閱課本、教參或利用網(wǎng)絡進行搜索，完成對以上問題的解答。學生在借助網(wǎng)絡進行查詢過程中，由于網(wǎng)絡資源的多樣性，學生必然需要對搜索得到的眾多信息進行比較、篩選、提煉，最終得出自己想要的結論。

4. 總結對比

學生通過自主學習，利用課本及網(wǎng)絡資源完成了以上問題的探究后，可繼續(xù)播放微課視頻，對比自主探究結論的正確與否，糾正并完善對問題的理解。視頻中筆者就前面提出的問題鏈進行解答。

⑴從化學式及組成元素分析，初中學習的氧化鐵與氧化鋁類似，且都屬于金屬氧化物，應該具有金屬氧化物的通性，即可以與酸反應生成對應的鹽和水。推測是否正確呢？通過實驗法進行驗證。

⑵結合課前圖片展示可知氧化鋁可制作坩堝、裝飾品等。利用“百度網(wǎng)”對“氧化鋁坩堝使用注意事項”進行了搜索，共搜索到相關結果489000條，其中“百度百科”中關于“坩堝”一詞的解釋中有對于“氧化鋁坩堝使用注意事項”的最為簡明的描述：

①由多孔熔融氧化鋁組成，質(zhì)堅而耐熔。

②適于用無水Na2CO3等一些弱堿性物質(zhì)作熔劑熔融樣品，不適于用Na2O2、NaOH等強堿性物質(zhì)和酸性物質(zhì)作熔劑熔融樣品。

⑶從以上使用注意事項可推測氧化鋁除了可以與酸反應外，還可能具備能與強堿反應的性質(zhì)。事實如何呢？仍然使用實驗法進行驗證。觀察實驗后，展示該反應的化學反應方程式，介紹其中的重要產(chǎn)物偏鋁酸鈉，并繼續(xù)書寫離子反應方程式，進一步說明偏鋁酸鈉的性質(zhì)。

以上視頻中教師指導了學生如何利用網(wǎng)絡等資源進行探究，向?qū)W生展示教師對氧化鋁的化學性質(zhì)探究的思路、方法及實驗方案設計。最后對未知物性質(zhì)探究的一般思路進行了提煉，總結出探究的一般方法：“類比-猜想-驗證”三步探究法，即：

在此過程中，學生利用對比學習完善學習結論的同時，觀看到了教師對問題探究的思路過程，有利于學生進一步完善自主學習方法和對未知物探究的思路，這一點對學生的自主學習的能力起到了升華作用。

5. 習題反饋

視頻結束后，編制與課題相關的2-4個配套習題，檢驗學生對所授知識點的掌握程度，鞏固強化對講解內(nèi)容的認識。

綜觀以上教學過程，筆者為學生營造了一種信息化的環(huán)境，是借助“泰微課”這一以視頻為載體的網(wǎng)絡化教學形式來提升高中生化學信息素養(yǎng)的一次嘗試。本節(jié)課培養(yǎng)了學生分析何時需要信息，需要什么樣的信息，如何查找所需信息，怎樣篩選和組織信息，如何運用篩選的信息有效的解決問題的能力。該模式的教學方式中教師是學習目標、學習情境、學習流程的設計者，是學生如何獲取信息、獲取什么信息、怎樣利用信息的指導者，是學習過程的組織者，是使得學生的自主研究向著預計目標方向進展的引導者。在此過程中學生通過創(chuàng)設的情境和提出的問題鏈，主動思考、主動探索、主動選擇并運用信息工具主動學習，體現(xiàn)了主體地位。在學習過程中，學生學會了思考和解決問題的方法，逐步養(yǎng)成勤于思考、善于對比、勇于創(chuàng)新的思維品質(zhì)和習慣。在利用信息工具學習的過程中，使學生利用現(xiàn)代信息技術的能力得以提升，使學生自主學習的能力得到了提高，通過親身實踐，了解什么問題可以用信息技術解決，逐步掌握如何篩選信息的方法，從而促進了學生使用信息技術的意識得到提高，使學生的化學信息素養(yǎng)得以提升。

參考文獻

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