讓課堂在課本劇中大放異彩

高平

摘要：小學(xué)課本劇的出現(xiàn)讓所有學(xué)生有了展示了舞臺(tái)，在一系列的讀——思——編——演中，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及表演欲望，在共同的劇本創(chuàng)作中，學(xué)生的寫作和語言水平得到了極大地提高，在扮演課本劇中，整個(gè)課堂氛圍得到極大的活躍，學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到了極大的提高，對文本也獲得了深入的理解。

關(guān)鍵詞：課本劇;了解;深入;扮演

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-122-1

一、了解課本劇，激起學(xué)生表演欲望

課本劇起源于戲劇，戲劇是一種綜合性的舞臺(tái)藝術(shù)，而課本劇則是集音樂、美術(shù)、語文、體育等多門學(xué)科為一體，將課文中敘事性的詩文改編為課本劇。

小學(xué)生了解課本劇、學(xué)習(xí)課本劇、扮演課本劇，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及表演欲望，在共同的劇本創(chuàng)作中，學(xué)生的寫作和語言水平得到了極大地提高，在扮演課本劇中，整個(gè)課堂氛圍得到極大地活躍，學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到了極大地提高，對文本也獲得了深入的理解。

比如在學(xué)習(xí)《狼和小羊》這一課時(shí)，學(xué)生還僅僅處于二年級，知識能力等水平都有限，但是學(xué)生對于去展現(xiàn)文本卻表現(xiàn)出了極大的興趣。當(dāng)老師問：“我們已經(jīng)知道狼非常非常想吃掉小羊，小羊正在溪邊喝水，可是它沒有得罪狼，狼是想怎樣吃掉小羊的呢？”學(xué)生們立即就發(fā)現(xiàn)了：“狼是找茬來了，認(rèn)為小羊弄臟了溪水?！泵鎸堑恼也?，小羊的表現(xiàn)則是“溫和的”。此時(shí)可以請幾位同學(xué)分別用“找茬”的口氣讀讀狼的話，找一些女生用“溫和”的語氣讀讀小羊的話，在讀的時(shí)候老師適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，“溫和”語氣應(yīng)該慢一些、聲音低一些。而學(xué)習(xí)狼和小羊之間的第二次對話時(shí)，可以讓學(xué)生自學(xué)，同桌之間角色扮演，學(xué)生很快能夠抓住一些關(guān)鍵詞，如“氣沖沖”“可憐”“喊道”。到最后狼吃小羊時(shí)，學(xué)生也能夠通過之前的學(xué)習(xí)，抓狼吃羊的一些動(dòng)作“齜牙”“嚷道”“撲上去”。當(dāng)請學(xué)生來到講臺(tái)前表演時(shí)，學(xué)生們爭先恐后，在表演時(shí)，也將狼的兇殘表現(xiàn)得淋漓盡致，此時(shí)，學(xué)生們對文中狼和小羊的形象就能夠完全深入地理解了，從而懂得了對待狼一樣的壞人，光講講道理是完全不行的。

二、深入課本劇，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維

課本劇是靈活多樣的，將枯燥死板的文本知識，進(jìn)行二度加工改造，使之成為課堂上學(xué)生們津聞樂道的課本劇，這種創(chuàng)造為學(xué)生又打開了一扇文學(xué)的大門，展開了他們想象的翅膀。

“一千個(gè)讀者就是一千個(gè)哈姆萊特”，“一千只鳥就有一千種落地方式”。我們也可以說“一篇課文的改編卻能讓我們看到一千個(gè)哈姆萊特”，每位學(xué)生由于知識能力以及見識、生活閱歷等各方面的不同，對一篇課文完全有各種不同的解讀，他們總會(huì)給你各種驚喜的答案。但是挖掘書本中的課本劇，去進(jìn)行創(chuàng)作改編也要注意，既要忠于原文，又要有所創(chuàng)新。文中一些人物的性格、主題思想等是萬萬不能隨意改變的，課本劇既不是對文章的一種評論，也不是對文章的續(xù)寫。在改寫的過程中，要極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，將思維完全發(fā)散，進(jìn)行合理地創(chuàng)新改編。

老師與學(xué)生一起共同去挖掘課本劇，深入理解，在無形中，師生關(guān)系得到了發(fā)展，逐漸從師道尊嚴(yán)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥咽降幕ハ嗵接懟ハ嘟涣鳌?/p>

三、扮演課本劇，促使學(xué)生了解社會(huì)

課本劇的扮演能讓學(xué)生更貼切地去認(rèn)識社會(huì)了解社會(huì)，社會(huì)就是一個(gè)大舞臺(tái)，一個(gè)劇則是社會(huì)的小縮影，讓這個(gè)縮影在課堂這個(gè)舞臺(tái)上也大放光芒。

比如在教學(xué)《半截蠟燭》一文時(shí)，講述的是班次伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的，讓我們看到了伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)敏，勇敢。但是學(xué)生自身是與本文所處的社會(huì)環(huán)境相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生生活在這個(gè)和平年代，而故事則發(fā)生在戰(zhàn)火四起的二戰(zhàn)時(shí)期。此時(shí)老師即可和學(xué)生們一起把這個(gè)一波三折的故事分成三場來演一演。在扮演和觀看的過程中，學(xué)生能立即抓住伯諾德夫人的一些動(dòng)作，如“急忙取”、“輕輕吹”等來感受盡管情況危急，伯諾德夫人內(nèi)心十分焦慮，但她還能表現(xiàn)得這么從容、機(jī)智，真是了不起。由杰克的“慢慢站、端、從容搬回、生火、坐待”，以及杰奎琳的“嬌聲”，看到了他們的機(jī)智勇敢。在這一幕幕下，學(xué)生能夠真正理解在這么危急的情況下，伯諾德夫人一家以國家利益為重?？孔约旱臋C(jī)智、勇敢終于成功地保住了蠟燭中的機(jī)密，多么愛國的一家人??！

四、反思課本劇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈的對話

通過對課本劇的學(xué)習(xí)使得學(xué)生能夠走進(jìn)人物內(nèi)心，學(xué)生進(jìn)入課文的情境，在特定的時(shí)空中與文本對話，與作者對話，與老師對話，與同學(xué)對話，交流彼此的思想、感悟、經(jīng)驗(yàn)等。在這樣的情境中，文章情、教師情、學(xué)生情相互交融。文本的語言不再是臥躺在紙面上的枯燥的文字符號，而是站立起來，與學(xué)生平等對話。

此時(shí)我們依然以公儀休的故事為例。公儀休用了很好的方式拒收了禮物，那么，學(xué)以致用，老師創(chuàng)造了幾個(gè)場景也讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用拒絕的方法去拒絕他人。

在讓學(xué)生學(xué)習(xí)公儀休是怎么拒收禮物這一環(huán)節(jié)時(shí)，老師一連用了好幾個(gè)問題追問：公儀休找了什么理由？你覺得這理由怎么樣？理由充分會(huì)怎么樣呢？書上是怎么說的？學(xué)生在教師刨根究底的追問中，深入思考，逐漸明晰，了解到拒絕需要有充分的理由，并且要有得體的表達(dá)。在這一個(gè)分析的過程中，老師通過追問一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解拒絕的方法。

對課本劇的反思，需要教師對文本進(jìn)行細(xì)致的理解和挖掘，從文本中有效地引申出教學(xué)資源。課堂上教師通過自己對文本的挖掘來開拓學(xué)生的閱讀視野，學(xué)生的思維有了充分的發(fā)展，學(xué)生的各種意見和見解得到充分的尊重和鼓勵(lì)。

課本劇作為語文學(xué)習(xí)的重要形式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開闊了學(xué)生的想象思維，而且還讓學(xué)生更深刻地了解社會(huì)，貼近社會(huì)。讓學(xué)生在課本劇的“讀——思——編——演”中得到快樂成長，在課堂這一舞臺(tái)上大放異彩！