以創(chuàng)業(yè)工作室為平臺提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

吳雄熊 袁嘉

[摘 要] 隨著我國高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢，本文提出以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室項目化創(chuàng)建為平臺，實現(xiàn)工作室與學(xué)生第二課堂、職業(yè)生涯、專業(yè)教學(xué)活動及校企合作項目建設(shè)的“四個融入”，以此促進(jìn)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 四個融入； 創(chuàng)業(yè)工作室； 能力； 提升

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革、提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重要途徑。當(dāng)前，全國高校尤其是高職院校都在積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項系統(tǒng)工程進(jìn)行部署，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)、實踐活動開展、師資隊伍培養(yǎng)、實踐基地建設(shè)等方面采取多樣措施，保證大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展。[1]

1.創(chuàng)業(yè)工作室的構(gòu)建思路

本文所提出的創(chuàng)業(yè)工作室并不是以指導(dǎo)某個特定的創(chuàng)業(yè)項目或某個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊為發(fā)展創(chuàng)業(yè)項目而建立的單一的專業(yè)工作室，而是培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展為核心，通過創(chuàng)業(yè)工作室這個載體，從創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)與培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)項目管理與指導(dǎo)等多方面入手，結(jié)合當(dāng)前各高職院校專業(yè)教育現(xiàn)狀，通過創(chuàng)業(yè)工作室構(gòu)建合理的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系一種教學(xué)模式。

1.1理論教育內(nèi)容

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室主要針對全體在校學(xué)生的，分階段、分層次實施。對不同專業(yè)、不同年級以及學(xué)生各自的情況及特點(diǎn)，對理論教育的主要內(nèi)容、實現(xiàn)目標(biāo)以及實施的整體方案進(jìn)行有效規(guī)劃。第一階段是培養(yǎng)意識，重點(diǎn)是對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識的理解、熏陶和普及，這主要是對新生人群或是有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生進(jìn)行的，可通過滲透于入學(xué)教育、課程設(shè)置、生涯規(guī)劃設(shè)計等多種途徑實施。第二階段是知識滲透，對創(chuàng)業(yè)學(xué)生開展比較專業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識、業(yè)務(wù)知識、創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵點(diǎn)等內(nèi)容的培訓(xùn)，通過對創(chuàng)業(yè)學(xué)生開展更具實用性、可操作性和針對性的知識的滲透，如公司管理模式、市場調(diào)研、財務(wù)管理等業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神。同時，給創(chuàng)業(yè)者提供詳細(xì)的信息服務(wù)，如各類新的政策、競爭對手的分析等內(nèi)容。

1.2師資隊伍建設(shè)

較強(qiáng)實力的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，是創(chuàng)業(yè)工作室的核心。積極培養(yǎng)教師的創(chuàng)業(yè)教育意識。創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的一種，專業(yè)教師自身應(yīng)該具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，自覺的將創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)活動、課堂中去。高職院校應(yīng)充分整合資源，加強(qiáng)對專業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)知識、能力的培訓(xùn)，尤其是專職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，應(yīng)進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實踐的鍛煉，并積極吸引社會上有影響的技術(shù)專家、企業(yè)家等作為兼職教師，定期為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)講座講學(xué)，避免創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)課程及創(chuàng)業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)單一、師資隊伍結(jié)果單元化的現(xiàn)狀。

1.3創(chuàng)業(yè)工作室的實踐教育內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一個重要特點(diǎn)就是更注重實踐性，所以組織大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐活動是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要一環(huán)。

（一）搭建創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地。能讓大學(xué)生通過親身感知從而培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識相對穩(wěn)定的教育活動場所。目前較多高校尤其是高職院校缺乏能讓學(xué)生有切身感受體會的創(chuàng)業(yè)見習(xí)場所，無論是模擬的還是實體的。創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地由創(chuàng)業(yè)工作室牽頭聯(lián)結(jié)創(chuàng)業(yè)社區(qū)、科創(chuàng)中心、創(chuàng)業(yè)孵化基地、企業(yè)等，了解這些基地、場所所蘊(yùn)涵的創(chuàng)業(yè)精神，進(jìn)一步幫助創(chuàng)業(yè)者理解創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、完善創(chuàng)業(yè)精神。

（二）建立創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地。通過創(chuàng)業(yè)工作室，聯(lián)系、構(gòu)建校企共同體，如校企合作單位、校辦企業(yè)、合作辦學(xué)單位等校企共同體，構(gòu)建目的性明確、針對性強(qiáng)、指導(dǎo)性具體和具有完備計劃性的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地。并將在校期間的實踐教學(xué)課，盡可能的安排學(xué)生在仿真的環(huán)境下開展，提高實習(xí)場所的利用率。在實踐基地和學(xué)院專業(yè)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步提升學(xué)生理論知識應(yīng)用于實踐創(chuàng)業(yè)的能力，更加有效的、有針對性的開展創(chuàng)業(yè)活動。

（三）支持創(chuàng)業(yè)性社團(tuán)發(fā)展。工作室積極扶持創(chuàng)業(yè)社、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)協(xié)會等學(xué)生自發(fā)組織的創(chuàng)業(yè)型機(jī)構(gòu)，并通過工作室的銜接、協(xié)調(diào)，指導(dǎo)其定期開展活動；加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的實踐指導(dǎo)工作，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園具有現(xiàn)代性、高新技術(shù)性和創(chuàng)新性等特征，較多高校在校內(nèi)開辟了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園場地，但大多是是零售店鋪為主的普通創(chuàng)業(yè)項目，真正能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科技發(fā)明類、專業(yè)工作室類、工業(yè)設(shè)計類等含精量相對高一些項目卻很少。創(chuàng)業(yè)社團(tuán)實踐基地通過幫助創(chuàng)業(yè)社團(tuán)開展項目引薦、項目指導(dǎo)、財務(wù)指導(dǎo)、甚至融資及資本運(yùn)作服務(wù)等服務(wù)，吸引具有技術(shù)創(chuàng)新能力和科研研究能力的師生來開拓創(chuàng)業(yè)。

（四）開拓創(chuàng)業(yè)崗位基地。積極為大學(xué)生個體創(chuàng)設(shè)實踐崗位的校內(nèi)外活動場所，這種形式具有“三個特征”，即：個體性、實際性、效益性特。個體性是指要求創(chuàng)業(yè)者獨(dú)立面對崗位、獨(dú)立開展工作；實際性是指學(xué)生創(chuàng)業(yè)者要獨(dú)立承辦各項創(chuàng)業(yè)活動和工作，完成相關(guān)任務(wù)；效益性是指創(chuàng)業(yè)者完成工作，獲得報酬。通過實踐鍛煉，創(chuàng)業(yè)學(xué)生不但能拓寬視野、發(fā)揮專業(yè)特長、提升創(chuàng)業(yè)能力，而且能更早的了解到整個市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心，提前接觸社會，提升溝通能力，增強(qiáng)質(zhì)量意識、服務(wù)意識和效率意識，也培養(yǎng)了大學(xué)生的獨(dú)立性、堅韌性、自覺性和自制性等品質(zhì)，養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

2.“四個融入”，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升

2.1融入第二課堂活動

當(dāng)前，傳統(tǒng)的第二課堂創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式仍有缺陷存在：主要是培養(yǎng)模式不靈活。教學(xué)模式老套，習(xí)慣制定“統(tǒng)一模式”的教學(xué)計劃；創(chuàng)業(yè)教育知識結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容狹窄；教學(xué)模式也缺乏一定的吸引力，尤其是缺少學(xué)生主動求知的體系和機(jī)制。工作室應(yīng)積極開展學(xué)生樂于接受的、形式多樣的的各類學(xué)生技能比賽、科技競賽等活動為載體的第二課堂，通過活動開展，引向創(chuàng)業(yè)實踐活動。創(chuàng)業(yè)工作室給創(chuàng)業(yè)社團(tuán)提供盡可能多與社會接觸的機(jī)會和鍛煉能力的途徑，并積極探索在創(chuàng)業(yè)教育模式的過程中，寓教于樂，將創(chuàng)業(yè)理論教育融入實踐活動，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的綜合能力。

2.2融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程

對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一個重要內(nèi)容就是創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育是正規(guī)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一個重要載體，通過職業(yè)生涯教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)競賽和社會責(zé)任感。 新生入校起就實施職業(yè)生涯教育，并將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分結(jié)合，幫助大學(xué)新生入校之日起就充分接觸創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)探索。創(chuàng)業(yè)工作室?guī)椭鷮W(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)明確的創(chuàng)業(yè)意識，分析正確的創(chuàng)業(yè)路徑，最后做出合理的職業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)決策。指導(dǎo)教師作為促進(jìn)者應(yīng)提供盡可能多的信息幫助與活動機(jī)會，使學(xué)生在不斷的嘗試、摸索、反思中學(xué)會自我設(shè)計、自我選擇、自我評價、自我管理。

2.3融入專業(yè)教學(xué)

將創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合部分專業(yè)課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢，有計劃的進(jìn)行適當(dāng)整合和相互滲透，將創(chuàng)業(yè)教育融入到整個專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，在課堂教學(xué)的特定時間內(nèi)，努力完成與此緊密相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效結(jié)合的職業(yè)教育特色。但這要求各專業(yè)的教學(xué)人員要有進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的自覺性與積極性，注重有機(jī)滲透或融合，要在傳授普通文化知識或?qū)I(yè)知識時，恰如其分、恰到好處地對學(xué)生進(jìn)行生動活潑的點(diǎn)撥、渲染、提示、實驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，增加創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)能力。同時，教學(xué)管理部門應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入專業(yè)課程體系建設(shè)、教學(xué)改革項目、融入人才培養(yǎng)方案等體系中，樹立融專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的教育理念。

2.4創(chuàng)業(yè)工作室融入校企合作

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入校企合作建設(shè)，把校企合作與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)地集合起來，實現(xiàn)校企共建創(chuàng)業(yè)項目、共建創(chuàng)業(yè)基地，為更多的學(xué)生創(chuàng)建更多的創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉機(jī)會，實現(xiàn)實踐教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。同時，學(xué)校要積極將創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)教師送到企業(yè)單位進(jìn)行一定的培訓(xùn)和鍛煉，當(dāng)前很多高校中，創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的理論指導(dǎo)教師不缺乏，缺少的是既懂理論又懂實踐經(jīng)驗的“雙懂”指導(dǎo)教師，只有教師懂理論會實踐了，才能更實際的指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于淑玲，張占國. [高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)機(jī)制研究] [J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（5）：179.

作者簡介：吳雄熊（1982—），男，碩士，浙江上虞人，助理研究員，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院團(tuán)委書記，主要研究方向：高等職業(yè)教育。[課題項目]本研究是嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革立項項目——高職院?！靶Ｆ蠊步ㄐ汀贝髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐平臺構(gòu)建的階段性成果。（課題編號：JG006，主持人：吳雄熊）

袁嘉（1984—），女，本科，浙江嘉興人，研究實習(xí)員，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育。