小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)效果提升三法

岑志琴

綜觀蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材里面出現(xiàn)的一些口語(yǔ)交流問(wèn)題，能夠了解到它在扣緊“新課標(biāo)”要求的基礎(chǔ)上，已經(jīng)關(guān)注到了選取與學(xué)生生活相聯(lián)系的因素做出延伸。在具體的教學(xué)過(guò)程中，需要注意到這種教材延伸功能所起到的作用，采取培養(yǎng)口語(yǔ)條件、利用教材內(nèi)容等辦法，培養(yǎng)學(xué)生在傾聽、表達(dá)與交流等方面的綜合應(yīng)用能力，最終達(dá)到語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)從生活中來(lái)到生活中去的目標(biāo)。

一、培養(yǎng)口語(yǔ)條件

興趣是最好的老師，這句老生常談的話，卻透露了小學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵理念，即學(xué)生自主性的養(yǎng)成才是教學(xué)制勝的法寶。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，教師若能給學(xué)生提供必要的交際條件與交際環(huán)境，那么學(xué)生會(huì)因此而產(chǎn)生口語(yǔ)交流的興趣及愿望，至于表達(dá)方法與表達(dá)能力的進(jìn)步，更是順理成章的事情。在小學(xué)生群體中，有一些學(xué)生由于實(shí)效訓(xùn)練機(jī)會(huì)不多，長(zhǎng)期發(fā)展下去，就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，害怕在人前發(fā)言。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師需要考慮到小學(xué)生生理及心理發(fā)展特點(diǎn)，采取最佳辦法避免心理障礙的進(jìn)一步深化，使學(xué)生心中存留的興趣因子得到釋放。最為重要的是，教師要把學(xué)生生活中的一些交際現(xiàn)象、交際方法帶到課堂中來(lái)，讓大家能夠在和諧、輕松、愉快的氛圍下交流，防止恐懼感與生澀感的擴(kuò)散。再者，小學(xué)生經(jīng)常對(duì)實(shí)物、故事、視頻資料等有極大興趣，這就給有關(guān)教學(xué)方法及多媒體資料的介入帶來(lái)了便利，使學(xué)生在盡可能接近現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景條件下產(chǎn)生交流沖動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)和四季景色有關(guān)的文章時(shí)，教師可以把當(dāng)?shù)厣钪凶畛Ｒ姷幕ú輼淠就ㄟ^(guò)多媒體課件的辦法展現(xiàn)出來(lái)，接下來(lái)給學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，讓每一名同學(xué)都能夠表達(dá)出對(duì)季節(jié)的感受。而若是學(xué)生對(duì)動(dòng)物有濃厚興趣，則可以利用故事激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)興趣。比如當(dāng)接觸到《鯨》這篇文章的時(shí)候，教師可以在課堂上隨意把文章里面的說(shuō)明文字轉(zhuǎn)換成故事文字，滿足學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用好奇心。

二、利用教材內(nèi)容

教材內(nèi)容豐富多彩，教師如果能夠善加利用，則學(xué)生每次拿起語(yǔ)文教材時(shí)，都會(huì)讓口語(yǔ)交流的愿望在心中升起。首先，教師可以根據(jù)教材所具有的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)必要情境，安排合適的表演任務(wù)，給學(xué)生搭建有助于交流的舞臺(tái)。這樣做一方面可以使學(xué)生深化目標(biāo)知識(shí)理解，另一方面還可以在無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力。需要注意到教材內(nèi)容同學(xué)生各種感官功能的銜接，使學(xué)生可以在觸摸、體驗(yàn)、品味的過(guò)程中，與文本里面的角色、情景達(dá)到一致。另外，教師要參與到學(xué)生活動(dòng)中去，而不再只是一個(gè)旁觀者，有教師的參與，學(xué)生會(huì)更有感新鮮，教材體驗(yàn)也會(huì)留下更深印象，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的長(zhǎng)久保持非常有效。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：兒童的思維更多來(lái)自于對(duì)表象與色彩的印象。也就是說(shuō)，對(duì)于趣味性較強(qiáng)的人物或者情節(jié)，學(xué)生懷有很大的興趣，如果再加上教師的參與，學(xué)生的積極性將會(huì)更高。比如在給學(xué)生講授《丑小鴨》這篇文章時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使其找出文章中出現(xiàn)的不同動(dòng)物角色，對(duì)其動(dòng)作與語(yǔ)言產(chǎn)生初步印象。接下來(lái)在朗讀的基礎(chǔ)上，使幾名同學(xué)分別進(jìn)行角色表演，小演員利用事先制作好的頭飾，再加上充分的準(zhǔn)備，會(huì)將動(dòng)物的性格、語(yǔ)言、動(dòng)作表演得惟妙惟肖。當(dāng)表演完成之后，課堂氣氛也因之達(dá)到高潮。借助教材文本的表演形式，師生、生生角色不斷轉(zhuǎn)換，形成了一個(gè)特色鮮明的口語(yǔ)交際平臺(tái)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望與能力。除了教材文本表演以外，學(xué)文仿說(shuō)的即時(shí)性要更強(qiáng)一些，課堂上可以隨時(shí)進(jìn)行，當(dāng)一篇課文講解完之后，教師要求學(xué)生按照自己的語(yǔ)言將全文重新組織并表述出來(lái)，對(duì)于那種故事性較強(qiáng)的文章，這種方式非常適用。

三、課堂聯(lián)系生活

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，最終目標(biāo)是要讓學(xué)生將課堂上掌握的口語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中去。因此，針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交流訓(xùn)練，最好可以同生活相聯(lián)系，走到生活中去。這樣的要求是由口語(yǔ)本身所具有的社會(huì)性質(zhì)所決定的。實(shí)際上我們都能夠認(rèn)識(shí)到：課堂40分鐘的有限訓(xùn)練難以真正達(dá)到讓語(yǔ)言走入生活的目標(biāo)。畢竟不經(jīng)過(guò)生活化的磨煉，口語(yǔ)交流只能停留在理論階段。對(duì)于共同站在口語(yǔ)交際任務(wù)面前的教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)能力的生活化訓(xùn)練體現(xiàn)在兩個(gè)具體方面：首先，語(yǔ)文課堂上的其他環(huán)節(jié)要為口語(yǔ)訓(xùn)練提供機(jī)會(huì)，比如借助于教材里的插圖說(shuō)明、課堂上的必要提問(wèn)等，給學(xué)生創(chuàng)造更隱性化的口語(yǔ)交流環(huán)境。其次，口語(yǔ)交流可以走到語(yǔ)文課堂之外的各項(xiàng)活動(dòng)中去，比如在班級(jí)內(nèi)或者學(xué)校內(nèi)舉辦形式各異的故事會(huì)、劇本表演及演講會(huì)等。另外，在班級(jí)中開展的班會(huì)與隊(duì)會(huì)等也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的契機(jī)。教師也可以利用課余時(shí)間和與學(xué)生交流談心，說(shuō)一說(shuō)大家比較感興趣的話題，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的心理會(huì)處在比較放松的狀態(tài)，談話不受約束，會(huì)更容易表現(xiàn)出其在課堂上所掌握的口語(yǔ)交際知識(shí)。在教師有意識(shí)將課堂與生活聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，需要注意到聯(lián)系內(nèi)容的針對(duì)性，也就是說(shuō)每一項(xiàng)課外內(nèi)容如果同課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生作用，那么教師都應(yīng)詳細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，以便為接下來(lái)的任務(wù)安排提供參考。

小學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，是非常關(guān)鍵的時(shí)期，而若想使學(xué)生的口語(yǔ)能力得到高效優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)，基于教材卻不拘泥于教材的理念必須得到全面貫徹。在很多教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都可以遵循這一理念培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力，而不必給口語(yǔ)培養(yǎng)提供更多專門時(shí)間。endprint