環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中協(xié)同創(chuàng)新模式探索和實(shí)踐

石先陽，陳 眾，王麗麗，許仁鑫

（安徽大學(xué) 資源與環(huán)境工程學(xué)院，安徽 合肥230601）

1 環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色和定位

環(huán)境科學(xué)專業(yè)是集理論、實(shí)踐和工程技術(shù)于一體，由多學(xué)科形成的交叉專業(yè)。安徽大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)是安徽省特色專業(yè)，根據(jù)安徽大學(xué)自身的基礎(chǔ)條件，將環(huán)境科學(xué)家專業(yè)特色定位為：依托生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)優(yōu)勢，依托省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)與分子生物，注重強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后的可從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境生態(tài)修復(fù)及污染防治的科研和環(huán)境咨詢服務(wù)工作。

在10多年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)存在人才培養(yǎng)不能與科技和經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系、教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題。通過對(duì)學(xué)生去向單位的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)的學(xué)生普遍缺乏對(duì)學(xué)科前沿進(jìn)展的了解，視野相對(duì)較窄，國家所提倡的創(chuàng)新精神更是欠缺。在校期間學(xué)生的實(shí)踐能力無法通過實(shí)踐環(huán)節(jié)使理論知識(shí)得到強(qiáng)化，學(xué)生畢業(yè)后不能迅速進(jìn)入實(shí)際生產(chǎn)角色，仍需通過職后教育等環(huán)節(jié)進(jìn)行彌補(bǔ)。在保持環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、面寬的同時(shí)，向應(yīng)用型發(fā)展，提高“環(huán)境科學(xué)”專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性，借鑒工科，尤其“環(huán)境工程”專業(yè)的培養(yǎng)模式［1］。

2 環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中創(chuàng)新機(jī)制的瓶頸

2.1 缺乏對(duì)環(huán)境科學(xué)新問題、新方向的了解

目前，環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系中新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和前沿學(xué)科課程數(shù)量嚴(yán)重不足，跨學(xué)科課程（綜合課程、問題中心課程）門類數(shù)量偏少，不能對(duì)學(xué)科前沿性動(dòng)態(tài)產(chǎn)生足夠的敏感和把握能力，從而使學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)來分析問題和解決問題能力欠缺。

2.2 環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑較為單一

傳統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與當(dāng)前的社會(huì)需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，課程設(shè)置和教學(xué)方式多年來沒有大的變化，無法跟隨學(xué)科和人才發(fā)展的新態(tài)勢，譬如新興的環(huán)境監(jiān)理、環(huán)境第三方監(jiān)測和環(huán)境生態(tài)修復(fù)等領(lǐng)域有大量的人才需求，但是學(xué)生卻沒有掌握這些領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，這也造成環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的“老大難”的問題。

2.3 因材施教、分層次培養(yǎng)的環(huán)節(jié)欠缺

目前，本科生的畢業(yè)去向呈現(xiàn)多樣化的趨勢，有的學(xué)生希望繼續(xù)深造，則要加大理論課程的深度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作技能培養(yǎng)其科研工作的基本能力。而有的學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)，需要強(qiáng)化動(dòng)力能力和應(yīng)用技能，二者之間存在一定的矛盾。環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)、深造過程中常表現(xiàn)出“博而不精，廣而不?！保@也亟待通過分層次培養(yǎng)模式加以解決。

3 協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

各教學(xué)要素之間是相互聯(lián)系和相互制約的，人才培養(yǎng)需要協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)同創(chuàng)新也適用于人才培養(yǎng)［2］。自2012年始，安徽大學(xué)在協(xié)同創(chuàng)新思想指導(dǎo)下進(jìn)行了一系列環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索，將協(xié)同應(yīng)用于教學(xué)的全過程，在此過程中不斷強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢下市場需求的創(chuàng)新人才，對(duì)過對(duì)人才培養(yǎng)中培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)策略、教學(xué)組織和人才市場等關(guān)鍵要素的分析［3］，解決各要素間存在的矛盾，不斷整合協(xié)同各要素的關(guān)系，發(fā)掘出新的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

3.1 通過“人才培養(yǎng)計(jì)劃協(xié)同機(jī)制”的建立，優(yōu)化課程體系

協(xié)同創(chuàng)新與跨學(xué)科教育的合作培養(yǎng)人才體現(xiàn)在為科研發(fā)展做好人才儲(chǔ)備方面，特別是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)視野、開放思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)［4］。安徽大學(xué)“礦山環(huán)境修復(fù)與濕地生態(tài)安全協(xié)同創(chuàng)新中心”建立為契機(jī)，設(shè)置人才培養(yǎng)聯(lián)通式管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校成立了由校領(lǐng)導(dǎo)、中心領(lǐng)導(dǎo)組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管校長牽頭，相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人、學(xué)院負(fù)責(zé)人、中心人員組成的工作小組，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)中心管理。成立由資深教授、企業(yè)專家、教育專家組成的專家委員會(huì)，對(duì)中心管理提供咨詢。二級(jí)學(xué)院與中心成立工作班子和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)國家和地方的需求及環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，在協(xié)同創(chuàng)新中心體系內(nèi)與協(xié)同創(chuàng)新單位共同制定培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化理論與實(shí)踐課程體系。

在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃處的指導(dǎo)下，在校內(nèi)強(qiáng)化學(xué)科間的協(xié)調(diào)，消除學(xué)科間在人才培養(yǎng)上的壁壘。通過加強(qiáng)生物學(xué)、化學(xué)、生態(tài)學(xué)、地質(zhì)學(xué)與環(huán)境科學(xué)間的交叉，突出環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)、復(fù)合技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

通過與校外協(xié)同單位機(jī)制的建立，把本科培養(yǎng)方案中與課程設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排在協(xié)同創(chuàng)新中心進(jìn)行。調(diào)整了一批核心課程如環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境生物技術(shù)中內(nèi)容重復(fù)的部分，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課程的深度與廣度，科學(xué)分配課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與課后學(xué)習(xí)時(shí)間的比重；按照社會(huì)需求和專業(yè)內(nèi)涵合理設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)方向，“人才培養(yǎng)計(jì)劃協(xié)同機(jī)制”的建立，課程體系優(yōu)化如圖1所示。

圖1 “人才培養(yǎng)計(jì)劃協(xié)同機(jī)制”下課程體系優(yōu)化

3.2 建立“師資隊(duì)伍建設(shè)協(xié)同機(jī)制”豐富教學(xué)內(nèi)容

以協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)為依托，通過人員實(shí)質(zhì)性互聘等舉措，聘請(qǐng)科學(xué)家、企業(yè)家等作為學(xué)校課程教師，實(shí)行學(xué)校-中心“雙導(dǎo)師”制，把創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能有效地傳授給學(xué)生。人才培養(yǎng)模式改革的教師由專職教師和兼職教師兩部分組成：專職教師為具有一定理論水平和較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的校內(nèi)教師；兼職教師為協(xié)同體內(nèi)聘請(qǐng)的國內(nèi)外知名企業(yè)、高校、科研院所的技術(shù)人員和研發(fā)人員。

設(shè)置名師講堂，定期邀請(qǐng)校外知名專家就某一教學(xué)內(nèi)容或科研進(jìn)展進(jìn)行講座或授課，開辦具有特色的專業(yè)選修課，以擴(kuò)大學(xué)生視野，強(qiáng)化國內(nèi)外校際間的交流，為人才培養(yǎng)增添新的內(nèi)容，形成一套完善的“雙導(dǎo)師”制實(shí)施、考評(píng)和激勵(lì)辦法。

3.3 建立“平臺(tái)共建共享機(jī)制”，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)

通過與科研院所合作建立多類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，選派學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐，研究優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)在提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力中作用。與企業(yè)合作建立多類型的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，科學(xué)評(píng)估其在強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)中效果。在協(xié)同體制下，聯(lián)合制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、聯(lián)合開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、聯(lián)合考核實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；共享教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)室資源，導(dǎo)師互選，在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主選擇課程。本科生可選擇在協(xié)同創(chuàng)新中心開展暑期科研訓(xùn)練、實(shí)習(xí)、本科畢業(yè)論文。

以協(xié)同創(chuàng)新中心的建設(shè)為契機(jī)，整合中心豐富的實(shí)踐教學(xué)資源，通過構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、工程能力訓(xùn)練平臺(tái)、工程技術(shù)開發(fā)平臺(tái)、生活保障平臺(tái)以及實(shí)踐教學(xué)信息系統(tǒng)，形成完整的工程實(shí)踐教學(xué)條件。

3.4 多元化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

3.4.1 “3＋0.5＋0.5”的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

從環(huán)境科學(xué)專業(yè)一年級(jí)本科生中選拔一定數(shù)量的本科生，圍繞協(xié)同創(chuàng)新方向，制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案，在成員高校中進(jìn)行0.5學(xué)年的互認(rèn)學(xué)分學(xué)習(xí)或相關(guān)課程的選修。在協(xié)同創(chuàng)新中心成員單位中從事實(shí)踐鍛煉0.5學(xué)年。

3.4.2 “寓言于研”人才培養(yǎng)模式

通過組建大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以協(xié)同創(chuàng)新中心成員單位教師為指導(dǎo)，鼓勵(lì)其結(jié)合自身科研工作，提出一定量的適合本科生的科研題目或者學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長與能力提出自選題目，通過雙向選擇，成立本科生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，成員實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理，將一部分學(xué)生吸收到導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)室或課題組參與科學(xué)研究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生出高水平研究成果，對(duì)考核優(yōu)秀的學(xué)生優(yōu)先推薦進(jìn)入本-碩博一體化培養(yǎng)模式。學(xué)院跟蹤管理，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)小組及導(dǎo)師定期對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行考核。每半年對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目進(jìn)行中期考核，每年對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)項(xiàng)考核，特別優(yōu)秀的報(bào)送攻讀研究生，其組建流程如圖2所示。

圖2 大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組建流程

4 結(jié)語

為了適應(yīng)新時(shí)期環(huán)境科學(xué)高等教育的需要，培養(yǎng)合格的具有創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的復(fù)合型環(huán)境保護(hù)創(chuàng)新人才，轉(zhuǎn)變環(huán)境科學(xué)教學(xué)中存在的制式化課程體系、蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)模式，走出環(huán)境科學(xué)專業(yè)擇業(yè)口徑寬、就業(yè)渠道窄的窘境，安徽大學(xué)在協(xié)同創(chuàng)新體系下進(jìn)行環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐。通過有效匯聚各類優(yōu)質(zhì)教育資源，以科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新為主導(dǎo)，產(chǎn)學(xué)研緊密合作等途徑，應(yīng)該堅(jiān)持在協(xié)同創(chuàng)新理念指導(dǎo)下支撐高質(zhì)量環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。

［1］周富春.高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)理工結(jié)合型人才培養(yǎng)模式探索［J］.中國校外教育，2009（8）：31～32.

［2］胡 高，胡弼成.大學(xué)教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新論［J］.現(xiàn)代教育科技，2004（4）：109～110.

［3］汪建利，陳國平，于豐園.大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32（10）：138～140.

［4］余振碧，沈 凌.高校協(xié)同創(chuàng)新與跨學(xué)教育模式研究［J］.青春歲月，2014（4）：74～75.