對初中英語教學的幾點認識

丁茉

摘 要：目前，初中英語教育存在著“費時多，收效低”的問題。特別是我們西部地區(qū)的中學，學生聽說能力滯后，語言交際能力較差。因此，如何上好一堂英語課，向課堂要效益，是初中英語教師長期面臨的，而且亟待解決的問題。

關鍵詞：語言文化；研究；語感

英語作為一種世界通用的交流工具，其重要性毋庸置疑。近年來社會各界對英語教育工作投注了極大的關注，英語學科的重要性得到進一步的認知，英語教育事業(yè)獲得了更加廣闊的發(fā)展平臺；但是，受傳統(tǒng)教學模式的束縛，不少英語教學工作都以應試化考核為教學目標，教學內容和教學形式較為單一，致使英語課程的教學職能無法得到最大程度上的發(fā)揮。為進一步開掘初中英語課程的教學價值、提升教學質量，有必要對初中英語教學工作進行深入的思考與研究。

一、理解語言文化教學的特質

語言是一門博大精深的體系，英語不僅是單詞、詞組、語法規(guī)則的簡單組合，而是結合了獨特文化背景的一項語言載體。也就是說，初中英語教學不能單單靠語法教學、單詞背誦這幾個單一環(huán)節(jié)來支撐，而要讓學生融入到具體的語境氛圍中去，從中感受語言的魅力、理解語言文化的內涵。這不光是尊重語言文化本質的表現(xiàn)，也是尊重學生在教學活動中主體地位的體現(xiàn)。情境教學法是一種值得嘗試的教學路徑，可以有效地凸顯語言的實踐性與可感性，令學生們在可感知的語境中學習英語知識，從而逐漸樹立起對英語的信心與興趣。例如教師可以在將以往的單詞記憶、語法學習、習題演練等環(huán)節(jié)，“加工”成情景對話、模擬交際、語言鑒賞等模塊中。如設計出一個生活場景，然后讓幾位同學通過角色扮演的形式，結合剛才的知識點進行對話練習。此舉不僅可以豐富課堂教學形式，還可以提升英語學科的實踐交際性能。在多媒體技術廣泛滲入到教育事業(yè)中的今天，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡技術為情景教學提供有力條件，通過圖片、聲音、影像等多元載體來增添英語知識的立體“外觀”。

二、加強英語教學研究提高教師的素質

教師是教學工作的主導者，教師素質的高低決定著教學效果的好壞。而教師素質提高的重要途徑就是教學研究。我們的教學是否成功，關鍵在于教學的目的性，針對性，創(chuàng)造性。而這些從根本上來說，又取決于教學研究開展的廣度和深度，一個人無論做什么工作，其效率的高低，成績大小的決定性因素是這個人對所從事工作的認知情況。作為教師，缺乏教學研究，教學就會陷入盲目性，從而導致其計劃性差、預見性低、能動性弱，師生的行動都停留在消積的被動反應水平上。這樣的教學對教師和學生都不會有好效果。要徹底解決英語教學中普遍存在的這些問題。就應該認真開展英語教學研究，不斷探求教學規(guī)律。英語教學工作需要英語教師本人對自己工作的熱愛和執(zhí)著，那么什么樣的英語老師才能真正熱愛自己的本質工作呢？只有認真開展教研活動，不斷探求教學的內在規(guī)律。把教學與教研融為一體，才能在教學中有創(chuàng)新，而創(chuàng)新研究在英語教學工作中不斷地互相轉化，就會成為英語教學質量提高的基本動力。

三、英語教學重在幫助學生培養(yǎng)英語語感

語感的形成和表現(xiàn)在很大程度上與無意識和直覺有關。這恐怕也就是語感這種心理語言現(xiàn)象令人感到“神秘莫測”的原因所在。在外語教學中，如果能積極創(chuàng)造條件，讓學生的無意識和直覺發(fā)揮作用，無疑會提高學生的學習效率，盡快形成語言能力和語感。

有人認為中學生的年齡都已過了語言學習的“關鍵期”，而且他們學習外語的條件和環(huán)境和母語相比也相差甚遠，因為課堂語言環(huán)境畢竟是“人造的”教學中的口語和書面語言也大都帶有“加工”過的痕跡。這些都勢必會影響學生對外語的自然吸收。這也就難怪有的語言學家認為母語是“習得”的，而外語則是“學習”來的，也就很難產生真正的語感。為了解決上述難題，我認為可以從以下兩個方面擺脫對中國學生外語習得持懷疑態(tài)度的理論誤區(qū)并探討出他們外語習得和語感形成的規(guī)律。

1.中學生習得學習外語，形成外語語言能力可以從兩個途徑著手。一是對外語的下意識的自然吸收，在不自覺的過程中掌握語言規(guī)則，從而產生語感。目前神經(jīng)語言學的研究成果表明，青少年甚至成年人仍然有自然吸收語言的能力。第二個途徑是有意識地學習和識記外語的各種習慣規(guī)則。我認為，下意識的自然吸收（習得）和有意識的學習是不可分割互相依存互相促進的兩個方面。偏廢其中任何一個方面都會給外語學習帶來事半功倍的后果。實際上處于發(fā)育旺盛青春期的中學生的思維能力比兒童更為發(fā)達，有意識記和長時記憶也強于兒童，這正是他們加強有意識學習得有利條件，而無意識心理活動一直存在于人的一生當中，本來就可以也應該讓其在外語學習中發(fā)揮作用。關鍵在于我們如何造成一種和諧、輕松、自然的課堂氣氛，使學生能夠排除心理障礙，在不知不覺中有意無意地把外語吸收進來。在外語教學中我們應當重視語言環(huán)境對語言學習的速度和效率所起的決定性作用，例如塞里格所進行的一項以成人在課堂環(huán)境中學習語言為課題的研究就發(fā)現(xiàn)交往數(shù)量與學習者最后取得的成績有著密切的關系。

2.第二語言習得理論將第二語言的學習進程看作類似于第一語言（母語）習得的過程。克拉申認為語言習得的成功在于學習者所接收的語言的性質。這種輸入應當包括學生已經(jīng)“知道”的語言以及學生還未見過的語言。他還假設只要提供給學生大量的可理解輸入，學生就能自然而然地獲得語言能力，習得目標語言。⑥克拉申還認為人們掌握外語語法項目遵循著一定的順序。值得注意的是青少年乃至成人掌握語言項目的順序與兒童大致相同。更有啟發(fā)意義的是：在把英語作為母語和作為外語這樣兩種不同的學習過程中人們對語言項目掌握的順序是大致相同的，如掌握進行時先于掌握過去時，掌握名詞復數(shù)先于掌握名詞所有格等等。這些都說明外語和母語有著某些共同的習得規(guī)律。

總之，英語教學研究就是要認識英語教學規(guī)律，同時結合班上的實際情況，按規(guī)律進行教學，從而達到提高教學質量的目標。教學質量的提高要具體落實到每一個學生上，落實到每一單元材料的掌握和每一單元時間的利用上，這些都需要在教學實踐中不斷研究、總結，推廣，從而促進英語教學模式的更新和教學業(yè)績的顯著提高。

參考文獻：

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