農(nóng)村兒童語感培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略應(yīng)對

顏志兵

在農(nóng)村工作的小學(xué)教師普遍感到農(nóng)村小學(xué)生的語言感悟能力較差，主要表現(xiàn)在捕捉語音、理解語義、理順文脈、通暢表達(dá)等方面。農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的道路上往往要比城里的學(xué)生遭遇更大的困難，這在很大程度上導(dǎo)致他們的語文水平也相對較低。那么，究竟有哪些因素影響了農(nóng)村兒童的語感發(fā)展？

一、影響農(nóng)村兒童語感發(fā)展的要素

1.家庭因素

首先，早期教育的缺失。在市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出打工，很多父母不得不將孩子交給老人照看或放親戚家寄養(yǎng)。這一現(xiàn)象在農(nóng)村中越來越普遍。據(jù)筆者初步r解，這樣的家庭占農(nóng)村家庭的78.3%之多。在農(nóng)村，這些監(jiān)護(hù)人往往缺乏教育觀念，自身素質(zhì)不高，文化水平、思想覺悟等都無法跟上時代、社會發(fā)展的腳步。留守的孩子雖然能得到衣食住行的照顧，但在思想、情感的交流方面幾乎是空白。監(jiān)護(hù)人本身語言交流的水平比較低，言傳身教的也是農(nóng)村的俚語、俗語，沒有辦法給孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的語言氛圍，難以讓孩子在課堂、作文中流暢地展示。我國兒童心理學(xué)工作者早就通過研究表明：5～6歲是豐富口語詞匯的最佳時期。但是，大多數(shù)農(nóng)村孩子卻錯失了口講發(fā)展的這一黃金期，導(dǎo)致口語交際能力比較薄弱。

其次，家庭溝通的失當(dāng)。父母是孩子的第一任老師。在孩子語言發(fā)展過程中，父母對孩子施加科學(xué)的教育，從而促進(jìn)孩子形成良好的語感是非常重要的。然而許多農(nóng)村家長由于自身文化水平較低，不知道如何正確地和孩子進(jìn)行溝通。他們有的是“炸彈家長”，孩子吵鬧或不聽話，就會暴跳如雷，孩子噤若寒蟬；有的是“比較家長”，這種家長總是把自己的孩子和別人的孩子作比較，往往看不到孩子自身的優(yōu)點，這就導(dǎo)致孩子慢慢失去了自信；有的是“忙碌家長”，平時工作很辛苦，對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問，偶爾過問一下覺得孩子這也不行那也不行，然后責(zé)罵一頓了事，孩子慢慢會產(chǎn)生逆反心理……在這些錯誤的教育方式下，孩子的語言表達(dá)能力與表達(dá)欲望會逐漸降低，慢慢失去和家長交流的興致，也會失去從家長處學(xué)習(xí)和積累語言的機(jī)會，從而嚴(yán)重阻礙了孩子語言感悟能力的發(fā)展。

最后，有聲視聽的充斥。文字是一種抽象的語言符號，可以刺激兒童的語言中樞，通過大量閱讀可以促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。維戈茨基指出：“書面語言在結(jié)構(gòu)和功能上都不同于口頭語言，它是一種獨立的語言功能。”可見，書面語言有口頭語言不可替代的功用。而農(nóng)村的孩子大多缺乏課外閱讀書籍，沒有更多的機(jī)會去品讀語言文字的精妙。一到節(jié)假日，電視機(jī)和電腦等有聲視聽幾乎霸占著孩子全部的課余生活。我們知道，電視、電腦主要用圖像來吸引人，語言主要是淺顯易懂的對白，這種刺激信號不需要任何互動和交換，孩子只是被動地接收那些低難度的話語，其語感的發(fā)展可想而知。

2.學(xué)校因素

一是教師課堂的過度包辦。在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，無論講解、提問、反饋還是糾錯，無不涉及教師的話語。從某種意義上講，教師話語的數(shù)量和質(zhì)量將影響甚至決定課堂教學(xué)的成效。在農(nóng)村小學(xué)的語文課堂上，正是由于孩子的語言感悟能力較差，致使教師在教授課文時，往往很少與孩子互動。同時，為了提高課堂效率，教師常常自問自答。這不但直接影響了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，也極大地限制了學(xué)生的語言輸出，課堂教學(xué)成了單向的傳授知識的過程，學(xué)生的語言感悟能力得不到充分的鍛煉和發(fā)展。

二是同步教輔的過度泛濫。目前根據(jù)教材編寫的同步教參種類繁多，這些輔導(dǎo)書對課文的分析十分詳盡，課后習(xí)題也以非常嚴(yán)密到位的語言組織給予了所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，確實做到了與教材“攜手同行”。這固然對學(xué)生理解課文內(nèi)容、拓展課外知識起到了一定的作用，但是我們應(yīng)該明白，教輔用書給予學(xué)生的是經(jīng)濟(jì)快餐而絕非營養(yǎng)大餐，因為學(xué)習(xí)語文不僅僅是求得一個問題的答案，它更指向語文能力和語文素養(yǎng)的全面提升。筆者在對學(xué)生的一次抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在作題時就是抄現(xiàn)成的答案，做的是“搬運工”的工作，這種走捷徑的方式無疑損傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也嚴(yán)重影響了學(xué)生語感的形成和發(fā)展。

二、解決策略

基于以上問題，農(nóng)村孩子的語感發(fā)展確實堪憂，因此，作為農(nóng)村兒童語感培養(yǎng)主渠道的語文教師應(yīng)該肩負(fù)起更多的責(zé)任，義不容辭地為農(nóng)村兒童提供語感發(fā)展的平臺。筆者在實踐探究中，采取了聽讀與說寫雙線并進(jìn)的教學(xué)策略。其中聽、讀是輸入和理解的過程，說、寫是輸出和表達(dá)的過程，二者相互交融，相互影響，相互促進(jìn)，取得了初步的成效。

1.關(guān)于聽、讀的策略

首先，美讀表現(xiàn)語感。美讀最早是由葉圣陶提出的。一般來說，文質(zhì)兼美的文章具有規(guī)范性和典型性，其語言很美，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，感情充沛，抑揚頓挫，“使其言若出于吾口，使其意若出于吾心。”通過美讀，學(xué)生能整體感知文章，了解文章的思路、結(jié)構(gòu)，把握語音感、語氣感、語法感、語體感、暢達(dá)感、分寸感等，對文章的理解也就了然于心了。

其次，涵泳品悟語感。涵泳是一種在熟讀的基礎(chǔ)上潛心專注的研究方法。它其實是一個積淀的過程，即攝取一消化—積累的過程。攝取，就是讓學(xué)生接受有價值的詩文作品。消化，就是讓學(xué)生沉浸其中，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)體味詩中的意境，從而參透作品，獲得審美享受。積累，就是讓學(xué)生在參透作品的基礎(chǔ)上，加深記憶，儲存記憶。涵泳能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在語言實踐中，通過對語言作品的潛心吟誦，可以不斷豐富和積累語言，增強(qiáng)語感。

最后，背誦發(fā)展語感。背誦是培養(yǎng)語感，發(fā)展語感的基本途徑。郭沫若先生曾說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！蓖ㄟ^背誦，可以輸入大量的語言和言語信息，而這些信息積累越多，語言和語言信息的參照系就越明晰，語感也就越敏捷。

2.關(guān)于說、寫的策略

一是等待—讓表達(dá)更完善。在正常情況下，每一個語言主體在表達(dá)之先，都有一個表達(dá)什么，怎么表達(dá)的思考過程。這個過程對不同的個體而言可長可短，但不能省略。因此，在說話訓(xùn)練時，要給是學(xué)生思考的時間，在等待中期待學(xué)生更為完善的表達(dá)。

二是范例——讓表達(dá)更規(guī)范。言語的認(rèn)知與表達(dá)往往是模仿的結(jié)果。在訓(xùn)練時，給學(xué)生提供一定的范例，有助于學(xué)生規(guī)范地表達(dá)，并可以使學(xué)生在理解和運用語言中創(chuàng)生出更高層次的語感能力。

三是情境——讓表達(dá)更豐滿。在學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練時，教師可以根據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容用語言或其他手段創(chuàng)設(shè)具有渲染性的情境，讓學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境、如人其情。進(jìn)而使學(xué)生引起情感上的共鳴，于是“情動則辭發(fā)”。

三、結(jié)語

當(dāng)然，重視語感教學(xué)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，并非是一朝一夕就能完成的，不但需要持之以恒的精神，而且需要更多的教師加入語感培養(yǎng)的研究和實踐行列中，使語感教學(xué)在農(nóng)村語文教學(xué)中盡早回歸，使語感培養(yǎng)在農(nóng)村小學(xué)中遍地開花，生機(jī)蓬勃。

（責(zé)任編輯楊晶晶）endprint