教育要給學(xué)生施展的空間

[摘 要] 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己看做發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要，這種需要在兒童的精神世界中尤其強(qiáng)烈?！苯逃碚摰难芯砍晒砻鳎涸谡n堂教學(xué)中，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更能突出學(xué)生的主體性，更能激起學(xué)生思維的火花，因此，更能培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。質(zhì)疑，是培養(yǎng)自主探究和創(chuàng)新的起點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)； 興趣； 培養(yǎng)

由于小學(xué)生對(duì)提問(wèn)的意義認(rèn)識(shí)不足，或缺乏適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，或沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不愿開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)提問(wèn)，只想當(dāng)“觀眾”或“聽(tīng)眾”。對(duì)此，教師平時(shí)要深入學(xué)生，具體了解他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢(shì)利導(dǎo)把握好問(wèn)題空間，使對(duì)問(wèn)題的探索正好處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，心欲通而不達(dá)，口欲言而不能，從而激起學(xué)生樂(lè)問(wèn)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，感受到思考、質(zhì)疑帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

有時(shí)候?qū)W生的問(wèn)題很多，來(lái)不及講解，我給每一個(gè)學(xué)生發(fā)一塊小黑板，讓學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)在自己的小黑板上，使每個(gè)學(xué)生有一席發(fā)言之“地”，并鼓勵(lì)他們將小黑板放到大黑板上找答案。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且學(xué)生的主體性和自主性在此也體現(xiàn)的淋漓盡致。同時(shí)課堂上我也注重了一下三個(gè)方面的訓(xùn)練：

一、對(duì)預(yù)習(xí)提示進(jìn)行質(zhì)疑。現(xiàn)行小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教材的課文前都有預(yù)習(xí)提示，這對(duì)幫助學(xué)生學(xué)好課文有很大的幫助。我讓學(xué)生自學(xué)明確要求，并在閱讀時(shí)用鉛筆在有疑難的地方提出問(wèn)題，也可以寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上。如《白楊》一課的預(yù)習(xí)提示是這樣寫(xiě)的：“白楊，又叫大葉楊，在我國(guó)廣泛種植。它也能在沒(méi)有人煙的沙漠中成長(zhǎng)。讀了課文，你不僅對(duì)白楊有所了解，而且會(huì)從中受到一些啟迪。讀課文中的一些語(yǔ)句，想想大戈壁是什么樣子的，把爸爸向孩子們介紹白楊的話(huà)畫(huà)下來(lái)，想想這些話(huà)的意思。”學(xué)生讀了這課預(yù)習(xí)提示后，能很快在文中找出描寫(xiě)大戈壁樣子及爸爸向孩子們介紹白楊的句子。句子畫(huà)出來(lái)了，并不表示已經(jīng)懂了，我指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這兩部分的內(nèi)容提出疑問(wèn)。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生提出：“大戈壁給人什么印象？渾黃一體是什么意思？沒(méi)有……沒(méi)有……也沒(méi)有……這個(gè)句式在這里起什么作用？文章為什么要寫(xiě)大戈壁的荒涼？爸爸是在什么情況下向孩子們介紹白楊的？從爸爸的介紹中可以看出白楊有什么特點(diǎn)？”……學(xué)生能從課文內(nèi)容、詞語(yǔ)理解、寫(xiě)作目的等方面提出問(wèn)題，不正說(shuō)明讀懂預(yù)習(xí)提示，最能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嗎？

二、對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑。在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文則要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如教《她是我的朋友》一課，教學(xué)的著力點(diǎn)，應(yīng)放在結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化上。教師可引導(dǎo)學(xué)生理解人物神情、動(dòng)作的詞句，提出問(wèn)題，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，本課可以采用多種方法：可以抓住反復(fù)現(xiàn)象及矛盾之處提出問(wèn)題。如，阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”？阮恒在抽血過(guò)程中為什么“一句話(huà)也不說(shuō)”？可以聯(lián)系上下文提出問(wèn)題。如，既然不是針刺痛了他，他怎么會(huì)“啜泣”呢？為什么“男孩立刻停止了哭泣”？對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可做簡(jiǎn)單的分析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。對(duì)課文重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)。

三、對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。俗話(huà)說(shuō)“題好文一半”。 課題一般都是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影，是文章的靈魂，是文章的文眼。教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。從文眼入手，抓住課題進(jìn)行分析思考，就能提出好問(wèn)題。那么，如何針對(duì)課題質(zhì)疑呢？

（一）找課題的題眼質(zhì)疑。比如《可貴的沉默》，質(zhì)疑就要以“可貴”為突破口：為什么說(shuō)沉默是可貴的？學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑找答案，就會(huì)明白：原來(lái)在沉默中，主人公知道了該如何表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)。理解了這一點(diǎn)，便領(lǐng)會(huì)了課文的中心。

（二）分解課題質(zhì)疑。有些課題幾乎就是完整的句子，我們可以分解課題來(lái)質(zhì)疑。如《數(shù)星星的孩子》，可以分解質(zhì)疑為：1 、孩子是誰(shuí)？衍生出：張衡是怎樣的人？有什么貢獻(xiàn)？2、為什么數(shù)星星？衍生出：星星有什么特點(diǎn)？怎樣數(shù)的？這樣的質(zhì)疑解答，對(duì)學(xué)習(xí)就具有提綱挈領(lǐng)的作用。

（三）補(bǔ)充題目質(zhì)疑。比如《珍珠泉》，圍繞這個(gè)題目可以指導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面質(zhì)疑：1、珍珠泉在哪里？2、珍珠泉有什么特點(diǎn)？3、它為什么被稱(chēng)作珍珠泉？解答了這幾個(gè)問(wèn)題，理解內(nèi)容就不費(fèi)吹灰之力了。

可見(jiàn)，“學(xué)，起于思；思，源于疑”。質(zhì)疑可以使教師的教學(xué)更有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。培根說(shuō)：“疑而能問(wèn)，已得知識(shí)之半?！弊鳛榻處?，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)問(wèn)”，教學(xué)生怎樣問(wèn)，在“怎樣思考分析問(wèn)題”上下功夫，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不要囿于現(xiàn)成答案，而要多方位獨(dú)立思考，大膽提問(wèn)，大膽質(zhì)疑。尤其是學(xué)生新奇大膽的念頭，別出心裁的想象，教師不僅要給予適時(shí)的贊揚(yáng)肯定，還要及時(shí)地巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的水平越來(lái)越高，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，從而逐步培養(yǎng)和提高他們創(chuàng)造性思維的能力。

作者簡(jiǎn)介：王加強(qiáng)（1980—），男，漢族畢業(yè)于山東濟(jì)寧師范學(xué)院，現(xiàn)就職于山東省泗水縣泗張小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師。近年來(lái)專(zhuān)心研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及班主任管理工作，參與編寫(xiě)了《教師心語(yǔ)》一書(shū)。