論轉(zhuǎn)型時(shí)期英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的探討

張倩

摘 要：教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供未來獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力。本文以英語專業(yè)大一學(xué)習(xí)者為實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行了為期一年的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式類驗(yàn)。主要闡述了培養(yǎng)大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性，并提出了一些有效途徑，旨在幫助大學(xué)新生順利適應(yīng)大學(xué)英語教育模式，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和英語知識(shí)運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型時(shí)期；英語專業(yè)；自主學(xué)習(xí)能力

一、轉(zhuǎn)型期高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)較高中英語學(xué)習(xí)有著階段性和本質(zhì)的區(qū)別

1.英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不再是為了高考，取而代之的往往是遠(yuǎn)期目標(biāo)：考研、出國、或者就業(yè)。這些不太確定的遠(yuǎn)期目標(biāo)使得學(xué)生缺乏可操作的具體方案、英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)動(dòng)力減弱。因此，如何縮短甚至阻止“目標(biāo)真空”出現(xiàn)，盡快幫助確立具體的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力是高校英語學(xué)習(xí)的重要問題。

2.英語學(xué)習(xí)觀念面臨新的挑戰(zhàn)。當(dāng)高校英語專業(yè)學(xué)生帶著高中英語學(xué)習(xí)觀念走進(jìn)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)的課堂時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這里的英語課堂教學(xué)與高中不一致，大部分學(xué)生會(huì)感到不知所措。通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)的第一年，尤其是第一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)沒有高中時(shí)收獲大，感到很“虛”，不做試卷心里沒底。這就是英語學(xué)習(xí)者原有英語學(xué)習(xí)觀念與高校英語專業(yè)學(xué)習(xí)的要求和教法發(fā)生沖突的表現(xiàn)。

3.高中和高校專業(yè)的英語學(xué)習(xí)在自我管理方面也有區(qū)別。高中的英語學(xué)習(xí)基本上是在老師嚴(yán)格指導(dǎo)訓(xùn)練下進(jìn)行的，什么時(shí)候?qū)W什么材料，做什么 卷子，均由教師圍繞高考制定，學(xué)生只需要執(zhí)行，不用自己去安排。在大學(xué)自由支配時(shí)間較多，學(xué)生僅僅靠課堂英語學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)業(yè)要求。許多聽、說、讀、寫的任務(wù)是靠學(xué)生自覺、長期堅(jiān)持來完成，大學(xué)老師不可能也不應(yīng)該天天緊緊盯著學(xué)生去完成這些“軟”作業(yè)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才是英語教育的根本。在當(dāng)前形勢下，將認(rèn)知策略及學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練納入英語專業(yè)新生教學(xué)設(shè)想，整合學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力，最終提高英語自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫。

二、研究背景

1.轉(zhuǎn)型期自主學(xué)習(xí)的重要性

隨著教育形勢的發(fā)展，新課標(biāo)以及信息化、網(wǎng)絡(luò)化等新型教學(xué)方式的不斷出現(xiàn)，對于教師的素質(zhì)要求也隨之水漲船高。作為新時(shí)期的教師，原有知識(shí)已不可能滿足日益提高的要求，2002年黨的十六大報(bào)告明確提出要“形成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”，也就是提倡以終身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，促進(jìn)人的終身發(fā)展與完善。作為一名職業(yè)教師，不可能時(shí)時(shí)回校接受再培訓(xùn)，因此，個(gè)人學(xué)習(xí)能力的高低將決定自身知識(shí)更新的速度，要終身學(xué)習(xí)，就必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。

2.教師職業(yè)發(fā)展的需求

根據(jù)教育部的文件精神，從2001年秋季開始，全國城市 和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。英語教育在我國全面鋪開，如何培養(yǎng)具備高素質(zhì)的英語教師？教育相關(guān)部門正在努力尋找提高英語教師水平的方法、途徑。而這對于 屬于職前教育范疇的辦學(xué)有著特殊的要求，正如工廠生產(chǎn)出來的產(chǎn)品要滿足社會(huì)需求一樣，師范學(xué)院所培養(yǎng)出來的歷屆英語教師是否能適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展？當(dāng)今的 教育領(lǐng)域，教師教育越來越受到關(guān)注，教師的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為把握未來教育成敗的關(guān)鍵問題。教師專業(yè)化發(fā)展更加強(qiáng)調(diào)在教育的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)教師去反思自己的教 學(xué)，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學(xué)效果，開展教學(xué)行為中的科研。 隨著我國基礎(chǔ)教育改革的逐步深入，新課程實(shí)施的重?fù)?dān)落在了廣大在職教師的肩上，教師們面對全新的教育理念、全面改版的教材，在教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)化發(fā)展過程中產(chǎn)生了很多的問題和困惑。而這些都需要很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展。而人本主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論日趨成熟亦日趨中國化，為自主學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的普及為自主學(xué)習(xí)的信息獲得提供更廣闊的空間和可能性。

三、自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)假設(shè)和對象

實(shí)驗(yàn)假設(shè)：自主式綜合英語課堂教學(xué)活動(dòng)可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性。

實(shí)驗(yàn)對象：黃淮學(xué)院外國語言院英語專業(yè)11級54名大一新生，其中自主學(xué)習(xí)班28人；傳統(tǒng)學(xué)習(xí)班26人。分兩個(gè)小班授課。

2.工具與方法

以課堂觀察、學(xué)習(xí)日記及問卷調(diào)查為工具，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，采用反思，推理及定性與定量結(jié)合的方法統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析自主式培養(yǎng)模式并與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比。

3.控制手段

（1）實(shí)驗(yàn)從11級新生8個(gè)自然班中隨機(jī)選擇，并參考了兩個(gè)班入學(xué)英語平均分，水平相當(dāng)以保證受試組合對照組起點(diǎn)基本一致。

（2）兩名教師分別教授兩個(gè)班級，在各方面盡可能一致的情況下，分別以自主式課堂模式和傳統(tǒng)式課堂模式安排教學(xué)活動(dòng)。

（3）受試組和實(shí)驗(yàn)組使用相同的教材：《現(xiàn)代大學(xué)英語》（外語教學(xué)與研究出版社），遵循同樣的教學(xué)大綱，利用相同的教學(xué)課時(shí)，保持相同的教學(xué)進(jìn)度，參加學(xué)校統(tǒng)一要求的學(xué)期考試。

4.實(shí)驗(yàn)過程

本次實(shí)驗(yàn)從2011年9月至2012年9月。歷時(shí)一年。開學(xué)初跟實(shí)驗(yàn)班學(xué)生座談，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師盡量在課內(nèi)外安排多樣的活動(dòng)，并且給學(xué)生留出更多的選擇余地。通過課堂觀察和學(xué)生的學(xué)習(xí)日志了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和體會(huì)，并在學(xué)期末對實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行問卷調(diào)查。

四、研究結(jié)論分析

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑

（1）通過轉(zhuǎn)變教師角色培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)英語課堂上，教師是主導(dǎo)。是知識(shí)的傳授者：而建構(gòu)主義提倡以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主的探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變教師角色，使教師由課堂的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”。所以。教師不僅 要精心設(shè)定活動(dòng)的內(nèi)容，引導(dǎo)活動(dòng)開展的方向。還要負(fù)責(zé)鼓勵(lì)學(xué)生加入并給予權(quán)威的評價(jià)，使學(xué)生以更積極地態(tài)度來組織和引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。正如學(xué)生日志中提到： “我喜歡現(xiàn)在的課堂，因?yàn)槲矣懈鄼C(jī)會(huì)表達(dá)自己并和其他同學(xué)交流觀點(diǎn)。我也非常受益于老師的指導(dǎo)，因?yàn)樗軌蚍浅?zhǔn)確的指明我的不足和我努力的方向，我再 也不用抄板書抄到手軟，但我卻非常樂意寫學(xué)習(xí)博客寫到手軟?！苯處熤挥袕膫鹘y(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。才能進(jìn)一步貫徹學(xué)習(xí)者為中心的理念，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。endprint

（2）通過發(fā)展學(xué)生多元智能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

“多元智能”理論提出學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出某些特別發(fā)達(dá)的智力，并傾向于用不同的智力來學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教育對象的不同創(chuàng)設(shè)各種適宜的、能促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，給予每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展空間，使學(xué)生能以向他人展現(xiàn) 自己所理解及所學(xué)的內(nèi)容的方式掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。于是，筆者在分配學(xué)習(xí)小組和布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)特別考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，并盡量使學(xué)習(xí)任務(wù)多樣化。在處理第二冊第四單元The Nightingale and the Rose（夜鶯與玫瑰）時(shí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文后。以小組為單位創(chuàng)作英文童話故事書。要求故事為原創(chuàng)、手寫，并輔以插圖及音頻文件。學(xué)生在日志中寫道“看 過很多故事，有時(shí)也設(shè)想自己是主人公或者作者，但從沒寫過自己的故事。一定要好好創(chuàng)作首次作品”。完成故事書的創(chuàng)作過程是個(gè)全面學(xué)習(xí)的過程。首先，通過學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)及情節(jié)的設(shè)計(jì)等特點(diǎn)，為故事創(chuàng)作打基礎(chǔ)；其次，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)童話故事的敘述風(fēng)格及語言特點(diǎn)。這就要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文的語言并以廣泛閱讀童話故事以增加語言儲(chǔ)備，為語言產(chǎn)出做準(zhǔn)備；再次，這種創(chuàng)作可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能。發(fā)揮特長，如朗讀、制作音頻文件、繪畫（做故事插圖）工作協(xié)調(diào)和分工等。最后，由于童話故事都具有一定的啟發(fā)性，該創(chuàng)作過程即接受美育的過程。尤其對于大一新生，培養(yǎng)其欣賞美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力對于培養(yǎng)大 學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀就有重要的指導(dǎo)意義。整個(gè)創(chuàng)作過程既使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮特長，又使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我、自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)、體會(huì)學(xué)習(xí)過程。

（3）培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式

每個(gè)學(xué)生都有自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式和接受知識(shí)的方法，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行語言訓(xùn)練和學(xué)習(xí)， 不要千篇一律地講解，要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于英語專業(yè)的學(xué)生也會(huì)存在著個(gè)體差異，所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況分級輔導(dǎo)，給優(yōu)等生布置較難的學(xué)習(xí)任 務(wù)，輔助他們設(shè)立較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以充分發(fā)掘他們的潛力。對相對較差的學(xué)生則要根據(jù)他們的實(shí)際情況，確立容易實(shí)現(xiàn)的近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生趕上學(xué)習(xí)的進(jìn) 度，增強(qiáng)他們的自信心。

（4）通過開放式寫作，內(nèi)化專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

寫作是考查學(xué)生語言輸出能力的重要環(huán)節(jié)，我布置的均為開放式作文，目的就是盡量為學(xué) 生提供開放的思考和寫作空間。在處理《綜合英語》第一冊第二單元“Coming Home”（回家）時(shí)，要求課下分析主人公Vingo的身份及入獄原因，要求在單元內(nèi)容結(jié)束后完成書面作文，并進(jìn)行小組互評。我閱讀了7個(gè)組的故事及互評 后驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎老師們的想象，最長的故事居然千字。雖然作為新生，出現(xiàn)個(gè)別語言問題在所難免，但總體而言語言比較準(zhǔn)確流暢， 故事情節(jié)生動(dòng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于《英語專業(yè)四級考試大綱》的要求，也顛覆了很多老師認(rèn)為專業(yè)新生只能夠?qū)懗龆?、三百字空洞的作文的觀點(diǎn)。我反思，不是學(xué)生不會(huì)寫、 不能寫，而是乏味的題目和拘泥的形式禁錮了學(xué)生的思想，打擊了寫作的情緒，影響了語言能力的表現(xiàn)。而令我更為欣喜的是幾乎所有的文章中都包含了該課文中新 學(xué)的單詞、短語和句式。由于給了學(xué)生想象的空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，在處理課文主題時(shí)，學(xué)生對于信息的接受與理解、語言的產(chǎn)出，包括對課文重點(diǎn)語句的模 仿和靈活運(yùn)用都有很強(qiáng)的目的性和主動(dòng)性。

2.結(jié)論

這次的調(diào)查結(jié)果表明，雖然多數(shù)學(xué)生具有一定的英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但他們并沒有真正了解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，沒有真正掌握自主學(xué)習(xí)的策略，也沒有充分利用已有的學(xué)習(xí)資源。多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面仍然是“跟著感覺走”，缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，還做不到自我監(jiān)督、自我評價(jià)和自我管理。這僅僅是一種自發(fā)形成的能力。

作為教師，我們不可能把所有的知識(shí)教給學(xué)生；對大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)在很大程度上要靠自己的主動(dòng)性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以教師應(yīng)該而且必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這不僅是英語教學(xué)的需要，也是學(xué)生自我發(fā)展和終生學(xué)習(xí)的需要。大學(xué)生不同于中學(xué)生，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)具有較高的自主性，不能過多地依賴教師。對大學(xué)生來說，充分利用已有的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)的自我管理是十分重要的。而對教師和高校來說，當(dāng)前面臨的一個(gè)重要任務(wù)是：要采取切實(shí)有效的措施增強(qiáng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。在這方面，需要高校在教學(xué)方面進(jìn)行有益的改革和探索。就我國的教育環(huán)境而言，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是 一個(gè)復(fù)雜而繁重的任務(wù)，需要教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行配合，針對學(xué)院具體實(shí)際更是如此。觀念的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵所在，教師要確立以學(xué)習(xí)者 為中心的教學(xué)思路，創(chuàng)造以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)環(huán)境；通過策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)依賴到學(xué)習(xí)自主的過渡。

英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力影響著其職業(yè)適應(yīng)能力，或者更長遠(yuǎn)一點(diǎn)，會(huì)影響教學(xué)能力水平，影響教師的發(fā)展。因此，我們可以通過改變培養(yǎng)的載體提高學(xué)生的 自主學(xué)習(xí)能力，作為改變目前英語教學(xué)落后局面的方法及模式。以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，以此目標(biāo)為導(dǎo)向去調(diào)整各種辦學(xué)載體，包括辦學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)計(jì)劃的制定、教師的教育教學(xué)方式的調(diào)整、學(xué)校各項(xiàng)有效資源的運(yùn)用等。

五、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)不是一種簡單的“鸚鵡學(xué)舌”過程，而是一種相當(dāng)復(fù)雜的認(rèn)知發(fā)展過程。因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己才能對外部的知識(shí)進(jìn)行加工并最終得以吸收，而這種知識(shí)的建構(gòu)不可能由他人替代。要成功地學(xué)好英語，只有通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)相結(jié)合才得以實(shí)現(xiàn)。而自主學(xué)習(xí)能力是英語習(xí)得的關(guān)鍵，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力的形成能很大程度上提升學(xué)習(xí)效率。為此，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)英語教學(xué)中“教”與“學(xué)”的研究，尤其是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的研究，這對高校為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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