讀中學(xué)寫，提高效率

汪呈林

摘要：從一定的意義上說，寫作則是閱讀的運(yùn)用，對閱讀有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。讀和寫的緊密作結(jié)合有利于更好更快地實(shí)現(xiàn)語文教。

關(guān)鍵詞：抓好重點(diǎn);強(qiáng)化訓(xùn)練;隨文練筆

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-113-1

培養(yǎng)學(xué)生識字、聽說、說話、閱讀、作文的能力是小學(xué)語文教學(xué)的整體目標(biāo)。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)組成部分，必須服從于這個(gè)目標(biāo)。閱讀具有吸收作用，積累了語言材料和思維材料;閱讀具有范型作用，閱讀材料為學(xué)生寫作提供了“樣式”。讀寫結(jié)合的基本途徑是“從讀知寫，以讀帶寫”。下面從三個(gè)方面談?wù)勅绾巫x中學(xué)寫，提高語文教學(xué)效率。

一、抓單元備課，增強(qiáng)讀中學(xué)寫的意識

按傳統(tǒng)的教法，教師習(xí)慣備一篇課文上一篇課文，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)各自為政，到上作文課時(shí)再大講寫作方法、寫作技巧，而學(xué)生呢？只能是茫茫然，因而教學(xué)效果不好。進(jìn)行試驗(yàn)后，我改變這種“兩張皮”的備課方法，采用單元備課法。首先認(rèn)真鉆研單元教材，吃透一單元閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練的要點(diǎn)，掌握教材的編排意圖，根據(jù)閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練重點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，確定單元的教學(xué)目標(biāo)。然后根據(jù)這一目標(biāo)，做到“三考慮”：首先考慮的是本單元閱讀中應(yīng)滲透哪些知識要點(diǎn)、寫作技能;其次考慮如何去滲透這些知識;最后考慮作文教學(xué)中怎樣啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的寫作知識進(jìn)行寫作。通過“三考慮”，教師自身“讀中學(xué)寫”的意識增強(qiáng)了，如何具體實(shí)施“讀中學(xué)寫”也就做到了心中有數(shù)，為教學(xué)中具體實(shí)施“讀中學(xué)寫”打下了基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說，單元備課，吃透教材訓(xùn)練重點(diǎn)的內(nèi)涵，是讀寫結(jié)合的前提。

二、抓訓(xùn)練重點(diǎn)，實(shí)施讀中學(xué)寫

1.結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)，有意識地將寫作方法、技巧滲透于閱讀教學(xué)之中

人教版教材每個(gè)單元的安排基本是講讀課文、閱讀課文、讀寫例話、基本訓(xùn)練四部分組成，這四個(gè)部分安排在一起，體現(xiàn)了一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。因此在教學(xué)中應(yīng)緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，首先提出訓(xùn)練目標(biāo)，然后讓學(xué)生在閱讀課中通過分析、比較，總體規(guī)律，最后通過仿寫等形式的訓(xùn)練，形成自己的技能，達(dá)到讀中學(xué)寫的目的。

除緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，以讀導(dǎo)寫外，還可根據(jù)不同課文不同特點(diǎn)教給學(xué)生必要的寫作技巧，讓學(xué)生了解、運(yùn)用這些技巧。如教學(xué)《再見了，親人》一文，可讓學(xué)生思考為什么作者對老大娘、小金花、大嬸這三個(gè)人物進(jìn)行具體描寫。通過討論，讓學(xué)生明白作者是選了三個(gè)有代表性（老人、小孩、中青年）的人物來說明所有的朝鮮人民對自愿軍的濃厚感情，說明中朝人民的友誼是鮮血凝成的，這種以點(diǎn)帶面的選材方法適合場面較大的文章。學(xué)會(huì)這種寫法后，讓學(xué)生運(yùn)用這種以點(diǎn)帶面的寫作方法，寫作文《聯(lián)歡會(huì)》、《觀花》等。

2.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，隨文練筆，強(qiáng)化訓(xùn)練

（1）學(xué)例文的方法，列簡單的寫作提綱。

比如教學(xué)《參觀人民大會(huì)堂》之后，可讓學(xué)生仿寫《我們的學(xué)校》。首先要求寫出敘述順序，學(xué)生仿照例文的寫法，列出寫作提綱。同時(shí)可以仿照例文中的過渡句作為上下段的連接。這樣，讓學(xué)生逐漸掌握參觀一個(gè)地方必須按照參觀的順序?qū)?，從一個(gè)地方到另一個(gè)地方必須有過渡句的寫作方法。

（2）學(xué)例文，寫片段。

課文中有不少精彩的片段，他們的寫作如果經(jīng)常運(yùn)用到作文中，會(huì)使文章增色不少。教師可以不失時(shí)機(jī)地加以訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《珊瑚》后，學(xué)生會(huì)對第一自然段以珊瑚的顏色、形狀兩方面寫珊瑚的美麗的這種寫法感興趣，可讓學(xué)生照此寫法寫一種植物，加深學(xué)生對這種寫法的印象。

（3）學(xué)例文的寫作技巧，寫好開頭、結(jié)尾。

一篇好的文章都會(huì)有一個(gè)好的開頭和好的結(jié)尾，開好頭接好尾會(huì)使文章增色不少。如學(xué)習(xí)了運(yùn)用倒敘手法開頭的文章，可讓學(xué)生仿寫開頭。學(xué)習(xí)了帶有“空白”的結(jié)尾的課文，可讓學(xué)生展開自己的想象，根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)寫文章的結(jié)尾。

（4）根據(jù)例文，進(jìn)行口頭續(xù)寫等形式的趣味作文練習(xí)。

這種形式的訓(xùn)練不僅使學(xué)生愿意嘗試，而且使學(xué)生的發(fā)散思維得到訓(xùn)練。如教學(xué)《將相和》時(shí)，可讓學(xué)生想象秦王拿到和氏璧以后的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理，把課文寫具體一些。

三、鞏固訓(xùn)練效果，激發(fā)學(xué)生讀中學(xué)寫的興趣

讀是寫的前提和基礎(chǔ)，寫是讀的深化和提高，通過閱讀實(shí)踐，學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，要使學(xué)生真正掌握寫作方法，還必須有一個(gè)從實(shí)踐到認(rèn)識，再回到實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程。因此，在作文指導(dǎo)課上，可要求學(xué)生回顧一個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，說說本次習(xí)作可以借用哪些方法，如三年級學(xué)完寫動(dòng)物的一組課文后，要求學(xué)生寫一個(gè)自己熟悉的小動(dòng)物時(shí)，就讓學(xué)生討論本次習(xí)作可用本單元所學(xué)的哪些方法，讓學(xué)生重溫課文，各抒己見。如有的可以從動(dòng)物的眼睛、皮毛、尾巴、腳等方面來寫，也可寫動(dòng)物的吃、住、活動(dòng)等。只要可行，就讓學(xué)生按自己的思路來寫，使學(xué)生感到寫作不是一件很困難的事。關(guān)鍵就是要學(xué)會(huì)借鑒別人的好的寫法，舉一反三，變成自己的東西。

學(xué)生嘗到“讀中學(xué)寫”的甜頭后，就會(huì)在以后的閱讀中留意，學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的寫作技巧，從而提高閱讀興趣和能力。這樣讀中學(xué)寫，以寫促讀，相互影響，形成良性循環(huán)。

語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識;就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須練成一貫。就是說，理解是必要的，但是理解后必須能夠運(yùn)用。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在“知”，而終極點(diǎn)在“行”。寫作能力跟閱讀能力有關(guān)聯(lián)，閱讀得其道，無論在思想吸收方面或者技術(shù)訓(xùn)練方面，都對寫作有極大幫助。