《電工電子技術》課程“兩階段、三環(huán)節(jié)”教學模式研究

趙敏

摘 要：圍繞高職教育的人才培養(yǎng)目標，研究構建“兩階段、三環(huán)節(jié)”的《電工電子技術》課程教學模式，使課堂教學與項目實訓兩個階段緊密承接，理論、仿真和實踐三個環(huán)節(jié)有機結合，充分體現了“教學做合一”的教學指導思想。

關鍵詞：“兩階段；三環(huán)節(jié)”；電工電子技術；教學模式

《電工電子技術》是電氣電子類專業(yè)課的重要前導課程[1]，該課程教學內容抽象且瑣碎，電路復雜難懂，使得現有的課程教學舉步維艱。各院校都在努力尋求能最大限度實現高職教育人才培養(yǎng)目標的教學模式，但由于受軟硬件條件所限，這些教學模式不是弱化了理論知識的學習，就是忽視了實踐能力的培養(yǎng)，均未收到良好的效果。因此，結合實際課程特點、用人單位需求及高職教育現狀，如何在實施與操作層面進行深層次挖掘，有效地將理論、仿真、實踐三者有機結合是《電工電子技術》課程改革的研究趨勢。本文在借鑒以往研究成果的基礎上，提出基于“兩階段、三環(huán)節(jié)”的《電工電子技術》課程教學模式，通過在實際教學中推廣運用證實了該教學模式良好的教學效果。

1 總體指導思想

高職院校首重技能，但又不能丟棄理論，提升學生的綜合能力是教學過程的指揮棒[2]?！峨姽る娮蛹夹g》課程教學改革研究與實踐應以“促進學生的有效學習和全面發(fā)展”教學理念為教學設計的基本原則，挖掘、預設并生成有效學習的操作點，旨在培養(yǎng)學生的理論、實踐、設計、軟件操作、創(chuàng)新等各方面的綜合能力?！皟呻A段、三環(huán)節(jié)”的課程教學模式將單調乏味的授課形式轉變?yōu)橐粋€圍繞核心內容、形式多樣化的教學平臺，有效激發(fā)學生的學習興趣，極大提高了學生的主觀能動性，改善了課堂教學效果。

2 課堂設計的具體步驟

構建“兩階段、三環(huán)節(jié)”的《電工電子技術》課程教學模式，具體步驟如圖1所示。

⑴針對整個教學內容構建理論和實踐前后承接的教學體系，即整個教學過程分為“課堂教學階段→綜合項目實訓階段”兩個階段。第一個階段側重理論知識的學習與驗證，針對高職《電工電子技術》的教學目標要求，以引導和增強學生對本門課程的學習興趣為出發(fā)點，研究并采取適合該課程的教學方法，如類比法、任務驅動法、對比法、角色互換法等。教學過程不但重視對學生理論知識理解能力的培養(yǎng)，還應充分利用各種教學儀器設備加強對學生軟硬件應用能力的培養(yǎng)[3]，通過整合各類電子大賽和開放性項目實訓甚至市場調研等，開發(fā)設計一些有代表性、市場上相對主流應用、價格相對便宜且具有一定集成度、較為全面地涵蓋所學內容的綜合實訓項目，例如擴音機電路設計與調試、串聯型穩(wěn)壓器設計與調試等。通過綜合項目的實訓，提高學生知識的應用能力、實踐動手能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等，激發(fā)學生學習興趣與成就感。

⑵針對課堂教學階段的每個教學單元，構建“課堂知識講授→相應電路仿真演示→相應電路實驗驗證”的“三環(huán)節(jié)”教學子體系：理論環(huán)節(jié)，讓學生在舉一反三、前后鋪墊、相互輔助的教學中扎實掌握相關的基礎理論知識；仿真環(huán)節(jié)，學生可以不必進入實驗室就能夠進行各種仿真實驗，幫助學生提高分析與調試電路的能力，實驗過程中也可以方便地修改電路結構和元器件參數，鞏固并加深對相關知識的理解[4]；實驗環(huán)節(jié)，精心選擇一些具有趣味性、實用性的實驗電路，例如：“直流穩(wěn)壓電源”、“555定時器”等。通過實施實驗驗證，使學生在元器件識別、測量儀器使用、電路的驗證與分析等各方面實踐能力大幅提升。

⑶設計一套既能考核學生理論知識的掌握與應用水平、又能考核學生實踐動手與創(chuàng)新能力等的“過程性考核+終結性（筆試）考核”的評價體系。本課程改革后的考核，改變現有的考核方式（閉卷筆試70%+平時成績30%），既注重學生專業(yè)能力的考核，又注重方法能力及社會能力的考核。

課程的評價根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程。其中形成性評價注重電工電子技術的實踐能力和平時表現的考核。主要根據學生完成各個任務的情況（包括完成結果是否具有可行性、是否優(yōu)化、是否具有創(chuàng)新性等），綜合平時表現，進行綜合評分。形成性評價占總成績的80%。終結性評價主要以試卷形式進行筆試，判分標準依據試題標準答案，占總成績的20%。

3 結語

通過在2013級高職電子信息工程專業(yè)推廣應用該教學模式，收到了良好的效果。具體表現在：學生對于《電工電子技術》課程的學習積極性提高了，能夠自主參與到形式多樣的學習活動中，并得到了自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，使其創(chuàng)新精神和實踐能力得到了培養(yǎng)；本門課程的授課教師徹底轉變了教育教學觀念，在科研和教改過程中提升了自身的業(yè)務素質、教學水平和理論水平，推動了學校的教學研究工作走向科學發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的科研軌道，對學院其他課程的教學工作也具有借鑒意義。

[參考文獻]

[1]李增國.電工電子技術教學改革與實踐[J].科教文匯.2011（11）：61-62.

[2]張瑜，劉妍研，李銳.“電工電子技術”課程教學中學生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè).2011（17）：133-134.

[3]韋勝東.基于理實一體化教學模式的高職院校機械類專業(yè)《電工電子技術》課程教學改革研究與實踐[J].佳木斯教育學院學報.2013（6）：270-271.

[4]盧思冰.電工電子技術課程教學模式改革與學生能力培養(yǎng)[J].科教文匯.2013（2）：63-78.