高中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的探討

吳建專

問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的作用，它被運(yùn)用于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶。好的提問能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑。那么，如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問效果呢？

一、教給學(xué)生提問方法，提高問題質(zhì)量

學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是目的。學(xué)生想問、敢問、好問，更應(yīng)該會(huì)問。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問就不會(huì)學(xué)習(xí).會(huì)問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要教給學(xué)生提問題的方法。

1.教給學(xué)生提問的方法。著名教育家陳龍安教授極為重視“提問”的方法，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了提問的技巧，可用10個(gè)詞提問：假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、六w、類推，靈活運(yùn)用這10種提問的方式，經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)能較好地提出問題。

2.教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑。提出問題是學(xué)生思維活動(dòng)的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于懷疑權(quán)威，提出不同的見解。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面著手：

①在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。即要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)不理解的地方作上記號(hào)，把它或作為自己進(jìn)一步探索的問題，或在討論中提出，作為集體研究的內(nèi)容。

②在教師講課中質(zhì)疑。即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的講解提出不理解、不認(rèn)同的問題，通過師生雙向交流解決問題。

③在練習(xí)中質(zhì)疑。即讓學(xué)生在練習(xí)中，對(duì)問題設(shè)置、解題思路、作答過程，甚至答案進(jìn)行質(zhì)疑。

3.扶助學(xué)生，提高其質(zhì)疑能力。遇到學(xué)生基礎(chǔ)差，水平有限，在質(zhì)疑時(shí)，教師要針對(duì)不同情況加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解決問題。

①當(dāng)學(xué)生提不出問題時(shí)，教師可“拋磚引玉，設(shè)疑置問”。如果學(xué)生提不出問題，有可能是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠理解，不知從哪方面提問或從未有過機(jī)會(huì)，不敢提問，那么，教師就應(yīng)巧妙地設(shè)問置疑，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向深入，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效參與。

②當(dāng)學(xué)生提的問題過少時(shí)，教師可“旁敲側(cè)擊，增補(bǔ)質(zhì)疑”。學(xué)生的質(zhì)疑有時(shí)不能把本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容都包括在內(nèi)，這就要求教師在備課時(shí)，對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)了如指掌，并設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的問題，一旦出現(xiàn)學(xué)生提出問題未能觸及重難點(diǎn)或質(zhì)疑不全面時(shí)，教師就要增補(bǔ)質(zhì)疑，拓展思路，達(dá)到激活思維，培養(yǎng)學(xué)生分析能力的目的。

③當(dāng)學(xué)生提的問題意思不明時(shí)，教師可“廣開言路，相互補(bǔ)充”。課堂日益開放，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)防不勝防的情況，有些學(xué)生提出的問題教師也聽不懂具體意思。這時(shí)教師可引導(dǎo)其說得再明確一些或請(qǐng)其他同學(xué)幫助解釋，因?yàn)橥g人之間容易溝通，這樣會(huì)使全班同學(xué)的思維更為積極，心理、情緒、精神得到滿足。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)問題意識(shí)

創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供一定的問題刺激和思維碰撞條件，可以激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，從而激發(fā)問題意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展。教師在教學(xué)中必須盡力創(chuàng)設(shè)問題情境，并把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，努力解決問題，以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生真提問題。良好的問題情境對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，可使學(xué)生在問題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。

①利用教材。教學(xué)時(shí)可在揭題、審題時(shí)讓學(xué)生提問，于教材的疑點(diǎn)處讓學(xué)生提問，圍繞重點(diǎn)問題讓學(xué)生提問，挖掘教材的“空白”點(diǎn)讓學(xué)生提問，在拓展延伸時(shí)讓學(xué)生提問等。

②巧用多媒體。如在學(xué)函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，通過多媒體演示讓學(xué)生充分體會(huì)同一函數(shù)在不同參數(shù)與圖像特征之間的聯(lián)系，通過課件展示充分掌握函數(shù)的性質(zhì)和抓住圖像的平移、反射、壓縮、拉伸和對(duì)稱變換特征等等。

③穿插故事。教學(xué)時(shí)可圍繞教學(xué)內(nèi)容適時(shí)穿插一些有趣的故事，活躍學(xué)生思維，喚醒學(xué)生的“問題意識(shí)”。

④開展活動(dòng)。積極組織各種課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生的課堂生活，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題。

⑤鏈接生活。通過在課堂上再現(xiàn)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題。

2.完善評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生提出問題。真實(shí)的學(xué)習(xí)問題是課堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)最強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，它使課堂同伴之間的合作學(xué)習(xí)變得必要，使課堂教學(xué)的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)更集中。學(xué)生提出的問題不是為了迎合教師的教學(xué)意圖提出的假問題，它應(yīng)當(dāng)是在探究學(xué)習(xí)中，對(duì)教材、教師的疑問或批評(píng)；是課堂教學(xué)過程中，隨機(jī)動(dòng)態(tài)生成的開放的問題。為了讓學(xué)生提出問題，完善評(píng)價(jià)手段至關(guān)重要。

① 保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)，教師要多一些寬容。問題意識(shí)和能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期工程，在這過程中，教師要多鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生積極參與提出問題、解決問題的行為應(yīng)及時(shí)加以肯定。

② 完善考試中對(duì)提問的評(píng)分方法，按所提問題的深度和價(jià)值分檔給分，促使學(xué)生養(yǎng)成深入思考提出問題的習(xí)慣。

3.通過巧妙拓展，讓問號(hào)走向問號(hào)。創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)不僅應(yīng)以問題為開端和主線，而且還應(yīng)以問題為終結(jié)。教學(xué)的最終結(jié)果絕不應(yīng)當(dāng)是用所傳授的知識(shí)完全消滅問題，而應(yīng)當(dāng)是在初步解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的新問題。這些新問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能夠使教學(xué)活動(dòng)無止境地進(jìn)行下去，而且更重要的還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路，進(jìn)而成為創(chuàng)造者。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)善于通過巧妙的誘導(dǎo)、拓展，讓學(xué)生頭腦中的小問號(hào)變成大問號(hào)。

三、經(jīng)歷問題情境，深挖學(xué)生問題能力

1.師生共同梳理問題，保護(hù)提問的積極性。在學(xué)生提問結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同梳理提出的問題，提煉教學(xué)的核心問題，并以此作為探究的主線。如可以將學(xué)生提出的問題分為重要問題、一般問題和簡單問題三類，并根據(jù)不同類型分別進(jìn)行處理。特別有價(jià)值的，作為貫穿教學(xué)的主問題；難度不大的，放在課中小組討論時(shí)解決；而對(duì)于簡單的問題，則可以個(gè)別解決。分層處理了學(xué)生的提問，讓學(xué)生真正具有自主提問權(quán)，并從問題梳理中展開思維碰撞，真正實(shí)現(xiàn)“思維自驚訝和疑問開始”。

2.展示問題解決過程。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要以獨(dú)立自主或合作探索作為解決問題的主要形式，抓住教材和學(xué)生理解中的不確定因素，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，充分展現(xiàn)思維過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造權(quán)。教師在教學(xué)中要盡量給學(xué)生討論交流的時(shí)間，要讓學(xué)生自己嘗試解答，教師在必要時(shí)給予點(diǎn)撥。通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，有的問題得到了解決，教師還應(yīng)適時(shí)地幫助學(xué)生順藤摸瓜，及時(shí)整理思維，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.正視學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)造。差異是教育的資源。無論問題得出怎樣的結(jié)論，都是學(xué)生思考的成果，都應(yīng)該尊重。不同的理解與爭辯，可能使我們難以作出判斷，但提問的目的本來就不僅僅是為了解決某個(gè)問題，更重要的是讓學(xué)生在解決舊問題的基礎(chǔ)上萌生新問題，產(chǎn)生更高層次的學(xué)習(xí)熱情。所以，在教學(xué)過程中，我們要尊重學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)造。

總之，數(shù)學(xué)問題培養(yǎng)的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，學(xué)會(huì)建模，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)歸類，學(xué)會(huì)反思。從而更高效、更順利地接受新知和發(fā)展能力。endprint