以聽(tīng)評(píng)課制度促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師成長(zhǎng)

苗琦

（新鄉(xiāng)學(xué)院公共外語(yǔ)部）

以聽(tīng)評(píng)課制度促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師成長(zhǎng)

苗琦

（新鄉(xiāng)學(xué)院公共外語(yǔ)部）

聽(tīng)評(píng)課作為一項(xiàng)基本的教師教學(xué)技能，在目前的課堂教學(xué)和教師評(píng)價(jià)中發(fā)揮著重要的作用。它不僅是一種常見(jiàn)的教研活動(dòng)形式，也在改進(jìn)教師教學(xué)理念、促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。

聽(tīng)評(píng)課 教師 個(gè)人成長(zhǎng)

聽(tīng)評(píng)課能力作為一項(xiàng)基本的教學(xué)技能，也是一種常見(jiàn)的教研活動(dòng)形式。因此，聽(tīng)評(píng)課的作用不容忽視。它在促進(jìn)教師教學(xué)成長(zhǎng)、幫助教師改進(jìn)教學(xué)效果等方面都是必要的一環(huán)。教師不僅需要更新自己的知識(shí)和教學(xué)技能，也需要與同行、同事之間有教學(xué)研究方面的交流和互動(dòng)。因此，聽(tīng)評(píng)課制度已成為我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)制度中非常重要的一個(gè)方面。然而目前的很多聽(tīng)評(píng)課制度僅僅流于形式，缺乏對(duì)教師在個(gè)人成長(zhǎng)、教學(xué)效果等方面的實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)。本文將就如何建立聽(tīng)評(píng)課制度來(lái)促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)行探討。

一、英語(yǔ)教師聽(tīng)評(píng)課的重要性以及存在的問(wèn)題

聽(tīng)課的目的不僅能了解課堂教學(xué)的基本情況，診斷課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，評(píng)判教師教學(xué)的大致水平，更能學(xué)習(xí)借鑒同行的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。聽(tīng)課不僅是“聽(tīng)”，更主要的是去“看”和“思”（李寶峰，2010）。也就是說(shuō)，聽(tīng)課要求教師仔細(xì)觀察課堂，并以此為突破口來(lái)觀察學(xué)生的反應(yīng)，研究教師的教學(xué)，并探索教學(xué)現(xiàn)象背后的真正原因。因此聽(tīng)評(píng)課對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，顯得格外重要。一方面，教師在站穩(wěn)講臺(tái)后，就會(huì)逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這固然很好，然而長(zhǎng)此以往，教師自己也會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，即使面對(duì)不同的學(xué)生、班級(jí)，也會(huì)感到無(wú)趣，而逐步局限在自己固定的教學(xué)模式中。另一方面，對(duì)于同樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會(huì)有不同的解讀、不同的思路，而教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)、博采眾長(zhǎng)。雖然目前的許多高校都將聽(tīng)評(píng)課作為教師教學(xué)任務(wù)的一部分，但是在很多情況下，聽(tīng)評(píng)課制度的實(shí)施要么被大打折扣，要么流于形式，成了形式化的任務(wù)。因此如何落實(shí)好聽(tīng)評(píng)課制度，如何真正發(fā)揮聽(tīng)評(píng)課在促進(jìn)教師間交流、促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展和提升教師教學(xué)質(zhì)量中的作用至關(guān)重要。

二、教師自我發(fā)展

教師自我發(fā)展的能力包括自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我更新、自我挑戰(zhàn)，這些自我發(fā)展的能力是教育職業(yè)可持續(xù)發(fā)展和保證教學(xué)質(zhì)量的前提（夏紀(jì)梅，2006）。顯然，以上的五個(gè)“自我”能力其實(shí)都不僅僅要求教師局限于自己的課堂、自己的教學(xué)方法、自己的教學(xué)思路。這五個(gè)“自我”能力都要求教師向同行教師學(xué)習(xí)，通過(guò)觀摩其他教師的課堂來(lái)反思自己的課堂、對(duì)比自己的課堂，從而對(duì)自己的教學(xué)方法等有所改進(jìn)。教師自身發(fā)展離不開(kāi)教師教學(xué)理念的改變，而教師教學(xué)理念的改變又依賴(lài)于課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)。

三、以聽(tīng)評(píng)課制度促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展

（一）聽(tīng)課前

聽(tīng)課要求教師有備而來(lái)。教師要了解聽(tīng)課的教材，了解教學(xué)對(duì)象，了解教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路。此外，教師還要對(duì)課堂教學(xué)的觀察要點(diǎn)要有所設(shè)計(jì)，比如教師對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，教師提問(wèn)的內(nèi)容、方式，教師組織課堂活動(dòng)的效果以及教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反饋、評(píng)價(jià)。這樣將聽(tīng)課重點(diǎn)具體化，才能有的放矢地聽(tīng)課。

（二）聽(tīng)課中

聽(tīng)課過(guò)程中要求教師做好記錄，積極思考。聽(tīng)課本身是為了獲取教學(xué)評(píng)估信息，信息本身沒(méi)有價(jià)值，只有經(jīng)過(guò)分析，認(rèn)識(shí)了信息，信息才具有價(jià)值（李寶峰，2010）。同時(shí)，課堂觀察的參數(shù)要具體化。夏紀(jì)梅老師（2012）曾指出，聽(tīng)課過(guò)程中應(yīng)該將課堂觀察的參數(shù)量化，這包括對(duì)教師話(huà)語(yǔ)量和學(xué)生話(huà)語(yǔ)量的比例的量化、對(duì)學(xué)生與教師互動(dòng)情況的量化等。當(dāng)然，這都要求教師做好聽(tīng)課筆記，尤其是與自己課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)思路等不一致的地方，更要做好記錄，以備課下思考，課后研究、探討。值得指出的是，聽(tīng)課不僅是聽(tīng)教師的講課思路和方法，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)考察，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更能反映一個(gè)教師的教學(xué)效果。

（三）聽(tīng)課后

在聽(tīng)課后，教師要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，與教師進(jìn)行交流，還要對(duì)自己的聽(tīng)課記錄進(jìn)行梳理，尤其是針對(duì)聽(tīng)課準(zhǔn)備中列出的聽(tīng)課觀察點(diǎn)進(jìn)行反思。這就要求教師科學(xué)、公正地對(duì)所聽(tīng)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)被聽(tīng)課教師的閃光點(diǎn)，仔細(xì)回顧教學(xué)目標(biāo)的完成過(guò)程、講授方法以及學(xué)生的反映和課堂表現(xiàn)，最后給出合理的建議。這一過(guò)程對(duì)于教師自身也有著非常好的反饋?zhàn)饔?，因?yàn)榻處熢诼?tīng)評(píng)課時(shí)觀察的不僅是別人，同時(shí)也能夠反思自己的課堂教學(xué)方法，對(duì)比自己的教育教學(xué)理念，體會(huì)學(xué)生的真切感受。

四、結(jié)語(yǔ)

教師聽(tīng)評(píng)課不僅是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，也是教師改進(jìn)自己教學(xué)理念、進(jìn)行教學(xué)反思、促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展的有效手段。要很好地落實(shí)聽(tīng)評(píng)課制度，就需要教師首先重視聽(tīng)評(píng)課，其次對(duì)聽(tīng)課前、聽(tīng)課中和聽(tīng)課后進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。這樣才能真正發(fā)揮聽(tīng)評(píng)課在促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)和教師發(fā)展中的作用。

[1]李寶峰.教學(xué)技能理論與實(shí)踐[M].鄭州:河南省教育書(shū)刊印刷有限公司,2010.

[2]夏紀(jì)梅.外語(yǔ)教師發(fā)展的知與行[M].上海:上海教育出版社,2012.

[3]夏紀(jì)梅,馮芃芃.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念與行動(dòng)[M].北京:高等教育出版社,2006.