小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生更好的“說(shuō)”

岳曉露

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生“說(shuō)詞語(yǔ)、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)理解、說(shuō)問(wèn)題”等說(shuō)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；說(shuō)詞語(yǔ)；說(shuō)內(nèi)容；說(shuō)理解；說(shuō)問(wèn)題

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相當(dāng)。生活是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，課堂上創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的情境，利用一切機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生會(huì)“說(shuō)”，積極的“說(shuō)”， 主動(dòng)地去“說(shuō)”，更好的“說(shuō)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和交際訓(xùn)練。

一、說(shuō)詞語(yǔ)，理解課文

小學(xué)生剛剛進(jìn)入對(duì)中國(guó)博大精深的文字、文化的學(xué)習(xí)階段，要理解一篇課文的意思，首先要對(duì)字和詞有一定程度的理解。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)不懂的詞語(yǔ)要標(biāo)注出來(lái)，查查字典，以達(dá)到初步理解。再結(jié)合全文的意思，串聯(lián)閱讀，從而掌握全文的內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的掌握程度要有檢驗(yàn)，如教學(xué)《頤和園》，教師要對(duì)課文中涉及的詞匯進(jìn)行提問(wèn)，例如：“金碧輝煌”、“神清氣爽”，可詢問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)詞的意思，只要他們說(shuō)出大概意思即可，再翻翻詞典查閱標(biāo)準(zhǔn)的解釋，以便深化理解。教師讓學(xué)生應(yīng)用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句，大家都參與，直到正確為止。根據(jù)學(xué)生的造句解釋詞匯在句中的意義，讓大家相互探討。

二、說(shuō)內(nèi)容，概括課文

在小學(xué)語(yǔ)文第二、三學(xué)段的教學(xué)中，練習(xí)概括文章內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，這樣有利于提高學(xué)生的概括能力。課堂上老師常會(huì)問(wèn)學(xué)生課文的主要內(nèi)容是什么，卻很少有學(xué)生能概括準(zhǔn)確，就是因?yàn)樗麄儗?duì)課文的內(nèi)容概括缺乏主動(dòng)思考，也缺少充分表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，所以才造成概括能力低下和語(yǔ)言貧乏。因此，教師要給學(xué)生多創(chuàng)造在課堂上自由表達(dá)和概括內(nèi)容的機(jī)會(huì)。例如，對(duì)故事性的課文進(jìn)行內(nèi)容的概括，教師可以先讓學(xué)生用5句話總結(jié)，鍛煉他們的概括能力，待能力逐漸提高后，要求用3句話甚至1句話概括，抓全文的關(guān)鍵點(diǎn)，直接找出主旨和中心思想。對(duì)于概括主要內(nèi)容有一定的難度的課文，可小組探討，集思廣益。

三、說(shuō)理解，總結(jié)課文

對(duì)課文的理解和總結(jié)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)比較難的環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)課文的深入體會(huì)，不但包括對(duì)文章中好詞好句的感悟，還包括對(duì)文章內(nèi)容的分析、結(jié)構(gòu)的梳理以及情感的表達(dá)。在這方面不能低估小學(xué)生潛在的理解能力，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)文章表達(dá)的內(nèi)容談自己的想法和感受。教學(xué)《頤和園》時(shí)，針對(duì)文章的一句話“游船、畫(huà)舫在湖面上慢慢地滑過(guò)”提出問(wèn)題，為什么用“滑過(guò)”而不用“劃過(guò)”？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就可以聯(lián)系文章的下一句話“幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡”的描述來(lái)理解，用“滑過(guò)”就像溜過(guò)一樣，讓人感覺(jué)小船行駛很平穩(wěn)，“滑過(guò)”更為形象。小學(xué)生對(duì)課文的理解還可以結(jié)合自身的知識(shí)積累和生活閱歷來(lái)分析，例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課時(shí)，周恩來(lái)鏗鏘有力地說(shuō)：“為中華之崛起而讀書(shū)！”那我們讀書(shū)是為了什么呢？是為了滿足自身生活的需求，還是也能像周恩來(lái)那樣把自己的學(xué)習(xí)生活與國(guó)家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系起來(lái)，為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想和志向而奮發(fā)讀書(shū)呢？從而加深學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)狀況和周恩來(lái)生平的了解，將課文所學(xué)聯(lián)系并應(yīng)用到我們當(dāng)今的生活中。這才是教與學(xué)的真正目的，教育的高明之處在于讓學(xué)生耳濡目染，使其能力與素質(zhì)得到提升。

四、說(shuō)問(wèn)題，質(zhì)疑課文

只有能對(duì)所學(xué)知識(shí)、課文提出疑問(wèn)，才能證明學(xué)生具有吸收、思考、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。這是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)精神，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑，培養(yǎng)獨(dú)立思考的思維習(xí)慣和能力。一個(gè)成功的教師，不但要教學(xué)生知識(shí)，還要善于引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，從而不斷提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

提出質(zhì)疑能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。由于受到生活閱歷和知識(shí)積累的限制，很多小學(xué)生只是被動(dòng)地吸收知識(shí)，不敢質(zhì)疑，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，積極質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一文時(shí)，學(xué)生可以提問(wèn)：為什么潮水到來(lái)時(shí)先聽(tīng)到聲音，要過(guò)一會(huì)才能看見(jiàn)潮水？這樣逐漸引發(fā)閱讀興趣。針對(duì)這些疑問(wèn)，教師在課前要做好充分的備課工作，盡量全面地掌握課文中所涉及的知識(shí)，才能較圓滿地解答學(xué)生的問(wèn)題。如果教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題置之不理，勢(shì)必降低學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。此外，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同增設(shè)一些說(shuō)故事的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由表達(dá)，可以針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和敘述，也可以針對(duì)文章表達(dá)的思想進(jìn)行梳理和概括，或者對(duì)文章中有疑問(wèn)的地方提出質(zhì)疑以及自己的看法。總之，要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多想、多說(shuō)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的全面提升。

五、多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生“說(shuō)”的興趣和技巧

單一的、定向的評(píng)價(jià)方式無(wú)法滿足學(xué)生鮮活的個(gè)性，在學(xué)生“說(shuō)”的完整性、全面性、正確性、條理性、易懂性方面的評(píng)價(jià)應(yīng)是：教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主；統(tǒng)一性評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合，以分層評(píng)價(jià)為主；批評(píng)性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主；單一性評(píng)價(jià)與多樣性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以多樣性評(píng)價(jià)為主；結(jié)論性評(píng)價(jià)與建議性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以建議性評(píng)價(jià)為主；即時(shí)性評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以延時(shí)評(píng)價(jià)為主。促進(jìn)學(xué)生“說(shuō)”的興趣和技巧

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”的活動(dòng)，屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谙鄬?duì)寬松的課堂環(huán)境中充分感悟，充分表達(dá)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程中要做好引導(dǎo)工作，幫助他們找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，真正達(dá)到以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、教師為主導(dǎo)的要求。這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂充分生機(jī)和活力，最終達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

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