研究生國際化課程“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”的教學(xué)探索與實(shí)踐

王英

摘 ? 要：開設(shè)研究生國際化課程是實(shí)現(xiàn)研究生國際化培養(yǎng)的一種重要途徑。文章結(jié)合研究生國際化課程“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”的教學(xué)實(shí)踐，指出授課對(duì)象的差異性和教學(xué)模式的單一性是該門課程教學(xué)的典型特征與主要挑戰(zhàn)，并從教材、教學(xué)模式和考核方式等多角度提出了“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程教學(xué)改革的思路。

關(guān)鍵詞：研究生;國際化課程;國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)

中圖分類號(hào)：G643 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2014）12-0047-03

全球化是當(dāng)今世界發(fā)展的必然趨勢(shì)和顯著特征。在全球化的時(shí)代，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)Ω邔哟稳瞬诺囊蕾嚦潭炔粩嘣黾?，高?jí)人才的培養(yǎng)和爭(zhēng)奪成為世界各國教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。事實(shí)上，在高等教育中能否培養(yǎng)出足夠數(shù)量的高質(zhì)量、通曉國際競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的管理和科技人才也是影響國家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。作為高等教育的重要組成部分，研究生教育對(duì)國家經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展及綜合國力的提高具有舉足輕重的作用，研究生國際化培養(yǎng)也逐漸成為一種趨勢(shì)，日益受到教育界乃至全社會(huì)的高度關(guān)注[1]。

研究生國際化培養(yǎng)是指在研究生培養(yǎng)過程中營造國際化氛圍，為研究生提供學(xué)習(xí)和研究的國際合作與交流條件，以提高研究生教育質(zhì)量的培養(yǎng)方式[2]。從南京航空航天大學(xué)實(shí)踐來看，研究生國際化培養(yǎng)的形式是多種多樣的，如開設(shè)研究生國際化課程、邀請(qǐng)國外專家舉辦多種形式的學(xué)科前沿講座、與國外高校院所實(shí)行多種形式的聯(lián)合培養(yǎng)、鼓勵(lì)研究生參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議等[3]。開設(shè)研究生國際化課程是其中的一種長效形式，對(duì)于高素質(zhì)復(fù)合型國際化人才的培養(yǎng)具有重要意義。本文從南京航空航天大學(xué)研究生國際化課程“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”的教學(xué)特征出發(fā)，分析教學(xué)過程中遇到的挑戰(zhàn)，分享教學(xué)過程中的探索和實(shí)踐，以期從教學(xué)質(zhì)量入手對(duì)學(xué)校高素質(zhì)復(fù)合型國際化人才的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。

一、“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程的教學(xué)特征與挑戰(zhàn)

（一）授課對(duì)象的差異性

從課程性質(zhì)而言，“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”是國際貿(mào)易學(xué)、金融學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的研究生國際化必修課程，是管理科學(xué)與工程、工商管理、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)留學(xué)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心主干課，也是其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)研究生的國際化選修課程，在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)板塊和國際化教學(xué)板塊中占有重要地位。課程屬于“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”的第一部分，主要運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，分析開放條件下國際范圍內(nèi)與貿(mào)易有關(guān)的經(jīng)濟(jì)過程和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，及其發(fā)展變化的規(guī)律性。

在學(xué)校新一輪的研究生國際化培養(yǎng)改革中，要求研究生選修國際化課程的學(xué)分比例占到總課程的約四分之一，但由于開設(shè)國際化課程的師資缺乏，學(xué)生可以選擇的課程有限，造成不同專業(yè)的學(xué)生都會(huì)選修本門課程。同時(shí)，近些年來，南京航空航天大學(xué)招收留學(xué)研究生的數(shù)量雖然出現(xiàn)了持續(xù)上升的局面，但規(guī)模仍然有限，特別是這些留學(xué)研究生分散在不同的專業(yè)，但可以選擇的全英語課程較少，因此，不同專業(yè)的留學(xué)研究生也會(huì)選修本門課程。

從近年的教學(xué)實(shí)踐來看，選修本門課程的學(xué)生不僅專業(yè)背景差異大，英語水平差異也很大。以2013和2014年的教學(xué)實(shí)踐為例，在2013年，共有23名學(xué)生選修本門課程，其中10人是留學(xué)研究生，專業(yè)分布如下：管理科學(xué)與工程專業(yè)博士留學(xué)研究生2人，管理科學(xué)與工程專業(yè)碩士留學(xué)研究生7人，國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)碩士留學(xué)研究生1人;其余13人為來自不同專業(yè)的本土碩士研究生，專業(yè)分布如下：區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)1人，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)6人，國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)2人，管理科學(xué)與工程專業(yè)1人，金融學(xué)專業(yè)3人。2014年，共有22名學(xué)生選修本門課程，其中11人是碩士留學(xué)研究生，專業(yè)分布如下：管理科學(xué)與工程專業(yè)8人，國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)1人，金融學(xué)專業(yè)1人，工商管理專業(yè)1人;其余11人為來自不同專業(yè)的本土碩士研究生，專業(yè)分布如下：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)3人，國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)3人，金融學(xué)專業(yè)4人，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)1人。

很多學(xué)者指出，專業(yè)背景差異和英語水平差異是留學(xué)生教學(xué)中的顯著特征[4-5]，上文中本課程在2013年和2014年的選修學(xué)生情況也體現(xiàn)出了這兩個(gè)顯著特征。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，專業(yè)背景差異和英語水平差異在很大程度上影響了本門課程的教學(xué)進(jìn)度和效果，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”屬于“高級(jí)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”的一部分，主要運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，分析開放條件下國際范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)過程和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，及其發(fā)展變化的規(guī)律性，內(nèi)容主要包括國際貿(mào)易的理論和政策、生產(chǎn)要素的國際流動(dòng)及其在國家宏觀政策和國際分工中的實(shí)際應(yīng)用。選修本課程的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)背景，并且已經(jīng)充分掌握“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)”等經(jīng)濟(jì)類課程。但從2013年選修本課程的23名學(xué)生來看，具有經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)背景的僅有13人，且10人為本土研究生，10名留學(xué)生中僅有3人具有經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)背景。學(xué)生專業(yè)背景的差異對(duì)于教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式選擇等都提出了挑戰(zhàn)。

第二，“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”屬于全英語教學(xué)課程，要求學(xué)生具備較高的英語聽說讀寫能力。上文已經(jīng)提到，2013年選修本課程的23名學(xué)生中，10人為留學(xué)研究生，13人為本土研究生。這些留學(xué)生主要來自伊朗、哈薩克斯坦、泰國和越南，雖然他們的英語表達(dá)和理解能力與英語為母語或官方語言國家的留學(xué)生還存在一定差距，但與本土研究生相比，他們聽說能力較強(qiáng)，愿意也善于表達(dá)，但讀寫能力較弱。本土研究生的顯著特點(diǎn)則是讀寫能力較強(qiáng)，除了個(gè)別學(xué)生以外，大多不愿意主動(dòng)發(fā)言。學(xué)生英語水平的差異同樣要求對(duì)本課程教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)模式的單一化

從南京航空航天大學(xué)的實(shí)際情況來看，研究生國際化課程的授課教師主要為本土教師，長期以來所受到的本土教育，使得他們更加習(xí)慣于教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式[6]。但在學(xué)校的激勵(lì)和支持下，近年來，他們也接受了國際化課程的教學(xué)培訓(xùn)或有過在國外進(jìn)修的經(jīng)歷，因此他們?cè)陂_課之初往往會(huì)探索多種新興教學(xué)模式。但隨著教學(xué)過程的深入，卻出現(xiàn)了向傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。endprint

教學(xué)模式的選擇既受到課程特點(diǎn)的影響，又受到教師和學(xué)生特點(diǎn)的影響，對(duì)于學(xué)生的調(diào)查揭示出了其中的主要原因。與選修“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程的學(xué)生特征一樣，南京航空航天大學(xué)很多國際化課程的授課對(duì)象都涉及不同專業(yè)、不同層次的留學(xué)研究生和本土研究生。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，本土研究生雖然也從內(nèi)心渴望能夠發(fā)揮他們主動(dòng)性的新興教學(xué)模式，但由于英語交流能力較弱，理性選擇的結(jié)果依然是傾向于傳統(tǒng)式的教學(xué)模式;留學(xué)研究生的課堂表現(xiàn)相對(duì)活躍，對(duì)于相關(guān)問題的討論非常積極，但很多研究生國際化課程具有理論性和前沿性，需要掌握基本理論，閱讀本領(lǐng)域的最新成果，留學(xué)研究生的知識(shí)局限性和理解力不足卻成了其中的障礙，因此也偏向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是對(duì)于教學(xué)中的案例討論有更多的訴求。此外，與本科生課程不一樣，研究生國際化課程大多具有理論性和前沿性，對(duì)教師提出了更高的要求，但在最初投入大量精力探索多種教學(xué)模式，卻因?yàn)閷W(xué)生低的參與度影響教學(xué)效果之時(shí)，很多教師會(huì)無奈地選擇重新回到傳統(tǒng)教學(xué)模式，但卻在一定程度上背離了研究生國際化培養(yǎng)的初始目標(biāo)。

二、“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程教學(xué)改革的探索

研究生國際化培養(yǎng)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)有國際化視野的高端人才，即培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、國際交流能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的“三強(qiáng)一高”的高端管理和技術(shù)人才，對(duì)研究生國際化課程的教學(xué)探索也應(yīng)當(dāng)圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。從“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐來看，我們主要從教材選擇、教學(xué)模式、考核方式等方面進(jìn)行了相應(yīng)探索，通過教學(xué)設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)尤其是自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以不斷提升教學(xué)效果。

（一）教材選擇：注重主輔教材的有機(jī)結(jié)合

前文已經(jīng)提到，選修本門課程的學(xué)生在專業(yè)背景和英語水平上存在很大差異，為了使各類學(xué)生都能有所獲，本課程將主教材和輔助教材有機(jī)結(jié)合。首先選擇中級(jí)難度的影印版教材即Dennis R. Appleyard的《International Trade》作為本課程的主教材，該教材是國際經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典教材，也是高校經(jīng)濟(jì)類雙語教學(xué)推薦教材，并且具有三方面的特色：一是體系完整，對(duì)于國際貿(mào)易理論與政策的闡述較為透徹;二是保持了英文原版特色，適合國際化教學(xué);三是內(nèi)容更新速度快，便于學(xué)生緊扣學(xué)科前沿，也便于在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)專題討論環(huán)節(jié)。主教材提供了有廣度的基本理論框架，可以滿足沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)的留學(xué)研究生的基礎(chǔ)知識(shí)需求，也可以滿足本土研究生的英語閱讀需求。同時(shí)選用國外流行的研究生教材，即Robert C. Feenstra的《Advanced International Trade： Theory and Evidence》作為本課程的輔助教材，著重用于有深度的專題研究，可以滿足研究生課程的教學(xué)需求。

（二）運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法與模式

課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)過程中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重。傳統(tǒng)教學(xué)模式是從教師如何去教這個(gè)角度來進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問題。現(xiàn)代教學(xué)模式則重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與。在本課程的教學(xué)中，結(jié)合課程的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)條件，將以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)與以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，靈活應(yīng)用案例教學(xué)、辯論式教學(xué)、研究性教學(xué)等多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在師生之間形成良性互動(dòng)。

案例教學(xué)穿插在具體的課堂教學(xué)中，筆者一般針對(duì)國際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題或企業(yè)實(shí)踐采集案例，就同一問題引導(dǎo)學(xué)生從不同視角進(jìn)行剖析，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力;辯論式教學(xué)著重針對(duì)本課程的核心內(nèi)容，由教師凝練辯題，采取抽簽方式?jīng)Q定正方和反方，各方圍繞辯題和本方任務(wù)收集準(zhǔn)備材料，并進(jìn)行課堂辯論賽，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和思辨能力;研究性教學(xué)的主題大多來自于課程組所承擔(dān)的國家自然科學(xué)基金、省部級(jí)科研基金項(xiàng)目等，結(jié)合具體的基金項(xiàng)目等設(shè)計(jì)研究性專題，引導(dǎo)學(xué)生參與課題研討，從中找到新的研究方向，一方面有助于學(xué)生緊跟本學(xué)科前沿理論，滿足了他們對(duì)于知識(shí)前沿性和創(chuàng)新性的要求，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，另一方面，學(xué)生對(duì)于課題的積極參與和探討也會(huì)給項(xiàng)目帶來新的啟發(fā)。這些教學(xué)方法相互融合，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位也隨著教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的不同而靈活調(diào)整。在這一過程中，不僅教學(xué)效果顯著提高，教學(xué)與科研也相互促進(jìn)，形成了良性循環(huán)。

從整體教學(xué)安排來看，多樣化教學(xué)模式和教學(xué)方法的實(shí)施過程如下：（1）提出問題。本課程的授課對(duì)象來自于不同的國家，對(duì)于國際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的開展有各自不同的看法。在教學(xué)過程中，首先通過案例研討引入全球化這一背景，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生結(jié)合各自國家的實(shí)際探討全球化的利與弊，以小組為單位展開辯論，從中凝練出具有爭(zhēng)議的或者是學(xué)生感興趣的專題。（2）分析問題。對(duì)于專題所涉及的基礎(chǔ)理論和知識(shí)，采用講授式教學(xué)模式，著重從理論體系上進(jìn)行梳理，使學(xué)生全面把握本課程的理論發(fā)展史和框架，并對(duì)理論前沿有深刻的理解。同時(shí)采用探究性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生及其所在小組進(jìn)行自主、探究、合作性學(xué)習(xí)，通過閱讀前沿性的研究成果對(duì)問題進(jìn)行深入剖析。（3）解決問題。指導(dǎo)學(xué)生確定最終研究思路，從理論和實(shí)證兩個(gè)方面對(duì)所持觀點(diǎn)進(jìn)行論證，并且撰寫研究報(bào)告，進(jìn)行課堂展示，通過全班同學(xué)的討論和教師的總結(jié)進(jìn)一步加深對(duì)于問題的理解，并從中發(fā)現(xiàn)新的問題，撰寫結(jié)業(yè)論文，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和遷移。

（三）考核方式

和本科生教學(xué)相比，雖然研究生課程考核方式可以更加靈活，但從南京航空航天大學(xué)的實(shí)踐來看，依然以期末理論考核方式為主。理論考核方式重知識(shí)、輕能力，有悖于研究生國際化教育“三強(qiáng)一高”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。”國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程不僅在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行了探索，在考核方式上也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，將“能力考核”、“全面考核”、“過程考核”等先進(jìn)理念貫穿始終，以考核方式改革促進(jìn)多樣化教學(xué)模式的實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。endprint

“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程考核方式的改革主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在考核內(nèi)容上，從考核知識(shí)為主轉(zhuǎn)向考核能力為主，著重考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和國際交流能力;二是在考核形式上，取消了期末理論考核，取而代之的是案例討論、辯論、研究報(bào)告、課堂展示、結(jié)業(yè)論文等形式;三是在考核成績構(gòu)成上，與考核形式改革相對(duì)應(yīng)。例如，2013年本課程的成績構(gòu)成包括案例討論和辯論（20%）、小組研究報(bào)告和課堂展示（40%）、結(jié)業(yè)論文（40%）三個(gè)部分?？己朔绞降母母飳?duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為起到鞭策作用，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

雖然進(jìn)行了一些嘗試，總體而言，研究生國際化課程教學(xué)尚處于探索階段。尤其是對(duì)于本門課程而言，由于課程同時(shí)面向留學(xué)研究生和本土研究生開設(shè)，在教學(xué)過程中師生都面臨著更大的挑戰(zhàn)。本課程采用全英語教學(xué)，在教材選擇上，將具有廣度的主教材和具有深度的輔助教材有機(jī)結(jié)合;在教學(xué)內(nèi)容上，將基礎(chǔ)的理論框架分析和前沿的專題研究有機(jī)結(jié)合;在教學(xué)模式上，將以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)與以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)有機(jī)結(jié)合;在考核方式上，堅(jiān)持能力考核、全面考核與過程考核理念，將個(gè)人考核與小組考核有機(jī)結(jié)合。從本課程已經(jīng)經(jīng)歷的三輪教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)反饋中可以得到結(jié)論：課程改革和建設(shè)成果不僅體現(xiàn)在教學(xué)效果的明顯提高上，對(duì)于提升研究生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和國際交流能力、綜合素質(zhì)等也具有顯著作用。本課程的探索和實(shí)踐，始終圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、國際交流能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的“三強(qiáng)一高”的有國際化視野的高端人才這一核心目標(biāo)，在以后的教學(xué)過程中，還將不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，積極進(jìn)行教學(xué)改革，使研究生國際化課程教學(xué)在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和完善。

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