河南省一體化課改試點工作情況分析及建議

劉冰

摘 要：本文總結了河南省一體化課程改革試點的基本情況、工作進展、工作特色和取得的效果，介紹了河南省一體化課改的具體做法和工作體會，并根據實踐情況，提出了做好一體化課改的五點建議。

關鍵詞：一體化課改試點 做法 建議

2010年國家人社部在全國部分具備條件的技工院校中開展一體化課程教學改革試點工作，并確定了30所試點院校和5個試點專業(yè)。河南省《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》指出，要加大技工院校教學改革力度，建立以職業(yè)活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學與技能操作融會貫通的課程體系，提高技能人才培養(yǎng)質量，探索中國特色的技工教育改革與發(fā)展之路。

一、河南省一體化課程教學試點基本情況、工作進展和成效

河南省技工院校開展一體化課改試點工作以來，各學校領導高度重視，參與課改的教師認真努力、刻苦鉆研，對工學一體化教學課程改革有了深刻的理解和認識。目前，一體化教學改革試點教學工作進展順利，收到了良好的效果。

河南省試點技工院校采用以行動為導向的一體化教學，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，其探究式的學習過程，極大地調動了學生的潛能與積極性。同時，一體化教學，使學生的學習經歷直接成了他們的工作經驗，使學生對工作對象、工作流程、工作方法、行業(yè)規(guī)范等方面有了直接的了解。一體化教學在很大程度上提高了學生學習能力、團結協(xié)作能力、語言表達能力、解決問題能力等方面的綜合素質。一體化教學的實施使得教師的教學變得輕松、有趣、富有激情和創(chuàng)造性，學生自主學習的積極性、主動性、自覺性得到增強。

第一，通過一體化教學，解決了理論教學與技能教學分離所出現(xiàn)的問題，使理論和操作技能相對應、緊密銜接。采用的多種認知形式和方法，以及先理論后實踐、先局部后整體的認識方式，符合教學原則和認識規(guī)律，實現(xiàn)了理論與實踐的密切結合、理性與感性的同步認知，從而提高了教學質量。

第二，通過一體化教學，切實解決了學生理論與實踐相脫離的問題。理論教學與技能訓練反復交叉，內容不斷更新，使學生有新鮮感，能夠激活學生的學習興趣和積極性，技能形成得更快、更扎實。

第三，通過一體化教學，提高了教師自身的專業(yè)理論與實踐相結合的能力，促進了原有的理論課教師向“復合型”教師轉化。教師根據不同授課對象的具體情況，取長補短，找到教學的最佳結合點和結合方法，使自身的業(yè)務能力、教學水平和教學質量得到顯著提高。

第四，通過一體化教學，理論課和技能課的教學合為一體，教師根據一體化教學需要進行理論和實踐教學，避免了專業(yè)課中重復知識的講解，節(jié)省大量的教學資源和時間，使學生有時間學習其他方面的技能，拓寬了就業(yè)門路。

二、開展一體化課程教學試點的做法

1.項目教學，任務驅動

針對企業(yè)的需求和學院的具體情況，將課程分成若干個任務，由淺入深、由基礎到提高，同時采取任務式教學法，讓學生接觸企業(yè)生產實際中的工作任務，通過對任務的分析和解決，使學生將所學的知識應用到具體典型工作任務中，做到學以致用。

2.互動教學，做學合一

組建雙師型教師團隊，改革現(xiàn)有的教學模式。由一位主專業(yè)教師和幾位相關專業(yè)的教師組成團隊開展教學。根據一體化教學的要求，新建了能夠滿足教學試點要求的一體化教室，從硬件上滿足一體化教學的要求。

3.啟發(fā)教學，開拓創(chuàng)新

在教學過程中加大學生自主學習內容的比重，自主學習成為教學環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，對開闊學生的思路、鞏固基礎知識、理論聯(lián)系實際、擴展知識范圍起到了至關重要的作用，在培養(yǎng)學生分析問題和綜合解決問題能力方面，收到很好的效果。

4.注重過程考核和能力考核，建立科學的評價體系。

任務完成的好壞，是檢驗學習效果的關鍵，所以教師將學生完成任務的成果納入到學生的考核體系中，除了考核成果，還嚴把學習的過程關，用過程考核來培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。評價內容包括：學習態(tài)度、階段性學習效果、自學能力、表述能力、團隊協(xié)作、理論測試和操作技能。

三、開展一體化課程教學試點的特色

試點班的教學實踐證明，開展一體化教學要收到好的效果，必須逐步實現(xiàn)三個轉變：一是從以教師為中心（如何“教給”學生）向以學生為中心（如何“教會”學生）的轉變；二是從以教材為中心向以完成典型工作任務為中心的轉變；三是從以課堂為中心向以實習車間、實訓基地、企業(yè)為中心的轉變。

通過試點教學，我們實現(xiàn)了：教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實習指導課教師構成一體；教材一體化，即理論課教材與實習課教材構成一體；教室一體化，即理論教室、實習車間、實訓基地構成一體；學習主客體一體化，即充分調動學生學習積極性，實現(xiàn)教育客體主體化和學習主體客體化的“教、學、做”一體。

四、河南省開展一體化教學試點實踐的體會

從試點實踐的情況來看，在教學中遇到的難點有：

第一，一體化教學對場地要求高。一體化學習工作站要能模擬或再現(xiàn)實際工作環(huán)境，否則學習效果就會大打折扣。因此建站需要很大資金投入，如果沒有國家支持僅憑學校自己的投入，建設工作站的難度非常大。

第二，一體化教學對師資要求高。一體化課程要求教師具備較高的專業(yè)理論知識、技能操作水平、多媒體教學能力和企業(yè)實際工作經驗，這給“從學校到學?！钡睦碚摾蠋熖岢隽藰O大的挑戰(zhàn)。這兩方面要求教師必須不斷提升現(xiàn)有的業(yè)務能力，學校要注重引入企業(yè)專家與校內教師協(xié)作授課。

第三，一體化教學對學生要求高。技工院校學生在基礎知識、意志品質等方面比較薄弱，在信息收集、制訂計劃、總結反饋等方面的能力還有待提高，使教學過程在初始階段出現(xiàn)過教學組織上的不順暢。

五、對開展一體化課程教學的幾點建議

第一，在技工院校全面推行一體化教學是一個系統(tǒng)工程，需要一個長期的過程，在實施的過程中會存在領導觀念、師資力量、學校硬件建設、教學資金上的瓶頸。這就需要在推行一體化教學的過程中引入激勵政策，規(guī)范一體化教學的技術規(guī)程，開展職業(yè)資格過程化鑒定，這些都需要上級部門給予政策和資金上的支持。

第二，要建立一體化教學網絡平臺，共享一體化課程開發(fā)成果，提升教師一體教學教法的運用能力，使各個學校在開展一體化教學過程中能夠相互探討、相互學習、資源共享，從而將一體化教學理念和方法深入推廣。

第三，學生的相關基礎知識和技能素質偏低。在試點過程中，教師發(fā)現(xiàn)了一個突出的實際問題是學生的專業(yè)基礎知識普遍較差，本應在前期實訓中解決的基礎技能掌握較差。這些問題暴露了前期課程的教學不能同新的教學模式接軌，給教學改革帶來了額外的困難。所以，還必須對課程體系進行全面的深度教學改革。

第四，師資培養(yǎng)問題任重而道遠。一體化教學模式設計了大量的要求學生參與的教學環(huán)節(jié)，如何充分調動學生的積極性、活躍現(xiàn)場氣氛，如何將以學生為主導的自主學習中出現(xiàn)的各種問題進行分析、引導，對一體化教師的知識水平、技能水平、組織協(xié)調能力和應變能力都提出了很高的要求，而這些能力又不是短時間內能夠培養(yǎng)的。

第五，一體化教材仍應去掉不足之處。一些相關工藝知識，如機械制圖、公差配合、機制工藝等在教材中穿插得比較凌亂，缺少完整的路線指引。這就需要一線教師不斷總結，提出整改意見。

通過一體化課改試點工作我們深深地認識到：只要不斷地努力，就能實現(xiàn)一體化課程改革的目標。而一體化課程改革的順利實施，必將迎來職業(yè)教育發(fā)展的又一個春天。

（作者單位：河南省職業(yè)技術培訓教研室）endprint